第24课《带上她的眼睛》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦科幻小说《带上她的眼睛》，围绕梳理小说要素、分析悬念伏笔及理解人物情感展开。课堂导入播放地球内部结构科普短视频创设情境，以“中国科技馆策展”任务驱动，搭建“勘探报告卡”“悬念解密墙”等学习支架，引导学生从整体感知到细节探究。 特色在于任务驱动与情感体验结合，通过“绝境档案台”对比地表与地心环境，“心灵回响亭”留言感悟“地心之花”象征意义，培养思维能力与审美创造。如“悬念解密墙”分析反常言行伏笔，提升语言运用能力，为教师提供结构化流程，助力学生深化生命认知与情感体验。

统编版语文七年级下册《带上她的眼睛》教学设计 教学目标 1、快速阅读课文，理清小说的人物、情节、环境等要素，把握“眼睛”这一核心物件的含义与作用。 2、梳理文中的悬念与伏笔，体会科幻小说悬念设置的妙处，感受情节的层层递进。 3、品味细腻的语言描写，深入理解小姑娘在绝境中的坚守与热爱，感悟人性与情感在极端环境中的力量。 4、体会小姑娘对平凡世界的极致热爱，反思自身对日常生活的感知，培养珍惜生命、热爱生活的态度。 教学重难点 1、教学重点：梳理小说情节，理解悬念的设置与揭晓，把握小姑娘的形象特点。 2、教学难点：体会地心绝境与地表美好的巨大反差，理解“地心之花”的象征意义，感悟人性与情感的力量。 教学过程 第一课时 一、情境导入 发布任务 （一）创设情境 1、教师播放一段地球内部结构的科普短视频或展示地心示意图，引导学生思考：如果让你进行一次旅行，你更愿意飞向太空，还是深入地心？为什么？ 学生自由发言。 2、教师引导：同学们，你们印象中的科幻是什么样的？是《三体》里的黑暗森林法则，是《流浪地球》里的行星发动机，还是《阿凡达》里的潘多拉星球？但今天我们要读的这篇科幻小说，没有宏大的星际战争，没有炫目的外星科技——它讲述的，是一个被困在地心的女孩和一朵盛开在地心的小花的故事。 3、教师出示课题：《带上她的眼睛》。 4、教师追问：看到这个标题，你有什么疑问？ 预设：“她”是谁？“眼睛”指的是什么？为什么要带上“她”的眼睛？眼睛怎么带？ 5、教师出示本课核心任务：中国科技馆“科幻·现实·未来”主题展厅正在策划“地心之旅”沉浸式体验展区，《带上她的眼睛》被选为展区文学脚本。展区需要设计四件展品：“勘探报告卡”——梳理小说要素；“悬念解密墙”——呈现伏笔与悬念；“绝境档案台”——还原地心真相；“心灵回响亭”——感悟坚守与热爱。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这四件展品的设计。 （二）走近作者 1、学生交流课前搜集的刘慈欣资料。 2、教师补充：刘慈欣，1963年生于北京，中国当代最具影响力的科幻作家。他的代表作《三体》三部曲被誉为中国科幻文学的里程碑，他凭借该作品成为亚洲首位获得雨果奖的作家。他的文字构建了震撼人心的宇宙图景，让中国科幻文学站上了世界舞台的中央。除《三体》外，《流浪地球》《乡村教师》《带上她的眼睛》等作品也广受好评。 二、任务一：速读·理文本——制作“勘探报告卡” （一）快速阅读 整体感知 1、学生快速阅读课文，要求： （1）标注段落序号。 （2）圈画文中关于人物身份、事件经过、环境描写的关键信息。 （3）思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？用一句话概括。 2、学生概括故事内容。 预设：一名太空领航员带着一位被困地心的地航员的“传感眼镜”去草原旅行，在旅行中感受到了她对世界的极度热爱，最终得知她被永远困在地心的真相。 （二）完成“勘探报告卡” 1、教师出示“勘探报告卡”表格，学生自主填写。 三要素 要点 具体内容 人物 主要人物/身份 次要人物/身份 情节 开端 发展 高潮 结局 环境 地表 地心 “眼睛” 定义 作用 2、全班交流，教师点拨。 （1）人物勘探 人物一：“我”——太空领航员，负责带上“眼睛”去草原旅行，是故事的叙述者。 人物二：小姑娘——“落日六号”地航员，被困地心，是小说的主要人物。 人物三：主任——航天或地航中心负责人，安排“我”执行任务。 教师追问：谁是主要人物？谁是次要人物？ 预设：小姑娘是主要人物，“我”是线索人物，也是次要人物。 （2）情节勘探 开端（第1—7段）：“我”接受任务，带上“她的眼睛”前往草原度假，文中介绍了“眼睛”的功能。 发展（第9—25段）：草原旅行中，小姑娘对自然景物表现出极度痴迷，言行反常，令“我”感到疑惑。 高潮（第26—43段）：真相揭晓——小姑娘是“落日六号”的地航员，飞船失事，她被独自困在6300公里深的地心。 结局（第44—47段）：小姑娘平静坚守地心，“我”被她深深震撼，心灵被唤醒，永远铭记着她。 （3）环境勘探 地表环境：草原、野花、溪水、月光、微风、日出——自由、美好、充满生命律动。 地心环境：6300公里深处、5000摄氏度高温、液态铁镍、不足10立方米的封闭舱——封闭、炽热、死寂。 （4）“眼睛”勘探 定义：一种高科技传感设备，能让远在地心的人通过“我”的视角看到、听到、感受到地表的一切。 作用：既是科幻设定中的科技产物，更是连接地心与地表、连接绝望与希望的情感纽带。 3、教师小结：通过填写“勘探报告卡”，我们梳理了小说的三要素。“眼睛”这一物件尤为关键——它既是科幻设定的核心，也是推动情节、连接人物情感的重要纽带。 三、任务二：寻疑·梳悬念——设计“悬念解密墙” （一）发现反常 捕捉伏笔 1、教师引导：在草原旅行中，小姑娘的表现让“我”觉得很不正常。请大家默读课文第1—25段，用波浪线画出让“我”觉得奇怪、反常的语句，标注段落序号。 2、学生自主圈画，小组交流，全班梳理。 （1）身处草原，她却说“我太怕封闭了”（第9—10段）——表现出对封闭空间的极度恐惧。 （2）见到一朵普通野花，突然惊叫、激动不已（第11段）——对一朵平凡小花表现出珍视与怜惜。 （3）摸溪水、吹微风，反复感受寻常自然（第13—17段）——对最普通的自然体验如痴如醉。 （4）深夜执意要看月亮，哼唱《月光》曲（第19—22段）——对月光有着诗意的执念。 3、教师引导学生聚焦文中关键句：“我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。” 教师追问：“我”为什么会觉得她“不正常”？她的“正常”与“我”的“正常”有何不同？ （二）对比感知 深化疑惑 1、学生完成对比表格。 情境 炽热的“她” 麻木的“我” 看野花 如获至宝、喜忧参半、沉醉其中 司空见惯、视若寻常 触溪水 欣喜若狂、恋恋不舍 随手拂过、毫无波澜 感受风 索然无味？惜时如金？ 毫不在意、懒得感受 望月亮 不情不愿？沉醉凝望、轻声哼唱 —— 时间感 麻木度日、日子漫长 —— 2、学生讨论：为什么她会对最普通的风景抱有如此炽热的情感？为什么她会如此害怕封闭、如此渴望活着的每一刻？ 预设：因为她被困在地心，失去了感受自然的一切可能。她所触摸到的每一条溪水、看到的每一朵野花，都可能是此生最后一次。 3、教师小结：这些反常的言行，正是作者埋下的伏笔。读者和“我”一样，被这些反常所吸引、所疑惑，直到真相揭晓的那一刻，所有伏笔才豁然开朗——这就是科幻小说中“悬念”的魅力。 4、教师追问：回顾全文，你还发现了哪些伏笔？ 预设：小姑娘反复说“这个世界”、她对时间流逝的敏感、她对“我”说“你会在太空里看到我”等等，都是伏笔。 5、教师小结：悬念不是故弄玄虚，而是让读者带着疑问一路追寻，最终在真相揭晓时获得巨大的情感冲击。刘慈欣是设置悬念的高手。 第二课时 四、任务三：勘探·入绝境——搭建“绝境档案台” （一）揭秘真相 还原绝境 1、教师引导：上一节课，我们发现了小姑娘的种种反常。这节课，让我们走进“落日六号”的真相。请默读课文第26—43段，圈画关于“落日六号”的关键信息，完成“绝境档案”。 2、学生自主阅读，填写表格。 主要信息 课文依据 航行任务 潜入地球深处探测，并将资料发回地面 航行方向 不是飞向太空，而是潜入地球深处 事故原因 误入地核，发动机断裂，失去动力下沉 生存环境 5000摄氏度高温、高压液态铁镍，如同巨大炼钢炉 最终位置 6300公里地心，地球最深处 生存状态 控制舱不足10立方米，孤身一人，余生约50至80年 3、教师引导学生反复品读相关语句，感受绝境的恐怖。 语句一：“周围是温度高达5000摄氏度的液态铁镍，像一个巨大的炼钢炉。” 语句二：“飞船最终停在了6300公里深的地心。” 语句三：“控制舱的容积只有10立方米，她将在这里度过余生。” 4、教师小结：这不是一场壮丽的探索，而是一次有去无回的坠落。“落日六号”的事故不仅是一次航行的失败，更是一个生命在极致环境下的孤独悲歌。她被困在地球最深处，与外界的一切联系被彻底切断——这个不足10立方米的金属盒子，最终成为她与整个世界最后的连接点，也是她永远的归宿。 （二）沉浸体验 共情绝境 1、教师创设情境，引导学生展开想象：如果此刻，你孤身被困在不足10立方米的金属舱内，四周是5000摄氏度的炼狱高温，耳边只有机械运作的嗡鸣，眼前是无边的死寂与黑暗。在这绝对的孤独与绝望中，时间仿佛失去了意义，生命在倒计时。当所有现代文明的痕迹都消失殆尽，你最渴望的是什么？ 2、学生自由发言。 预设：最渴望阳光、微风、一朵花、一条溪、亲人的声音、一顿家常饭…… 3、教师展示一组图片：草原上的野花、清晨的露珠、溪边垂柳、晚霞中的海面、青草地上的孩子。教师引导：这些我们习以为常、甚至视而不见的风景，对她而言，却是再也无法触及的奢侈。绝境，是身体被困囚笼，是生命在倒计时。 4、教师追问：回顾课文第1—25段，小姑娘那些看似“不正常”的言行，此刻你还觉得“不正常”吗？你读出了什么？ 预设：那不是“不正常”，那是她对失去的一切的极致眷恋，是对生命本身的疯狂热爱。 五、任务四：悟美·敬坚守——打造“心灵回响亭” （一）品读结尾 感悟坚守 1、教师引导：真相已经揭晓，故事似乎可以结束了。但刘慈欣用最后四段文字，让我们看到了一个在绝境中依然从容的灵魂。请精读课文第44—47段，圈画让你感动的语句，批注你的感受。 2、全班交流。 语句一：“不再觉得狭窄和封闭了，我闭上眼睛就能看见上面的大草原。” 学生品读：在不足10立方米的金属舱内，她不再感到窒息。因为她找到了对抗绝境的方式——闭上眼睛，心灵就能抵达草原。这是一种用想象战胜现实、用精神超越物质的力量。 语句二：“她哼起了德彪西的《月光》，说那朵花是一首小夜曲。” 学生品读：在地心深处，没有月光，没有花香，但她心里有。她把一朵普通的野花看作“小夜曲”——这是何等的诗意与浪漫。绝境没有剥夺她感受美的能力。 语句三：“我有个想法，也许那朵小花会有用的。” 学生品读：在余生长达数十年的绝境中，她依然在思考“有用”，依然在为未来做打算。这不是绝望者的思维，而是坚守者的信念。 3、教师引导学生概括小姑娘的品质。 预设：坚韧乐观、从容豁达、忠于使命、敬业奉献、热爱生命、富有诗意。 （二）理解“地心之花”的象征 1、教师引导：在6000多公里深的地心，本不该有花。但刘慈欣让一朵小花开在了那里。请同学们思考：这朵“地心之花”象征着什么？ 2、学生讨论，全班交流。 （1）生命与希望——在绝境中依然顽强生长，代表不灭的求生意志。 （2）热爱与珍惜——对平凡世界极致敏感的爱，能够唤醒麻木的心灵。 （3）奉献与信仰——地航员孤独坚守、尽职到底的职业精神。 （4）传递与觉醒——跨越生死的情感连接，让一个生命照亮另一个生命。 3、教师小结：这朵花，开在地心，却芬芳了人间。科学技术可以带我们走得很远，但只有情感与人性，才能让这趟旅程拥有意义。 （三）领悟“心灵距离”的深意 1、教师引导学生关注课文最后一段：“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。” 2、教师追问：为什么说“离她不会远了”？“远”在这里指什么？ 预设：“远”不是物理距离，而是心灵距离。虽然“我”在地表，她在地心，相隔6300公里，但“我”离她并不远——因为她的精神已经住进了“我”的心里。 3、学生进一步思考：“我”在遇见她之前是什么样的人？遇见她之后，“我”发生了什么变化？ 预设：在遇见她之前，“我”是麻木的、漠视的，生活是“灰色的”；通过她的眼睛，“我”重新学会了感受美、珍惜生命、热爱自然。即使她永远困在地心，但她对生命的热爱、对使命的坚守、在绝境中的诗意与浪漫，已经刻进了“我”的灵魂。无论天涯海角，“我”都带着她的热爱与勇气前行。 4、教师小结：小说的结尾，是“我”的觉醒，也是读者心灵的共振。小姑娘没有离开地心，但她的精神跨越了6300公里，抵达了“我”的内心，也抵达了每一个读者的内心。 （四）完成“心灵回响亭”留言 1、教师布置任务：如果“心灵回响亭”有一面留言墙，请你为这面墙写一段话，表达你读完这篇小说后的感悟。 2、学生写作，全班分享。 六、课堂总结 1、教师总结本节课的收获。 2、教师升华：刘慈欣用一篇科幻小说，让我们看到了科技的边界，更让我们看到了人性的光辉。科学技术可以带我们潜入地心、飞向太空，但只有情感与人性，才能让这趟旅程拥有意义。希望同学们在今后的日子里，既能仰望星空，也能珍视脚下的一朵野花、一缕微风——因为那些看似平凡的事物，可能就是另一个人再也无法触及的奢侈。 七、作业布置 1、完成本课练习册相关内容。 2、模仿本文悬念设置的手法，以“那天，我收到了一个奇怪的包裹”为开头，写一个300字左右的科幻微小说片段，要求埋下至少两处伏笔。 3、课外阅读刘慈欣的《流浪地球》或《乡村教师》，下节课分享阅读感受。 学科网（北京）股份有限公司 $