第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第五单元 第19课 一、基本信息 课题 第19课 《紫藤萝瀑布》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第五单元 阅读（托物言志散文） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，品味 富于表现力的语言。本课是宗璞写景抒情散文的典范，重在循“停住—看花—忆花—悟花—加快”的行踪与心路，品析比喻与通感，理解首尾呼应的结构，体会“生命的长河无止境”的哲思。 二、第一课时教学设计 第1课时 《紫藤萝瀑布》 第五单元（托物言志散文）——花之盛：生命的流动 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会汉语写景状物的独特韵味，欣赏借一树花安放心事的传统抒情方式。 【语言运用】识记本课字词；积累并仿写“瀑布—帆—舱—笑容”比喻链，学习行踪梳理。 【思维能力】梳理“我”的行踪链，发现景与情由表及里的关系。 【审美创造】感受满树花开的流动感与生命感，读出拟人句的活泼语气。 教学重点 用行踪链梳理“停住—凝望—细看—离开”的过程。 品析比喻链由远及近的层次，说出花“活“在哪里。；在朗读中读出流动感与热闹劲。 教学难点 理解“景留人是表，心留人是里”，为花之悟蓄势。 教学方法 默读梳理法、比喻品析法、朗读体验法 教学准备 教师：一串藤萝花的粉笔简笔画画法；任务单（行踪链）；学生：课前通读课文，圈画写花的比喻。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 音乐想象导入 1.教师轻声哼唱或念出《友谊地久天长》的第一句旋律（不必唱全，走调也没关系——乡间老人常唱的调子就行）。 2.教师提问：“听到这支曲子，你心里是热闹还是发酸？”学生自由说：都有、舍不得、想起毕业。 3.教师讲述：这首曲子名叫《友谊地久天长》，是全世界用来告别的曲子；而在一位作家笔下，有一树花开得热闹极了，热闹得让人心里发暖——那是紫藤萝。她站在那里看花的时候，心里正压着一个人可能离去的消息。 4.教师提问：“热闹的景，配沉重的心，会走出什么心情？”学生带着这个问题读书。 5.板书课题与作者宗璞，出示本课时主问题：“这树紫藤萝，凭什么让‘我’停住了脚步？” 用告别曲与盛开花的错位开课，“热闹景—沉重心”的矛盾先立起来，正合本文“以乐景写哀情”的底子；旋律只哼一句即可，无设备也可落地，乡村课堂人人能跟。 默读 寻踪 1.学生默读全文（10 分钟），任务单：画出“我”的行踪——从哪里停住，然后做了什么，最后怎样离开。 2.默读要求不出声不动唇，在写“看花”的段落作三角标记。 3.学生汇报，教师板书行踪链。预设：不由得停住脚步——凝望这一树花——细看每一穗每一朵——伸手？还是只是站着看（视学生所报而定）——不觉加快了脚步。 4.追问：“行踪里藏着一个从哪儿到哪儿的移动？”预设：从‘路’到‘花’，从‘赶路的心’到‘看花的心’。 5.学生把行踪链画在任务单上。 行踪是本文显性的线，默读任务给它落成一条链；“从路到花”的追问让移动有心理含义，为第2课时的首尾呼应搭好骨架。 品析 瀑布 1.教师提问：“作者第一眼看到的，为什么是‘瀑布’而不是‘花’？”预设：一大片、从高处垂下、像在流动——远远看去分不清朵，只见一条。 2.齐读“像一条瀑布，从空中垂下”至“迸溅的水花”，圈出三个比喻。预设：瀑布——大条幅——水花，越来越近、越来越细。 3.品析近看：教师提问“每一朵花又被比作什么”。预设：张满了的帆、尖底的舱、忍俊不禁的笑容——一朵花成了一条船、一张笑脸。 4.追问：“把花写成‘笑’，多出什么？”小组议（2 分钟）。预设：花有了脾气和高兴——它不但是美的，还是活的。 5.教师点拨并板书：远是一条河，近是一张脸。 比喻链从远到近层层推进，品析有落点；“活”是本环节的靶心词——花之盛不是颜色多，是生命感扑面而来；板书以一句对举收束。 主问 研讨 1.出示主问题并研讨（6 分钟）：这树紫藤萝，凭什么让“我”停住了脚步？先各自写一句结论，再四人小组统一。 2.代表发言。预设一：开得实在太盛，从没见过——是那份“不留余地的热闹”先攥住了人。预设二：花像活的，在笑、在嚷、在流动，谁看见活的风景都会停下来。预设三：因为“我”心里有事，看见这样热气腾腾的生命，脚步才更慢了。 3.追问：“如果‘我’那天心情很好，还会停这么久吗？”预设：也会停，但不会看这么深——是心事给了这树花被细看的机缘。 4.教师点拨：景留人是表，心留人是里。 5.学生把结论补进任务单。 主问题收拢第一课时，三重预设从景到心逐层加深；“心情好还停吗”的追问把“景—情”关系挑明，直接为第2课时的花之悟铺路。 朗读 见色 1.学生自选最像“活的”的一句练读（3 分钟），标出轻快与停顿。 2.指名三名学生展示，读前报“我读的是花的哪一面”。 3.师生互评两条：节奏是否读出流动感；“笑’‘嚷’处是否有语气。 4.教师示范读“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”——前一句欢快，后一句更闹，像两个孩子抢着说。 5.全班齐读教师示范句一遍，读出满树的热闹。 朗读围绕“活”字选句；教师的抢着说示范把拟人读到口上；齐读收束在全文最活泼处，为下节沉入回忆作情感反差。 结课 布置 1.小结：今天认识了一树不像花的花——像瀑布、像船帆、像笑脸，远看是一条河，近看是一张脸。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累本课字词；把行踪链誊清；选三个比喻各写一句仿句。 3.预告：这树花开得这么好，可它有十几年不敢开、不能开——其间发生了什么？ 4.在行踪链的“停住”处画一个实心点，明天我们要看这颗点怎么变成“加快”，下课。 小结只收花之盛，不碰花之悟；仿句作业接比喻品析；预告以“十几年不敢开”设悬念，勾连第2课时的回忆部分。 （三）板书设计 一支告别的调子，一树热闹的花 紫藤萝瀑布：凭什么留住脚步 行踪：停住—凝望—细看—离开 远：像一条瀑布，从空中垂下 近：帆·舱·笑容——花是活的 景留人是表，心留人是里 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 抄写并积累本课字词；把行踪链誊清。 落实词语与思路。 提升 仿写三个比喻：把眼前一样东西分别比作远、中、近三层的形象。 学比喻链的层次感。 拓展 拍不拍照都行——用一句话记下“让你停下脚步的一处风景”。 积累观察素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以一个“停”字加一串板画开课，行踪链把全文骨架立起来，比喻品析层层推进到“花是活的”，朗读收在全文最热闹处。 成功之处：“瀑布—大条幅—水花”越来越近的层次由学生排出；仿句作业质量明显高于以往单句仿写。 不足之处：默读梳理时个别学生把行踪与回忆混在一起；品析“笑容”时个别学生说不出“活“在哪里。 改进设想：一是任务单明确标注“只梳理眼前看花部分”；二是用“画与照片”的对比追问帮助学生说出“活”字。 三、第二课时教学设计 第2课时 《紫藤萝瀑布》 第五单元（托物言志散文）——花之悟：长河无止境 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】理解经历磨难而愈见生机的人生观，认同在自然中疗愈心灵的东方智慧。 【语言运用】背诵比喻句精彩段；品析哲理句“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的表达逻辑。 【思维能力】解释“停住—加快”首尾呼应的心理内涵，梳理“忆花—悟花”的转折。 【审美创造】从身边草木中读出自己的领悟，完成由物及理的微写作。 教学重点 说出“生死谜、手足情”短句之涩与背景之重的关系。 解释“瀑布”与“长河”两种流动的不同。；完成50字以上“由草木得一句话”的迁移片段。 教学难点 把感悟落在语言上：短句之涩、长河之常，防止把哲思讲成口号。 教学方法 背景助读法、比较品析法、读写迁移法 教学准备 教师：双向箭头结构图；学生：完成第1课时作业，重读回忆与感悟部分。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 记忆里的 半树花 导入 1.教师提问：“昨天那树紫藤萝开得那么盛，可作者记忆里的它，是什么样子？”学生猜：更盛？更美？ 2.教师揭示：都不是。十几年前，家门外的那株紫藤萝，东一穗西一串，伶仃地挂在树梢，后来连那稀零的花串也没有了——花架拆掉改作了别的用处。 3.追问：“从‘不敢开’到‘开成瀑布’，中间隔着什么？”预设：隔着一场浩劫，也隔着许多人的命运。 4.板书课题，出示本课时主问题：“是什么把‘停住脚步’变成了‘加快脚步’？” 以“半树花”的谜面开课，记忆与眼前一对比，第2课时的沉重底色先铺出来；主问题把两课时的首尾两端合成一道题。 品读 生死 1.学生自由朗读回忆与感悟部分，圈出与“生死”“手足”相关的语句。 2.教师补背景（1 分钟）：写作此文时，作者挚爱的小弟正重病缠身，生命垂危——手足情，是姐妹兄弟之情，也是此刻最重的牵挂。 3.教师提问：“‘生死谜、手足情’五个字为什么这么短、这么涩？”预设：话到最痛处说不长——短句里是压着的哭。 4.追问：“这时候看见花开得更盛，是安慰还是刺痛？”小组议（3 分钟）。预设：先是刺痛——花的热闹反衬人的无力；再看下去，变成安慰——花自己从死里开回来了。 5.学生把“刺痛—安慰”的转变画成箭头。 背景一句话讲完，重心留给语言：短句的“涩”是可以品出来的；“刺痛还是安慰”的两可设问，逼出情感的转折点，避免把感悟讲成口号。 主问 研讨 1.出示主问题：“是什么把‘停住脚步’变成了‘加快脚步’？” 2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写再统一。 3.代表发言。预设一：是一句话——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。预设二：是藤萝自己——十几年前几乎死绝的花，如今开成瀑布，生命自己作了证。预设三：是“我”想通了：个人的不幸放进生命的长河里，会被带走，也会被接上。 4.追问：“‘长河’和‘瀑布’，都是流动的水，有什么不同？”预设：瀑布是这一树花开的热闹，长河是所有生命流下去的恒常——看懂了瀑布，才悟到长河。 5.齐读哲理句“花和人都会遇到……生命的长河是无止境的”。 主问题以首尾两个动作锁定全文心脉；“瀑布与长河”的比较把写景与哲思接通，是本课时最见功力的一问；齐读哲理句把讨论落到声音上。 梳理 呼应 1.教师提问：“开头‘停住’与结尾‘加快’，只改了两个字，全文却完成了一场什么？”预设：一场心病的痊愈——把人从悲伤里带走的方式，不是忘，是被生命说服。 2.师生共同板书双向箭头：停住（悲伤压身）——看花（生命之盛）——忆花（生死之痛）——悟花（长河无止境）——加快（振作前行）。 3.教师点拨：这叫一线贯穿、首尾呼应——散文的形与神都在这条线上。 4.追问：“如果删掉忆花一段，文章还成立吗？”预设：也通，但悟就没有根——没有死过一次的花，开不出长河的道理。 5.学生把双向箭头誊进任务单。 呼应不再当套话讲，而是让学生看见“痊愈的过程”；“删掉忆花”的反证把结构必要性问实；誊图即完成本课方法沉淀。 当堂 迁移 1.布置当堂写作：从身边一种草木中读出一句安慰或激励，写一段话，先写草木的样子，再写它给你的那句话，50字以上。 2.出示评价标准三条：草木之形是否写得具体；从形到话的过渡是否自然；那句话是否是你自己的话而不是名言。 3.学生独立写（6 分钟），小组互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：宗璞的领悟来自一树花，你的领悟可以来自一株草。 迁移对接本文“由物及理”的路径；三条标准特别强调“自己的话”，防抄袭防空话；互评先于师评。 结课 布置 1.小结：一树紫藤萝，先给眼睛一场瀑布，再给心里一条长河——停住是心动，加快是心醒。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：迁移片段誊清；背诵“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆……就要绽开似的”；课外读宗璞的另一篇散文选段。 3.预告：下一课我们读两首外国诗——一首教你怎么熬过失意，一首问你选了哪条路。 4.在齐读哲理句中下课。 小结以“心动—心醒”收束两课时；背诵句锁定全文最精彩的比喻链；预告以“失意与选择”两副药方接第20课。 （三）板书设计 从“停住”到“加快” 忆花：东一穗西一串——生死谜，手足情 悟花：生命的长河是无止境的 瀑布是热闹，长河是恒常 停住是心动，加快是心醒 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 迁移片段誊清；背诵指定比喻句。 落实写作与积累。 提升 给片段的结尾加一句呼应开头的话，学本文首尾呼应之法。 迁移结构意识。 拓展 课外读宗璞《丁香结》选段，比较两篇文章悟理的方式。 由一篇走向一类。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以“半树花”的谜面开课，背景一句带过重心留给语言，主问题用首尾两个动作锁定心脉，“瀑布与长河”之辨把景与理接通，迁移按三条标准互评。 成功之处：“刺痛还是安慰”的两可设问引发真讨论；哲理句齐读后不少学生主动在任务单上补了批注。 不足之处：“生死谜”处个别学生情感未入，只当作知识记；迁移片段个别学生直接抄名言作“那句话”。 改进设想：一是背景前先讲手足之情的日常样子再入课文；二是迁移前明确“名言不入段”的评价红线。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $