第 25 课《活板》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《活板》分课时教学设计 统编版《语文》七年级下册 第六单元 第25课（2025年新版·活动·探究单元·文言文） 一、基本信息 课题 25 活板（作者：沈括） 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2025年新版） 授课对象 七年级学生 单元主题 第六单元“活动·探究”（科学探索与创造精神） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”；“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息……理清思路，理解、分析主要内容”。本课属于“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　诵读·疏通——三百字里的“活板” 教学内容：诵读正音，疏通文意，梳理活板印刷的工作程序 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“炀、砥、燔、讫、贮、帖、和、更”等字音，正确朗读并背诵课文；积累“板、已、止、镕”等通假字与“就、冒、文理、殊、群从”等重点文言词语。 2.【思维能力】借助注释疏通文意，理清活板的制作与印刷程序，梳理文章的说明顺序与结构层次。 3.【审美创造】在诵读中感受文言说明文质朴简练的语言之美，体会作者把复杂工艺说得清楚明白的表达功力。 4.【文化自信】了解我国古代四大发明之一的活字印刷术，感受古代劳动人民的聪明才智与创造精神。 教学重点 1.朗读课文，疏通文意，掌握重点文言实词、虚词与特殊句式。 2.理清活板印刷的工作程序，把握文章的说明顺序。 教学难点 体会说明文语言简洁、准确的特点，理解“活”字在全文中的统领作用。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入（一本书的诞生） 约4分钟 1.出示问题：在没有电脑和打印机的宋代，一部几千字的书要怎样“复制”出来？如果每一页都要一刀一刀地刻，代价有多大？ 2.教师导入：“改变这一切的，是一个叫毕昇的平民工匠。他用胶泥做成一个个字，想印什么就排什么——这就是活字印刷。今天我们一起走进沈括笔下这篇 300 余字的说明文。” 3.板书课题、作者、出处（《梦溪笔谈·技艺》）。 从“一本书如何复制”这一真实问题切入，唤起对技术的兴趣，自然引出说明对象。 二、知人论世·文体常识 约4分钟 1.作者简介：沈括（1031—1095），字存中，号梦溪丈人，北宋科学家、政治家，精通天文、数学、物理、地质、医学等，晚年撰《梦溪笔谈》。 2.作品简介：《梦溪笔谈》是笔记体巨著，被英国学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。本文选自卷十八“技艺”门，题目为后人所加。 3.文体知识：本文是一篇说明文（文言科技小品），说明对象是活板印刷，说明特征是“活”。 了解作者、作品与文体，明确本文的读法——读的是“技术”与“方法”。 三、诵读正音·读出节奏 约10分钟 1.教师范读，学生标注字音：炀（yáng）、砥（dǐ）、燔（fán）、讫（qì）、贮（zhù）、帖（tiě／tiè）、和（huò）、更（gēng）、奇（jī）字。 2.学生自由朗读，读准句读。示例：“其上／以松脂、蜡和纸灰之类／冒之”“每韵／为一帖，木格／贮之”“不以木为之者，文理有疏密”。 3.齐读全文，把握说明性语言的平实语气。 落实诵读与字音，把握文言句读，为疏通文意打好基础。 四、疏通文意·积累文言 约14分钟 1.同桌合作，借助注释逐句翻译，教师点拨疑难。 2.通假字：板—版（“板印书籍”）、已—以（“已后典籍”）、止—只（“若止印三二本”）、镕—熔（“药稍镕”）。 3.古今异义：冒（覆盖／向外透）、布衣（平民／棉布衣服）、钱唇（铜钱边缘／嘴唇）、殊（根本／特殊）、群从（堂兄弟及子侄辈／跟随）。 4.词类活用：板印书籍（名词作状语，用雕版）、火烧令坚（名词作状语，用火）、再火令药镕（名词作动词，用火烤）、木格贮之（名词作状语，用木格）、则以纸帖之（名词作动词，做标记）。 5.特殊句式：被动句“其印为予群从所得”；省略句“则以一铁范置铁板上”（省略“于”）、“持就火炀之”（省略主语）、“火烧令坚”（省略宾语“之”）。 在翻译实践中落实文言知识积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 五、理清程序·把握顺序 约8分钟 1.学生勾画文中表示动作的语句，按先后顺序排出活板印刷的工序。 2.师生共同归纳：①制字（胶泥刻字、薄如钱唇、每字为一印、火烧令坚）②设版（铁板上冒松脂、蜡和纸灰）③排字（置铁范、密布字印、满铁范为一板）④炀版（持就火炀之）⑤平字（药稍镕、以平板按其面、字平如砥）⑥印刷（常作二铁板、更互用之、瞬息可就）⑦拆版（再火令药镕、以手拂之、其印自落）。 3.明确：全文按工作程序顺序说明，条理清晰，读者如亲见其法。 在梳理工序中把握说明顺序，体会说明文“有条不紊”的特点。 六、课堂小结 约5分钟 1.小结：全文 300 余字，写清了制字、排版、印刷、拆版的全套工序，语言极为简练。 2.留疑：为什么作者要写“不以木为之者”？“活”字在文中体现在哪些地方？下节课我们品语言、探“活”字。 收束文言疏通，设置悬念，为第二课时“品语言、探活字”作衔接。 （三）板书设计 板书设计 诵读·疏通——三百字里的“活板” 出处：《梦溪笔谈·技艺》　作者：沈括（北宋科学家） 说明对象：活板印刷　　说明特征：活 字音：炀 yáng　砥 dǐ　燔 fán　讫 qì　贮 zhù　帖 tiě／tiè　和 huò　更 gēng　奇 jī 通假：板—版　已—以　止—只　镕—熔 活用：板印（名作状）　火烧（名作状）　再火（名作动）　木格贮（名作状）　纸帖之（名作动） 程序：制字 → 设版 → 排字 → 炀版 → 平字 → 印刷 → 拆版（工作程序顺序） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并背诵课文，抄写本课通假字、词类活用与重点词语，同桌互查。 夯实文言基础，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 借助注释，把“其法……字平如砥”一段翻译成通顺的现代汉语，注意“冒、就、炀、镕、砥”几个词的落实。 训练文言翻译能力，从疏通走向准确表达。 拓展性作业 查阅资料，了解我国古代四大发明，用一句话分别记下它们对世界文明的影响。 由一课延伸到中华优秀传统文化，为单元“搜集与梳理”任务蓄力。 （五）教学反思 教学反思 本课时是文言说明文的第一课时，以“诵读—疏通—理序”为主线，目标达成度较高。 成功之处：以“一本书怎样复制出来”设问导入，学生对雕版之难、活字之便有了直观感受；诵读环节按“字音—句读—语气”三步推进，学生能把“其上／以松脂、蜡和纸灰之类／冒之”“每韵／为一帖”读得清楚；“排工序”的任务设计得很实在，多数小组能按制字、设版、排字、炀版、平字、印刷、拆版排出完整流程。 不足之处：本文文言现象密集，词类活用与古今异义一次性罗列过多，部分学生当堂未能消化，“以纸帖之”的“帖”与“每韵为一帖”的“帖”读音与词性分辨不清；学生翻译时习惯逐字对译，句子不通顺。 改进设想：一是把文言现象分成“通假字、古今异义、一词多义、词类活用”四张小卡片，分两课时分批巩固；二是翻译时先让学生说“……像话吗”，用朗读检验译句是否通顺；三是增加“看图说工序”的活动，用简笔画或流程图代替纯文字梳理，帮助形象记忆。 三、第二课时教学设计 第二课时　探“活”·品语言——三百字里的智慧与匠心 教学内容：探究“活”字内涵，体会语言特点，感悟创造精神 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】继续积累一词多义（为、以、若、就、印、帖、自）；体会本文语言简洁、准确的特点，能就“烧、炀、熔、燔”等词的用词精当作出赏析。 2.【思维能力】从字印、排版、印刷、字印数目、选用、拆版等角度理解“活”字的内涵，体会与雕版比较的说明方法。 3.【审美创造】感受文言科技小品的简洁之美与我国古代科技文明的匠心之美。 4.【文化自信】理解活字印刷术的世界意义，体会古代劳动人民的创造精神，增强文化自豪感。 教学重点 1.理解“活”字的多重内涵，把握本文的说明特征。 2.体会本文用词准确、简洁的语言特点和比较说明的方法。 教学难点 理解“不以木为之者……不若燔土”一句中蕴含的科学思维——通过比较选出最佳方案。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入（一个字统领全文） 约4分钟 1.学生抢答：活板的工序有哪七步？“板、已、止、镕”分别同什么字？ 2.教师导入：“全文三百余字，写清了全套工艺。沈括为什么能写得这么清楚？因为他抓住了一个字——‘活’。今天我们就来找这个字，读懂这篇文章。” 以抢答复习文言知识，自然转入说明特征的探究。 二、探“活”字·理解特征 约12分钟 1.小组合作，圈画体现“活”的语句，分类归纳。 2.字印“活”：每字为一印，一字一个独立字模，取用灵活。 3.排版“活”：密布字印，满铁范为一板，随时可排可换。 4.印刷“活”：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，更互用之，瞬息可就。 5.字印数目“活”：每一字皆有数印，“之”“也”等字每字有二十余印，以备一板内有重复者。 6.选用“活”：以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之，按韵分类，便于拣取；有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。 7.拆版“活”：用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污，字印可反复使用。 由“活”字统领全篇梳理，把握说明特征，训练分类与归纳能力。 三、品语言·体会精准 约10分钟 1.品味用词：对胶泥字印火烧加热用“烧”，把铁板置火上烘烤用“炀”，拆版时用猛火使药物熔解用“镕（熔）”，“燔土”的“燔”也是烧——同义而用词不同，准确贴切又避免重复。 2.品味简洁：全文大量使用代词“之”（“为之”“炀之”“帖之”“贮之”“拂之”），分别指代相应实物，避免重复，行文简洁。 3.品味准确：“薄如钱唇”写其薄，“字平如砥”写其平，“瞬息可就”写其快，比喻与数据让读者如见其形。 4.比较说明：把活板与雕版比（“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”），把胶泥字与木字比（木“文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取”），在比较中凸显活板的优越。 在具体的语言实践中体会文言科技小品简洁、准确的特点，培养品词析句的敏锐感。 四、悟精神·走近毕昇 约8分钟 1.讨论：毕昇只是“布衣”，他的发明凭什么能传之千年？（善于观察与试验、反复比较与改进、着眼于实用的创造。） 2.追问：沈括为什么要记录一个平民工匠的发明？（他重视“百工群有司、市井田野之人”的智慧，用文字让民间的创造流传后世。） 3.拓展：出示活字印刷术对世界文明的影响（比德国谷登堡铅活字印刷早约四百年）；了解元代王祯的木活字、转轮排字盘等后续创新，以及当代用实证方法复原泥活字印刷术的研究。 由技术及人，体会古代劳动人民的创造精神，增强文化自信。 五、联读比较·由篇到类 约6分钟 1.比较单元各篇：《太空一日》《“蛟龙”探海》《带上她的眼睛》《活板》——体裁不同（自传体散文／报告文学／科幻小说／文言说明文），但都与“探索”相关。 2.讨论：本文与前三篇在表达方式上有什么不同？（前三篇重在叙事与抒情写人，本文重在说明事物的制作与使用方法，属说明性文体。） 在单元内建立联系，把握不同表达方式与文体特征。 六、总结·升华 约3分钟 1.齐读全文，再次感受 300 余字里的完整工艺。 2.小结：一个平民工匠的巧思，一位科学家的忠实记录，共同留下了中国古代科技史上光辉的一页——这正是“活”字背后的智慧与匠心。 以朗读收束，升华认识，体会中华优秀传统文化的创造性。 （三）板书设计 板书设计 探“活”·品语言——三百字里的智慧与匠心 “活”的六重体现： 字印活（每字为一印）· 排版活（密布字印）· 印刷活（两板更互） 数目活（每字数印）· 选用活（按韵木格）· 拆版活（火熔自落） 用词精准：烧（字）· 炀（板）· 熔（药）· 燔（土） 比较说明：活板 ↔ 雕版（三二本／数十百千本）　　胶泥 ↔ 木（文理疏密、沾水不平、与药相粘） 主旨：赞颂古代劳动人民的聪明才智与创造精神 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 整理本课“一词多义”表格，至少写出“为、以、若、就、印、帖、自”七组，每组注出不同义项与例句。 系统梳理文言词语积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 用现代汉语写一段 200 字左右的说明文字，按程序顺序介绍一项你熟悉的手工或家务劳动的操作方法。 由读到写，迁移程序说明的顺序与方法。 拓展性作业 围绕“中国科学成就”主题，自主选择航天、深海、探月、古代科技等领域中的一个，搜集最具代表性的成就信息，编制一份表格，完成单元“搜集与梳理”任务。 链接单元任务二，培养搜集、整理与呈现信息的能力。 （五）教学反思 教学反思 本课时聚焦“活”字探究与语言品析，并把单元四篇放在一起比较，课堂收束完整。 成功之处：以“找‘活’字”为核心任务，学生能从字印、排版、印刷、数目、选用、拆版六个角度分条归纳，对说明特征的理解具体可感；“烧、炀、熔、燔”一组近义词的辨析很受欢迎，学生第一次真切体会到文言用词的分寸感；毕昇“布衣”身份与沈括记录之意的讨论，把技术问题引向了对创造精神与民族文化认同的思考。 不足之处：“不以木为之者……不若燔土”一句包含两重比较与推理，部分学生只能读出“木头不好”，未能体会作者是在比较中优选方案的科学思维；说明方法与文体特征的术语（举例子、作比较、打比方）运用不够自觉。 改进设想：一是用两栏表格把胶泥与木头逐项对照，让学生自己得出结论；二是给出一句“读完本文，你更佩服毕昇还是沈括”的开放性小辩论，让学生用文本依据说话；三是设计“为活字印刷术写一句推介语”的微写作，在语言实践中深化对古代科技成就的认同。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $