第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《紫藤萝瀑布》的生命意象与哲理，以“为‘生命长河’主题展览撰写策展前言”为情境导入，通过“赏生命之形”“悟生命之韧”“铸生命之魂”任务链，引导学生从形态描写到情感变化再到生命哲理的递进探究，构建文本解读的学习支架。 此设计突出文化自信与思维能力的培养，通过赏析比喻、拟人、通感等修辞（语言运用），结合文革背景理解“生命长河无止境”的辩证关系（思维能力），并以生命主题小诗创作（审美创造）深化感悟。任务驱动式教学提升学生语言赏析与辩证思维，为教师提供素养导向的清晰教学路径。

统编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 1、文化自信：体会中华优秀传统文化中面对苦难坚韧前行、生生不息的生命观，感悟生命长河永无止境的精神力量。 2、语言运用：掌握本课重点字词的音形义，品味文章生动细腻的语言，赏析比喻、拟人、通感等修辞手法的表达效果。 3、思维能力：梳理作者的情感变化脉络，探究紫藤萝与生命意象的相似性，理解个体与群体、不幸与前行之间的辩证关系。 4、审美创造：感受紫藤萝繁盛壮丽、生机勃勃的生命形态之美，体会文章深沉而壮阔的生命美学，进行生命主题的小诗创作。 教学重难点 1、教学重点：品读文中描写紫藤萝形态之美的精彩语句，学习多角度赏析修辞手法与描写手法。 2、教学难点：理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的深刻哲理与时代内涵。 教学过程 一、情境导入——为“生命长河”主题展览撰写策展前言 1、教师引导：同学们，学校即将举办“生命长河”主题展览，现面向全校征集优秀文学作品的策展前言。如果生命有形状，那会是怎样的呢？宗璞的《紫藤萝瀑布》给了我们极具启示性的答案。作者借紫藤萝瀑布，写尽了生命的绚丽、遭遇与不屈。今天，让我们走进这篇散文，去探寻文字背后的生命密码，为本次展览撰写一份深沉的策展前言。 2、教师板书课题：《紫藤萝瀑布》。 3、教师出示本节课的核心任务：通过“赏生命之形”“悟生命之韧”“铸生命之魂”三个任务，读懂紫藤萝背后的生命哲学。 二、任务一：赏生命之形——“生命的具象” （一）初读课文，走近作者 1、教师简要介绍作者宗璞。宗璞原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。其文字冲和平淡，情深意长，作品既传统又现代。 2、教师引导学生自由朗读全文，圈画描写紫藤萝形象的句子。 （二）品读赏析，探究手法 1、教师引导：作者眼前的紫藤萝是怎样的形象？请勾画相关句子并批注其形象和修辞手法。 学生圈画交流，教师点拨归纳： （1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用比喻和夸张，展现出繁盛壮丽的紫藤萝。 （2）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”运用拟人和比喻，展现出流动、充满生机、灵动的紫藤萝。 （3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”运用拟人，展现出繁盛热闹、生机勃勃的紫藤萝。 （4）“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”运用拟人，展现出繁盛热闹、生机勃勃的紫藤萝。 （5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？”运用比喻，展现出蓄势待发、欢快幸福的紫藤萝。 （6）“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感，展现出芬芳梦幻的紫藤萝。 2、教师引导：作者用了一系列词语来描绘紫藤萝，如果将生命拟人化，这些词语也是生命的形容词。请大家归纳这些词语。 学生交流，教师明确：繁盛壮丽、流动充满生机、灵动热闹、生机勃勃、积极昂扬、欢悦活泼、蓄势待发、欢快幸福、芬芳梦幻。 3、教师引导：作者为什么用瀑布、河流来形容紫藤萝？它们有什么相似性？ 学生讨论，教师明确：它们都具有宏大、流动、连续、汇聚成一片的特点。生命与瀑布、长河也有相似之处，那就是拥有强大的力量、蓬勃的生机、前进的动力和流动的状态。 三、任务二：悟生命之韧——“生命的长河” （一）探寻生命的不幸 1、教师引导：生命是如此正向和充满力量，但生命永远如此美好吗？请你在文中找出线索。 学生讨论，教师明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 2、教师引导：紫藤萝遇到了怎样的不幸？ 学生圈画，教师明确：十多年前家门外有过一大株紫藤萝，花朵稀落、伶仃，好像在察言观色、试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了，紫藤萝架也被拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。 3、教师补充时代背景：从文本推测，这段回忆指向1966年至1976年。那时正是文革时期，极左论调笼罩，紫藤萝被拆掉的理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家在文革中深受迫害，父亲冯友兰受到不公正待遇，母亲撒手人寰。 4、教师引导：人的不幸又是什么？ 学生交流，教师明确：作者写作本文时，又正值宗璞唯一的弟弟不幸身患绝症。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。那一顿焦急悲痛的日子，作者不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨。 （二）理解生命的辩证 1、教师引导：紫藤萝会被拆掉，那河流与瀑布呢？ 学生讨论，教师明确：河流瀑布同样会干涸和冻结，但会有春天，会有雨天，会再次奔腾。紫藤萝会再次开花，人虽然会死亡，但个体的人就像长河与瀑布中的一滴水，一滴水会蒸发，但长河汇聚了千万滴水，它依然会继续奔腾，滚滚向前。正如文中所说：“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 2、教师升华：作者流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。所以宗璞如何面对亲人的死亡？她看见了群体的生命依然向上，依然美好，依然在延续。生命如同瀑布和长河，是坚韧顽强、绵延不绝的。生命的长河是无止境的。 四、任务三：铸生命之魂——“生命的前行” （一）体会作者情感变化 教师引导：作者的情感经历了怎样的变化？为何会有这样的变化？ 学生讨论，教师明确： （1）“我不由得停住了脚步。”——被繁盛的紫藤萝吸引，停下欣赏。 （2）“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”——获得治愈，充满希望，继续前行。 （3）为什么不觉加快了脚步？因为作者的心灵获得治愈、释然、充满希望、重获力量。走出了过去的阴影，摆脱了精神的束缚，带着对生命的新的理解和热爱，重新以一种积极、轻快、充满希望的姿态，投入到生活（生命的长河）中去。这是一种生命的重新启程和昂扬前行。 （二）结合作者背景，理解时代回响 教师引导：联系背景，宗璞此时为何充满希望，继续前行？仅仅是因为紫藤萝的力量吗？ 学生交流，教师明确：文章结束于1976年之后，中国进入了一个新的历史时期。1982年，文革的阴霾逐渐散去，社会开始走向开放与重建，改革开放的春风也正在吹向这片土地。紫藤萝在经历凋落与再次盛开，恰好隐喻并呼应了那个时代的这种转变——从压抑、摧毁、悲伤的年代，走向复苏、重建、充满希望的新时期。紫藤萝的重开，不仅仅是自然的循环，更是在那个特定历史时刻，一种美好、生机、希望的回归和重现。它证明了即使在最黑暗的时刻，生命的力量也并未真正灭绝，而是在等待时机，重新绽放。 五、课堂总结 同学们，今天我们走进了宗璞笔下的生命长河，品读了紫藤萝的繁盛与生机，看到了生命具象的绚烂之美。我们探寻了花朵与人的不幸遭遇，理解了生命的坚韧与绵延，个体虽然微小，但群体的生命长河永无止境。我们感悟到，当历史的冰霜冻结生命之河，当个人的苦难让人驻足迷惘，生命依然会等待时机，重新绽放。这是一曲生命的赞歌，也是一次心灵的洗礼。愿同学们在面对人生的风雨时，也能心怀希望，加快脚步，汇入那奔流不息的生命长河。 六、作业布置 1、掌握本课重点字词的音形义，熟读课文，体会作者的情感变化。 2、请以“如果生命有形状”为题，结合课文内容与个人感悟，创作一首不少于四行的小诗。 3、课外阅读宗璞的《好一朵木槿花》《柳信》等作品，进一步体会其文字中坚韧的生命美学，并写下100字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $