第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《假如生活欺骗了你》的劝慰之语与哲理之思，通过普希金生平及写作背景创设情境导入，拆解标题中“欺骗”“你”“假如”的内涵构建理解支架，衔接初读感知与“直面挫折”“心向未来”任务研读，形成从整体到局部的学习脉络。 此资料以“逆境·光亮”主题分享会为任务载体，引导学生品析“不要悲伤，不要心急”等关键语句，运用对比手法与直抒胸臆的表达（语言运用），结合自身经历理解“亲切的怀恋”的哲理（思维能力），写座右铭环节促进审美创造。既提升学生文本解读与情感共鸣能力，又为教师提供结构化教学流程，增强课堂互动性。

统编版语文七年级下册《假如生活欺骗了你》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调，理解关键诗句的含义。 2、品读“不要悲伤，不要心急”“一切都是瞬息”等关键语句，体会直抒胸臆与对比手法的表达效果。 3、体悟诗人面对困境时的豁达胸怀与乐观态度，理解“过去了的就会成为亲切的怀恋”的深刻哲理。 教学重难点 1、教学重点：品读关键语句，理解诗歌直抒胸臆的表达方式。 2、教学难点：理解“一切都是瞬息”“过去了的就会成为亲切的怀恋”蕴含的哲理。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师引导：同学们，人生从不会一帆风顺，难免经历失意、挫折与迷茫。当生活辜负期许，有人选择痛苦消沉，有人却选择乐观坚守。俄国诗人普希金历经流放与磨难，却始终心怀希望，以豁达的胸襟直面人生风雨，用诗意的文字抚慰心灵，给予世人直面逆境的勇气与力量。1825年，他被幽禁在偏远村庄，过着极度孤寂的生活。正是在这样的绝境中，他为邻居家一个女孩写下了这首赠诗。他没有写自己的痛苦，没有写对沙皇的愤怒，而是写下了“假如生活欺骗了你”——一句穿越近两百年时光、至今仍能温暖人心的话语。今天，就让我们走进《假如生活欺骗了你》，聆听穿越岁月的人生寄语。 2、教师板书课题：《假如生活欺骗了你》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，近代俄罗斯民族文学的奠基人。代表作有诗篇《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》等。他出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与沙皇专制进行不屈不挠的斗争，曾两度被流放，始终不肯屈服。 这首诗创作于1825年，当时普希金因与权贵发生冲突而遭幽禁，过着极度孤寂的生活。即便身处这般困境，他仍未丧失希望与斗志，热爱生活、坚守理想，坚信光明必至。这首诗是为邻近庄园奥西波娃的女儿所作，是以赠诗形式题写在她的纪念册上，后来不胫而走，成为普希金广为流传的代表作之一。 4、教师出示本课核心任务：班级正在筹备一期“逆境·光亮”主题诗歌分享会，本期分享的篇目是《假如生活欺骗了你》。分享会需要完成两块研读内容：“直面挫折”——品读诗歌前半部分的劝慰之语；“心向未来”——品读诗歌后半部分的哲理之思。今天，我们将共同完成这两块内容的研读，并尝试将全诗浓缩为一句话座右铭。 二、初读感知 把握基调 （一）拆解标题 理解前提 1、教师引导：结合写作背景和朗读感受，说说你如何理解“假如生活欺骗了你”这个标题。 2、教师引导学生从三个角度拆解标题： （1）如何理解“生活欺骗了你”中的“欺骗”？——“欺骗”指作者正遭受的压迫，也指生活中遭遇的其它挫折与不幸。 （2）“你”指的是哪些人？——包括身处逆境的诗人自己，也包括所有遭遇挫折、身处困境的读者。 （3）正遭受压迫的作者为什么要用“假如”二字？——作者身处逆境，却用“假如”将真实的苦难转化为假设，既体现了他超越困境的豁达与乐观，也传递出劝慰他人的温柔力量。 （二）聆听朗诵 把握基调 1、教师播放朗诵音频或范读，学生聆听，感受诗歌的节奏与情感基调。 教师引导：注意声调高低、语速缓急，注意需重读的词句，划出抒发作者情感的语句。 2、学生交流感受。 预设：温柔劝慰、从容豁达、乐观向上——全诗以劝慰的口吻展开，语气亲切而坚定，没有丝毫的抱怨与悲戚。 （三）划分层次 整体感知 1、教师引导：这首诗前后两部分，分别从什么角度回应“假如生活欺骗了你”这一困境？ 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（前四句）：直面挫折——“不要悲伤，不要心急”“相信吧，快乐的日子将会来临”——面对困境，诗人劝慰我们不必悲伤急躁，要镇定、要坚信光明终将到来。 第二部分（后六句）：心向未来——“心儿永远向往着未来”“一切都是瞬息，一切都将会过去”——诗人引导我们永远向往未来，因为一切苦难终将过去，曾经的逆境日后都会成为珍贵回忆。 3、教师小结：直面挫折是“怎么面对当下”，心向未来是“怎么看待过去”——两部分从不同角度回应了“生活欺骗了你”的困境，层层递进。 三、任务一：直面挫折——品读劝慰之语 （一）品析语气 体会关怀 1、教师引导：诗人是如何劝慰读者的？请同学们齐读前四句，圈画出最能体现诗人语气的词语。 诗句：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。” 2、学生圈画，全班交流。 “不要……不要……”——两个“不要”语气坚定，是直接而有力的劝慰。 “须要”——语气确凿，告诉读者面对忧郁时“必须”镇静，这是战胜困境的前提。 “相信吧”——语气恳切而肯定，不是“也许”“可能”，而是“相信吧”，充满信心。 3、教师追问：两个“不要”和一个“须要”形成了怎样的表达效果？ 预设：从反面说“不要悲伤，不要心急”，从正面说“须要镇静”——正反对比，鲜明地告诉读者面对挫折时应有的人生态度：沉着、镇静、坚强。 4、教师追问：“生活欺骗了你”使用了什么修辞手法？ 预设：拟人——将“生活”人格化，赋予生活以“欺骗”的能力，生动地将人生中的各种困境浓缩为一个形象的说法，让抽象的“挫折”变得具体可感。 （二）品析视角 体会亲切 1、教师引导：诗人说“假如生活欺骗了你”，这里的“你”是谁？诗人为什么用第二人称“你”而不是“我”？ 预设：“你”既指诗人自己，也指所有身处逆境的读者。运用第二人称，仿佛诗人在与读者面对面交谈，拉近了距离，让劝慰更加亲切动人、感同身受。 2、教师小结：两个“不要”的坚定劝慰，“须要镇静”的明确要求，“相信吧”的温暖鼓励，加上第二人称“你”的亲切口吻——诗人用最直接的方式告诉每一位读者：困境面前，不必消沉，不必畏惧，要镇静，要相信。 四、任务二：心向未来——品读哲理之思 （一）品读对比 体悟信念 1、教师引导：请同学们朗读后六句，圈画出其中的对比关系。 诗句：“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。” 2、学生讨论，教师点拨。 “未来”与“现在”的对比——“心儿永远向往着未来”照应上一节中“快乐的日子将会来临”，告诉人们要把目光投向未来；“现在却常是忧郁”则坦诚地承认当下困境的真实存在。诗人没有回避痛苦，而是直面它。 “瞬息”与“永恒”的对比——“一切都是瞬息”告诉人们困难和痛苦都是暂时的，都会随着时间的流逝而成为过去。 3、教师追问：“一切都是瞬息，一切都将会过去”——诗人是在否定当下的痛苦吗？为什么？ 学生讨论，教师明确：诗人不是在否定痛苦，而是在告诉人们——当下的忧郁是真实的，但它不会永远持续。这种“暂时的忧郁”与“永恒的未来”的对比，让劝慰真实且有力量，而不是空洞的安慰。 （二）品读结尾 深悟哲理 1、教师引导：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”——这句诗是全诗的升华。请结合你的理解，说说其中的哲理。 2、学生讨论，教师总结两点： （1）从人生态度看——它体现出积极乐观的人生信念。当一切成为过往，回望困境中坚守理想、直面现实的自己，那份不屈的力量会化为心底的温暖慰藉。 （2）从人生体验看——人生的体验应该是丰富多彩的，所有经历都是财富，尤其是逆境的磨砺，更能淬炼生命的厚度，每一段过往都将成为值得珍藏的怀恋。 3、教师追问：在你的记忆里，有哪些过去的经历，现在回想起来成了“亲切的怀恋”？ 学生自由分享。 4、教师引导学生从“现在、未来、过去”三个时间维度，总结诗人的态度： 对待现在——不要悲伤，不要心急，须要镇静。 对待未来——心儿永远向往着未来，相信快乐的日子将会来临。 对待过去——一切都会过去，成为亲切的怀恋。 5、教师小结：他不困于当下的失意，不惧于前路的迷茫，不固于过往的遗憾。这份从容，让我们看见一位身处逆境却始终热爱生活、积极乐观的诗人。 五、任务三：凝练哲思——以诗赠己 （一）哲理总结 1、教师引导：请结合全诗，用一句话概括诗人传达的核心哲理。 学生发言，教师总结：诗歌表现了积极乐观的人生态度——普希金出身贵族却心怀自由理想，注定在时代浪潮中历经坎坷，但他始终以信念对抗苦难，在困境中保持昂扬向上的生命力量。诗歌提出了面向未来的生活观——正视理想与现实的矛盾，坚信苦难只是暂时，将往日艰辛化为生命馈赠。 （二）写座右铭 1、教师引导：这首诗自问世以来广为传诵，其中的诗句成为许多人的座右铭。座右铭是古人放在座位旁、用以自我警示、规范言行的格言。请尝试将全诗浓缩为一句人生座右铭，写下来，与同学分享。 2、学生写作，全班分享。 示例：苦难皆是瞬息，过往皆为怀恋。 示例：身处逆境，心向未来。 示例：不困于当下忧郁，不忧于前路迷茫，以乐观奔赴远方。 六、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们与一位近两百年前的诗人完成了一次跨越时空的对话。 我们拆解了“假如生活欺骗了你”——明白了“欺骗”是人生的种种困境，“假如”是困境中以想象超越苦难的豁达，“你”是每一个正在读这首诗的人。 我们品读了“直面挫折”——两个“不要”语气坚定，一个“须要”确凿有力，“相信吧”恳切温暖，诗人以直抒胸臆的方式，告诉我们要镇静、要坚强、要相信。 我们走进了“心向未来”——“一切都是瞬息”让当下的痛苦有了尽头，“过去了的成为亲切的怀恋”让曾经的磨难变成了生命的馈赠。 我们把全诗凝练成了一句话座右铭——让诗人的智慧成为指引自己前行的光。 2、教师升华：1825年，普希金在幽禁中写下了这首诗。他没有权力改变自己的处境，但他有力量改变自己面对处境的态度。近两百年后，我们依然在读这首诗——不是因为普希金改变了历史，而是因为他改变了无数人面对历史的方式。也许我们无法选择会不会被“生活欺骗”，但我们可以选择被“欺骗”之后——是沉沦，还是站起。愿同学们在未来的日子里，无论遭遇什么，都能像普希金一样，说一句“一切都是瞬息，一切都将会过去”，然后继续向前走去。 七、作业布置 1、背诵并默写《假如生活欺骗了你》。 2、诗人说“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”——请回想你过去某次让你感到痛苦或困难的经历，如今它是否已变成“亲切的怀恋”？写一段150字左右的文字，分享你的故事与感悟。 3、将课堂上写的座右铭工整抄写在一张卡片上，贴在自己的书桌或床头，作为每日自我勉励的提醒。 学科网（北京）股份有限公司 $