4.1《我是中国公民——我们的公民身份》教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

《我是中国公民 —— 我们的公民身份》

教学设计

课时：1 课时（40 分钟）

【教材解读】

本课是统编版六年级上册第二单元《我们是公民》的开篇第一课时，课题为我们是公民，子目：公民身份从何而来。

教材从生活中每个人多重身份入手，引出 “公民” 这一法律身份，落实宪法中公民、国籍的基础常识。本课不是单纯讲解法律条文，重在联结学生生活经验与法律概念，让学生知道拥有中国国籍就是中国公民，了解国籍取得的两种方式，知道我国不承认双重国籍。为本课后续学习居民身份证、公民的权利与义务做好铺垫。

教材的活动园、相关链接是主要教学资源。学生容易混淆年龄、居住地和公民身份，教学中将抽象法律知识转化为学生熟悉的生活事例，实现法治观念与家国情怀有机融合。

【学情研判】

六年级学生在生活、新闻中听过 “公民、国籍” 词语，能够区分中国人与外国人，但不清楚公民是法律身份。学生普遍存在几个认知误区：

①年满 18 周岁才是公民；②出国定居就不是中国公民；③犯罪坐牢会失去公民身份；④把华人等同于中国公民。

学生具备小组合作、简单案例辨析的能力，但独立解读法律条文能力较弱。部分学生有外出旅游见闻，可以作为课堂生成资源。课堂以教材活动园为主，辅以简单生活案例辨析，避免复杂国籍特例，用讨论、辨析代替纯法条讲授。

【核心素养目标】

政治认同：知道自己与生俱来拥有中国公民身份，感受公民身份与祖国的紧密联系，萌发作为中国公民的自豪感。

法治观念：读懂宪法规定，掌握国籍取得的两种途径：出生取得、申请加入取得；明确拥有中国国籍是判定中国公民的唯一标准；知道我国不承认双重国籍，能够辨别生活中关于公民身份的常见错误说法。

道德修养与责任意识：懂得走出国门，每个中国人都代表国家形象；要做到言行文明，尊重当地风俗，自觉维护国家尊严，树立小公民的责任担当。

健全人格：面对生活中的各类说法，能够结合课本知识独立思考，敢于表达自己的看法，不盲从错误观点。

【教学重难点】

教学重点：理解判断中国公民的标准是拥有中国国籍；懂得中国公民在国外也要维护国家形象。

教学难点：辨析关于公民身份的常见认知误区；理解 “我国不承认双重国籍” 的基本含义。

【教学准备】

1.多媒体 PPT；课堂纸质学习任务单（公民小法官任务单）

2.短视频素材（可选）：文明出境宣传短片；（以教材文本资源为主，课外视频仅做辅助，不作为课堂核心载体）

3.学习卡片：改编教材案例的情景卡片。

【教学过程】（40 分钟）

一、导入新课

教师活动：引导学生回顾教材导入活动，提问：在不同场景下，我们拥有哪些不同身份？（在家里是子女；在学校是学生；在商店是顾客）

教师小结：子女、学生这些身份会随着场景发生改变。抛出驱动问题：有没有一种身份，不会随着年龄、地点变化而轻易改变？

结合教材，引出课题：我们是公民 —— 公民身份从何而来。

学生活动：分享自己在不同场景的身份，思考教师提出的问题，进入新课学习。

设计意图：严格依托课本导入情境，从学生熟悉的校园、家庭生活切入，制造认知冲突，激发探究兴趣。

二、探究新知

任务一：读懂公民身份的标尺（12 分钟）

教师活动：出示课本引用的宪法条文：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。

提问：这句话中最关键的词语是什么？（国籍）

请同学们阅读教材 “相关链接”，找一找：国籍的取得有哪两种方式？

师生共同总结：出生取得、申请加入取得。

出示情景学习卡片（改编，厘清 “定居” 和 “入外国国籍” 两个概念，避免混淆）

情景 1：小宇出生在中国，父母都是中国公民。

情景 2：小琳父母是中国公民，小琳出生在国外。

情景 3：汤姆长期在中国工作，符合法律条件，申请加入了中国国籍。

情景 4：张先生长期定居国外，主动申请加入了外国国籍。

教师点拨关键点：我国法律不承认双重国籍。如果主动取得外国国籍，就不再具有中国国籍；仅仅出国居住、定居，没有加入外国国籍，仍然是中国公民。

学生活动：勾画课本关键语句；小组讨论，判断情景中人物是否属于中国公民，并写下简单依据；全班交流汇报。

设计意图：立足教材知识点，对案例进行优化，区分 “出国定居” 和 “加入外国国籍”，消除逻辑歧义，落实核心知识。不引入国籍法特殊例外