第18课《井冈翠竹》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《井冈翠竹》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第五单元 第18课 一、基本信息 课题 第18课 《井冈翠竹》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第五单元 阅读（托物言志散文） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：欣赏文学作品，品味富于表现力的语言，体会作者借物言志的构思。本课是袁鹰的散文名篇，重在梳理毛竹的姿态与功勋，理解竹与人由形到神的对应关系，掌握托物言志的基本读法与写法，感受井冈山精神的当代回响。 二、第一课时教学设计 第1课时 《井冈翠竹》 第五单元（托物言志散文）——竹之形与竹之功 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】了解井冈山斗争岁月中普通器物承载的革命记忆，认同以物寄情的民族表达方式。 【语言运用】识记本课生字词；朗读并积累“郁郁苍苍，重重叠叠”等写竹语句，学习清单式梳理。 【思维能力】梳理毛竹的多重用处并归并分类，发现写物背后的写人意图。 【审美创造】品味远景近景两层描写中比喻的兵气与气象。 教学重点 用“用处—说明”清单梳理竹在革命岁月中的功勋，并归并为三句话。 品析远景八字与近景比喻，说出“看竹像看队伍”背后的情意。；在朗读中读出写竹语句的重音与气象。 教学难点 初步建立“写竹即写人”的意识，理解竹的功劳实为井冈山人的功劳。 教学方法 默读梳理法、比喻品析法、清单归并法 教学准备 教师：粉笔板画一根毛竹；任务单（用处清单、感情落点）；学生：课前通读课文一遍，圈画写竹用处的语句。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 实物导入 1.课前布置：请三四个学生从家里带来一样竹制的东西——竹篮、竹筷、竹席、竹扫把、竹扁担都行，摆在讲台上。 2.上课先不说话，请全班看这一排东西（15 秒），教师提问：“它们有什么共同点？” 3.学生答：都是竹做的、都用旧了、都出自家里。教师顺手拿起一件：“拿它在手里的时候，你想过它从前长在哪儿吗？” 4.教师讲述：有一样东西也曾是竹——井冈山的扁担，一头挑粮，一头挑着整个部队的日子；还有一样也是竹——井冈山的竹钉，削尖了埋在山路上，专扎追兵的草鞋。同一种竹，一边做饭碗，一边做兵器。 5.教师收起竹器，板书课题与作者袁鹰，提示“翠”字：翠是绿的，更是活的。 6.出示本课时主问题：“井冈山的毛竹，为革命做了哪些事？” 把真的竹器摆上讲台，物先在眼前，课文才不隔；从“家里的竹篮”到“井冈山的扁担与竹钉”，同一种竹的两种命运构成反差冲击；实物导入零成本、随时可复制，乡村学生人人有物可带。 默读 寻竹 1.学生默读全文（10 分钟），任务单：把课文里写毛竹“用处”的地方一个一个圈出来，并写清每处是做什么用。 2.默读要求不出声、不动唇、不回视，圈画只圈关键词。 3.学生汇报，教师按文序板书。预设：做饭送饭的竹筒、挑粮上山的扁担、御敌的竹钉、杀敌的梭镖（视学生所报而定，教师按教材文本补正）。 4.追问：“这些用处里，你最意外的是哪一样？为什么？”预设：竹钉——最普通的东西成了最管用的武器。 5.教师在“用处”旁标四个字：样样用上。 默读加清单任务，浏览与筛选并练；按文序板书让“竹之功”一条线排开；“样样用上”四字是对清单的第一层概括，为托物言志的“多贡献”作铺垫。 品析 写竹 1.全班齐读远景描写处，圈出“郁郁苍苍，重重叠叠”。 2.教师提问：“八个字画出一幅什么画？”预设：一眼望不到边的绿，深绿叠着深绿。 3.品析近景：教师提问“作者把竹比作什么”。预设：比作山头的岗哨、深坳里的奇兵——还没写用处，先有了兵的味道。 4.追问：“作者看竹，为什么像在看一支队伍？”小组议（2 分钟）。预设：因为作者心里装着井冈山的兵，看什么都像他们。 5.教师点拨并板书：写竹先带兵气——笔未到竹，心已到人。 从远景八字到近景比喻，品析有具体落点；“看竹像看队伍”让学生自己发现观察背后有情意，为第2课时的物人合一开路；板书一句话收住写法。 主问 研讨 1.出示主问题并研讨（6 分钟）：井冈山的毛竹，为革命做了哪些事？先各自把清单归并成三句话，再四人小组统一。 2.代表发言。预设一：生活上，竹筒做饭送水，是红军的家当。预设二：战斗上，竹钉阵挡敌、梭镖杀敌，是革命的武器。预设三：生产上，扁担挑粮，把一座山的日子挑起来。 3.追问：“竹子会自己干活吗？”预设：不会——用竹子的是人，竹子的功劳其实是井冈山人的功劳。 4.教师点拨：这一问一答，正是本文的门道——写物，句句在写人。 5.学生把三句归并补进任务单。 主问题收拢第一课时；“竹不会自己干活”的追问把物与人初次勾连，难点提前松动；三重预设由清单到归并，思维有台阶。 朗读 见形 1.学生自选写竹最漂亮的一句练读（3 分钟），标出重音。 2.指名三名学生展示，读前报“我为什么选这一句”。 3.师生互评两条：重音是否落在写形的关键词上；气是否读得足。 4.教师示范读远景句：“郁郁苍苍”要读得饱满，“望不到头”要读得远。 5.学生给今天的清单末尾加一句：这一竿竹，明天还要说话。 自选句加报理由，朗读带着理解走；教师示范把“竹的气象”读到口上；末尾一句为第2课时留钩子。 结课 布置 1.小结：今天我们看见了两面——竹的一面：青翠挺拔、样样用上；人的一面：笔未到竹，心已到人。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累本课生字词；把竹的“用处清单”誊清；为清单里的每一样用处写一个四字短语。 3.预告：红军走了以后，山上的毛竹在等——等了多少年？它等的亲人后来回来做了什么？ 4.在板画的那根竹子下面写一个词，概括今天认识的竹，下课。 小结两面分开说，不急于合并；作业把清单加工成短语，练概括；预告用“等”字勾连第2课时的坚守主题。 （三）板书设计 竹篮与竹钉——同是竹，两种命运 井冈翠竹：写竹，句句在写人 远景：郁郁苍苍，重重叠叠 近景：岗哨·奇兵——竹有兵气 功勋：竹筒·扁担·竹钉——样样用上 竹的功劳，是人的功劳 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 抄写并积累本课生字词；把“用处清单”誊清。 落实词语与信息梳理。 提升 为清单里每一样用处拟一个四字短语（如“竹筒送饭”）。 训练最简概括，为托物言志蓄势。 拓展 问长辈或查资料：井冈山还有什么与竹有关的革命故事，记一两句。 积累背景素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以板画与两样“意外的用处”开课，默读清单按文序梳理竹之功，比喻品析先立竹之形，主问题归并收束，朗读把气象读到口上。 成功之处：“竹不会自己干活”一问让学生自己说出“功劳是人干出来的”，物人关系提前松动；清单归并参与面广。 不足之处：默读梳理时个别学生把“建设年代”的内容也提前抄进清单，分类不清；比喻品析处个别学生只答“生动”。 改进设想：一是清单任务限定“革命岁月部分”并提示范围；二是品析前示范“比喻—联想对象—味道”三步说法。本课为新入选教材课文，课堂预设以教材文本为准。 三、第二课时教学设计 第2课时 《井冈翠竹》 第五单元（托物言志散文）——竹之守与竹之人 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】理解井冈山精神在物象上的寄托，认同“借物致敬”的抒情传统。 【语言运用】品析“青了又黄，黄了又青”“不向残暴低头”等语句，理解呼告句“你是革命的竹子”的表达效果。 【思维能力】构建“竹之特征—人之品格”对应表，掌握托物言志的结构逻辑。 【审美创造】尝试用托物言志的方法写一种熟悉的植物，做到物志相符。 教学重点 说出竹的坚守处最硬气的词并解释“写的是谁”。 完成“物—人”对应表，理解托物言志。；完成40字以上的托物言志微片段。 教学难点 从对应表进入写法：托的是竹，说的是人；防止把托物言志讲成贴标签。 教学方法 对应表梳理法、呼告品读法、读写迁移法 教学准备 教师：两栏对应表板书设计；学生：完成第1课时作业，重读写竹坚守与结尾建设部分的段落。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一个“等”字 导入 1.教师板书一个大大的“等”字。 2.教师提问：“山上的毛竹在等，等谁？”预设：等红军、等亲人回来。 3.教师讲述：红军北上抗日以后，井冈山的人民在苦日子里熬，山上的毛竹也在熬——青了又黄，黄了又青，等了漫长的岁月。它等的亲人，终于回来了。 4.追问：“竹子在课文里真的只是‘等’吗？它自己长着，怎么能说它在‘等’？”预设：这是作者替竹说的心里话——竹身上有人。 5.出示本课时主问题：“作者为什么喊出‘你是革命的竹子’？” 以“等”字单字开课，把第2课时的坚守主题先立在黑板上；“替竹说心里话”的追问直指托物言志的本质；主问题用课文最响亮的呼告句，情感先行。 品读 坚守 1.学生自由朗读写竹在苦岁月里的段落，圈出最硬气的词。 2.教师提问：“哪些词写出竹在苦里不低头？”预设：青了又黄，黄了又青——一年一年熬过来；不向残暴低头，不向敌人弯腰（视教材文本核对措辞）。 3.追问：“这写的还是竹吗？”小组议（3 分钟）。预设：写的是井冈山人——革命失败、敌人封锁，他们熬着、挺着、等着，青翠是他们的骨气。 4.教师点拨并板书：竹的骨气，是人的志气。 5.学生把圈出的词抄成两行：一行写竹，一行写人。 从最硬气的词入手，品读落在语言上而非口号上；“写的是谁”的小组议把托物言志从结论变成学生自己的发现；两行抄写让物与人在纸上先对齐。 主问 研讨 1.出示主问题：“作者为什么喊出‘你是革命的竹子’？” 2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写再统一。 3.代表发言。预设一：竹跟着革命走，革命要它做什么它就做什么。预设二：竹像井冈山人——外表青翠，内里刚强，压不垮、磨不烂。预设三：作者是在借竹向井冈山人致敬，喊竹就是喊人。 4.追问：“这一句用‘你’而不用‘它’，多出什么？”预设：面对面说话的口气——敬意到了顶点，忍不住开口喊出来。 5.师生连读：井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！ 6.教师补一句：这一喊，把散文喊成了抒情诗。 主问题直指题眼；“你”与“它”的一字之辨让呼告的抒情效果可感；三重预设把“革命”落到实处——能扛事、不变形、有来历；连读把情感推到本课时高点。 梳理 言志 1.教师在黑板画两栏对应表：左边写竹，右边写人。 2.师生共建：挺拔——立得直；样样用上——能扛事；年年长青——精神不老（视学生所报而定，教师补正）。 3.教师点拨并板书：托的是竹，说的是人——这一路写法，叫托物言志。 4.提问：“课文结尾写毛竹下山参加建设，这是为什么？”预设：仗打完了，竹和人一起换了个战场——从前送粮送兵，如今送木头送劲头，翠竹还是那竿翠竹。 5.学生把对应表誊进任务单。 对应表让托物言志从“概念”变成“看得见的两栏”；结尾的建设图景纳入表格，物与志在新的年代里仍在一起；学生誊表即完成方法内化。 当堂 迁移 1.布置当堂微写作：选一种你最熟悉的植物（竹、松、梅、爬山虎、向日葵均可），写两三句托物言志的话，第一句写物，第二句起写人，40字以上。 2.出示评价标准三条：是否先写物再写人；物的特点与人的品格是否对得上；是否有一句自己喊得出来的话。 3.学生独立写（6 分钟），小组互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：袁鹰把志托给了竹，你把志托给了谁。 迁移直接对接本课核心写法（托物言志）并预留到八年级同类课文的通道；三条标准与文本手法一一对应；互评先于师评，评价主体多元。 结课 布置 1.小结：竹是山的骨，人是竹的魂——井冈山的翠竹，青了几千年，也青进了课本。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：把对应表誊清；微写作片段誊清；课外读袁鹰另一篇写物的文章片段。 3.预告：下一课我们去看另一种植物——一树开得像瀑布一样的紫藤萝，它也曾让一位心事重重的人停住了脚步。 4.在齐读“你是革命的竹子”中下课。 小结以一句对仗式短语收束却不套路化，落在“青进课本”；课外阅读接作者整体；预告以“停住的脚步”接第19课，实现课文之间的自然衔接。 （三）板书设计 翠竹等了漫长的岁月 青了又黄——熬；黄了又青——挺 你是革命的竹子！——喊竹即喊人 托的是竹，说的是人 竹下山的路，是志向的路 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 把“物—人”对应表誊清；微写作片段誊清。 落实方法与成果。 提升 在片段后加一句呼告（用“你”称呼所托之物），学本文的抒情收法。 深化抒情笔法运用。 拓展 课外读袁鹰《青山翠竹》选段或其他写物散文一篇，比较所托之志。 由一篇走向一类。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以一个“等”字开课，坚守段从最硬气的词入手，主问题直指呼告句，对应表把托物言志可视化，当堂微写作按三条标准互评。 成功之处：“你”与“它”一字之辨由学生说出敬意顶点的口气；对应表誊抄率高于以往任何一课。 不足之处：微写作个别学生物志脱节，写的松树却抒了友情之志；对应表个别栏由教师代填偏多。 改进设想：一是微写作前出示一份“物志脱节”的反例对比；二是对应表改为先学生报、教师只板书关键词。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $