第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 统编版语文七年级上册（2026 年修订版）· 第一单元“四季美景”· 第 1 课　（三课时·公开课版） 一、基本信息 课题 《春》（统编版语文七年级上册第一单元第 1 课） 作者 朱自清，字佩弦，现代散文家、诗人、学者，代表作《背影》《荷塘月色》《匆匆》《绿》 教材版本 统编版语文七年级上册（2026 年修订版），第一单元“四季美景”，教读课文 课型与课时 新授课，共 3 课时（建议第 1、2、3 课时连续安排） 本课语文要素 背诵全文；掌握比喻的修辞手法 单元定位 本课是初中第一篇写景散文，承担“学会朗读、学会观察、初识比喻”的起始任务，与《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》构成“四季美景”单元 教材变动 2026 修订版本单元新增“阅读综合实践”，写作专题调整为“热爱写作，学会观察” 授课教师／班级／时间 ＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿＿ 二、学情分析 知识起点 学生在小学已读过写景诗文，能说出比喻句，但多凭语感判断，无法说明“本体、喻体、相似点”，易把“他长得像他哥哥”误判为比喻 能力起点 能朗读短文，但对重音、停连缺少自觉控制，齐读时常拖腔、加速 生活经验 本班学生多来自周边村组，熟悉麦田、油菜花、村口柳树、屋后竹林、渠边蛙鸣，写景素材丰富，但缺少“按顺序、多角度”的观察方法 可能困难 全文 10 段、数百字，背诵有畏难情绪；“春花图”“春雨图”中的虚实结合、多感官描写不易体会 教学对策 用声音情境降低入门难度；用“想画面—连句子”化解背诵困难；用“三层闯关”保持学习动机；用“村口采风”任务把课堂延伸到生活 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用 读准“酝酿、黄晕、应和、嘹亮、抖擞、薄烟”等字音，正确书写“酝酿、嘹亮、烘托、抖擞”等字词；能按“重音、停连、语气”三要素有感情地朗读全文；准确掌握比喻的修辞手法，能指出本体、喻体和相似点，能从正反例中辨析比喻，并仿写两个以上比喻句 思维能力 理清“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，能用四字短语为五幅春景图命名；学习“抓特征、多角度、有顺序”的观察与描写方法，体会由近及远、由实到虚的描写顺序 审美创造 品味“钻、闹、抚”等词语的妙处，感受五幅春景图的画面美；能选用一两个比喻描绘家乡景物，形成初步的审美表达 文化自信 体会汉语写景散文的凝练优美；了解“吹面不寒杨柳风”的出处与引用之妙，感受中国人“咏春”“惜春”的文化情怀 （二）德育目标 德育要点 渗透途径 落实环节 热爱自然、热爱家乡 由课文五幅图联系村口柳树、屋后麦田、渠边野花，引导学生发现身边之美 课时一“找春”、课时三“村口采风” 珍惜时光、立志勤学 结合“一年之计在于春”，把“春”转化为人生的起点与三年规划 课时二板书环节、课后拓展作业 积极乐观的生活态度 从“盼望着，盼望着”的反复咏叹中体会作者对生活的热望，帮助学生以开朗心态适应初中生活 课时一导入与初读 合作表达与倾听礼仪 小组命名画面、读书接力、闯关背诵，培养倾听、协作与大方表达的习惯 三个课时的小组活动 劳动情感与乡土认同 观察并描写身边劳动者的春日劳作，体会“一年之计”背后的勤勉 课时三练笔与交流 四、教学重难点 教学重点 ① 有感情地朗读并背诵全文；② 梳理“盼春—绘春—赞春”结构，为五幅春景图命名，学习抓特征、多角度描写；③ 掌握比喻的修辞手法，能找准本体、喻体、相似点并仿写 教学难点 ① 品味“偷偷地”“钻”“闹”“抚摸”等词语的精妙，体会景物描写中寄寓的情感；② 理解结尾三个比喻的内涵及排列顺序；③ 辨析比喻的边界，避免“有‘像’字就是比喻”的误判 突破策略 换词比较法、朗读对比法、图表分析法、正反例辨析法、闯关评价法 五、教学方法与课前准备 教学方法 情境创设法、诵读法、圈点批注法、换词比较法、小组合作探究法 教学资源 多媒体课件；配乐范读音频；鸟鸣、风过竹林、檐下滴水等声音素材；生字卡片；比喻辨析卡 教师准备 制作“五图命名卡”与“比喻分析表”；准备三个比喻的对比样例；布置班级练笔园地 学生准备 ① 预习课文，标注生字词，完成“我的疑问卡”；② 课前观察：走出教室，记录校园或村口一处景物（用三句话写下看到什么、听到什么、想到什么） 板书预案 主板书呈“春”字型结构树：中部课题，左枝“盼”、右枝“绘（五图）”、下枝“赞（三喻）”，课时推进中逐步生成 六、教学过程 环节 ｜ 教师活动 ｜ 学生活动 ｜ 设计意图 ｜ 评价要点 （一）第一课时：初读入境·盼春明序 教学环节 教师活动 ／ 学生活动 ／ 设计意图 评价要点 环节 1｜情境导入：听春天（约 6 分钟） 【学生活动】闭眼倾听，写下 2 至 3 个听到的形象；用“我听到……好像……”的句式在小组内交流；一名代表全班分享 ① 请学生闭眼伏案，依次播放三段录音：风过竹林的沙沙声、檐下滴水声、清晨鸟鸣声；② 每段播放后轻声发问：“这是哪个季节？你眼前出现了什么画面？”；③ 逐一请三名学生用一句话描述，教师顺势小结：“春天不只是我们看到的，更是我们听到的、感觉到的。”；④ 引入课题：“八十多年前，有位作家也听见了这样的春天，他把听到的、看到的都写了下来——他就是朱自清。”板书课题与作者 【设计意图】以乡村学生熟悉的田野声响切入，唤起生活经验，把“春”变成可听可感的具体经验，缩短与文本的距离，同时训练口头表达 能说出至少一个具体形象；表达声音清晰、句式完整 环节 2｜知人入文：识春天（约 5 分钟） 【学生活动】齐读作者卡片，在课本上做旁批；同桌互问互答“朱自清的字是什么？代表作有哪几篇？” ① 出示朱自清简介卡片，重点讲三个关键词：“字佩弦”“散文家”“代表作《背影》《荷塘月色》《匆匆》”；② 补充写作背景：本文写于 1933 年前后，作者结束海外游历回国，重新开始散文创作，笔调明快，充满新生活的喜悦；③ 提示学生把关键词记在课本课题旁 【设计意图】在初中起始阶段养成“读懂作者再读课文”的习惯，建立基本的文学常识储备 能准确说出作者的字与至少两篇代表作 环节 3｜初读感知：读春天（约 12 分钟） 【学生活动】听读勾画；用符号标注重音（·）与停顿（／）；齐读第 1 段；对两种读法作比较评价；自由练读并展示 ① 播放配乐范读，要求学生圈出读得特别舒缓、特别轻快的句子；② 范读后提问：“全文的语气是急的还是缓的？是冷的还是暖的？”引导学生用“急切、喜悦”概括；③ 示范“盼望着，盼望着”的读法：两个叠句，第二个略高、略快，读出急切盼望；④ 指导全班齐读第 1 段并对比两组读法：朗读 A 语速均匀、语气平淡；朗读 B 第一句稍慢、第二句加快、尾音上扬。请学生说说哪一组更能表现“盼”的心情；⑤ 学生自由练读第 1 段，教师个别纠正拖腔问题 【设计意图】落实单元“把握重音和停连”的朗读要求；用对比朗读让学生自己发现朗读技巧，而非单向灌输 能标出至少两处重音与停连；朗读能读出“急切而喜悦”的语气 环节 4｜字词积累：正字音（约 8 分钟） 【学生活动】认读接龙、同桌互查；书写“酝酿、嘹亮、抖擞”两遍；参与造句游戏 ① 出示词语并正音：朗润、酝酿（yùn niàng）、卖弄、宛转（wǎn zhuǎn）、黄晕（yùn）、烘托、应和（yìng hè）、嘹亮、抖擞（dǒu sǒu）、呼朋引伴、花枝招展、薄烟（bó）；② 提示易错点：“晕”在“黄晕”中读 yùn，在“头晕”中读 yūn；“散”在“散在草丛里”中读 sàn，意为散布；③ 指导书写：“酝酿”两字均为酉字旁，“嘹亮”的“嘹”是口字旁；④ 组织“词语接龙”游戏：第一位学生读词，第二位用该词说半句话，第三位补全句子 【设计意图】夯实字词基础，纠正易错读音与书写；以游戏化方式保持初一学生的学习兴趣 能准确认读全部词语；能正确书写三个易错词 环节 5｜整体感知：理春天（约 12 分钟） 【学生活动】默读批注；小组讨论后派代表板书命名的图画名称（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）；把命名卡贴到黑板“绘春”枝上 ① 布置默读任务：默读全文，思考“作者围绕‘春’先写什么、再写什么、最后写什么”，用铅笔写下结构提纲；② 组织交流并板书结构：盼春（第 1 段）—绘春（第 2 至 7 段）—赞春（第 8 至 10 段）；③ 追问：“中间的‘绘春’部分一共画了几幅画？分别画的是什么？”指导学生以四字短语命名；④ 补充提示：“第 2 段写‘一切都像刚睡醒的样子’，有的教参把它单独称为‘春醒图’，这里作为绘春的总起句”；⑤ 出示“五图命名卡”，请各组把卡片贴到黑板相应位置 【设计意图】训练概括与梳理能力；用卡片贴图的动作化活动，把抽象的结构梳理变成可见的板书生成过程，为后两课时细读建立坐标 能说出三段式结构；能准确命出五幅图的名称 环节 6｜课堂小结与作业（约 2 分钟） 【学生活动】回顾课中所获，记录作业 ① 小结：“今天我们听春天、读春天、理春天，知道朱自清用一支笔，画出了五幅春景图。”；② 布置作业：熟读课文，重点练读第 1 段与结尾三段，尝试背诵；完成“预习疑问卡” 【设计意图】及时巩固，为第二课时的细读与比喻学习作准备 能说出本课所学三个关键词（听春、读春、理春） （二）第二课时：细读品语·聚焦比喻 教学环节 教师活动 ／ 学生活动 ／ 设计意图 评价要点 环节 1｜复习检测：背一背（约 5 分钟） 【学生活动】听写互改；评价同伴的朗读 ① 听写检测：“酝酿、嘹亮、抖擞、花枝招展”；② 抽两名学生背诵第 1 段，全班从“重音、停连”两方面点评；③ 表扬并指出共同问题（如尾音拖长） 【设计意图】巩固上节所学，以检查促背诵 听写正确率；朗读能体现重音与停连 环节 2｜精读春草图：品“钻”字（约 8 分钟） 【学生活动】换词比较，说出差别；小组讨论后代表发言；带感情朗读第 3 段 ① 出示句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”；② 组织换词比较：把“钻”换成“长”“冒”，把“偷偷地”删掉，说说效果有什么不同？；③ 引导归纳：“钻”写出小草破土而出的生命力与挤劲，“偷偷地”写出小草悄然萌发的姿态，一个“钻”字让小草有了性格；④ 追问句式：“嫩嫩的，绿绿的”为什么倒装在后面？体会倒装的强调效果与口语化的亲切感；⑤ 指导朗读：读“钻”时要短促有力，读出倔强、顽强的意味 【设计意图】在比较中体会用词精当，避免教师直接给出结论；通过倒装句追问，体会语言形式与表达效果的关联 能说出“钻”与“长”的差别；朗读能突出“钻”字的力量 环节 3｜精读春花图：品“闹”字（约 8 分钟） 【学生活动】换词辨析、讨论发言；找出表示顺序的词语；男女生分角色朗读 ① 出示句子：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”；② 换词辨析：把“闹”换成“飞”“叫”，效果有什么不同？；③ 引导提升：“闹”字不仅写声音，更写出蜜蜂的多、花的多、春天的热闹与生机，古人写春常用“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字让全句活了起来；④ 追问描写顺序：课文写春花图，从树上写到花下、再写到地上，这是什么顺序？体会由高到低的观察顺序；⑤ 男女生分读：男生读树上的花，女生读花下的蜂 【设计意图】让学生体会“一字传神”的语言魅力；在品词过程中自然学习描写顺序，为写作打基础 能说出“闹”字所表现的动态与生机；能找到表示描写顺序的词语 环节 4｜精读春风图：品“抚”字（约 8 分钟） 【学生活动】分感官找句子；说出比喻的妙处；轻声齐读；在课本上批注“触觉、嗅觉、听觉” ① 出示句子：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”；② 提问：“这句用了哪三种感官？”引导找出触觉（像母亲的手抚摸）、嗅觉（新翻的泥土气息、青草味、各种花的香）、听觉（鸟儿安巢、牧童短笛）；③ 追问：“为什么用‘母亲的手’而不是‘朋友的手’来比喻？”体会其中蕴含的温柔与呵护之情；④ 补充：“吹面不寒杨柳风”出自南宋志南和尚的《绝句》，用好引用的前提是积累；⑤ 轻声齐读第 5 段，读得轻柔、温暖 【设计意图】落实单元“体会修辞手法的表达效果”的要求；把多感官描写与情感体验结合，避免把写景变成冷冰冰的技巧分析 能说出三种感官；能说明“母亲的手”这一比喻所传的情意 环节 5｜梳理比喻：学一学（约 13 分钟） 【学生活动】小组合作填表；讨论辨析题并说明理由；举牌参与快问快答 ① 出示“比喻分析表”，示范填第一行：“本体：春花；喻体：火；相似点：红艳、热烈”；② 指导小组合作完成其余两行：“春雨像牛毛、像花针、像细丝”（本体：春雨；喻体：牛毛、花针、细丝；相似点：多而密、亮而细、柔而长）；③ 出示辨析题请讨论：A.“他长得像他哥哥。” B.“像牛毛，像花针，像细丝。” C.“春天像刚落地的娃娃。”哪几句是比喻？为什么？；④ 归纳判断依据：构成比喻必须满足两个条件——本体与喻体是本质不同的两类事物，且有相似点；同类比较（如 A 句中的兄弟）不是比喻；⑤ 出示“是比喻吗”快问快答卡片，全班举牌判断 【设计意图】突破本课核心语文要素“掌握比喻的修辞手法”，通过正反例对比破解“有‘像’字就是比喻”的误判，把语感判断提升为可操作的判断方法 能准确填写比喻分析表；能正确判断并说明理由 环节 6｜课堂小结与作业（约 3 分钟） 【学生活动】回顾要点，记录作业 ① 小结：“今天我们品了三个字——‘钻’‘闹’‘抚’，还学会了辨析比喻的两条规矩。”；② 布置作业：熟读结尾三段并尝试背诵；仿写两个比喻句（写家乡景物），写在小作文本上 【设计意图】巩固品词方法与比喻知识，把课堂语言训练延伸到课外写作 能说出辨析比喻的两条依据 （三）第三课时：诵读积累·读写迁移 教学环节 教师活动 ／ 学生活动 ／ 设计意图 评价要点 环节 1｜温故闯关：背一背（约 8 分钟） 【学生活动】按关卡依次闯关；同伴计数、互相提醒；未过关者课后继续练习 ① 出示三级背诵闯关规则与评价方式：第一关“过关背”（第 1 段）、第二关“完整背”（结尾三段）、第三关“接力背”（全文按段分组接力）；② 教师示范“想画面—连句子”的背诵方法：合上书，先想春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，再一句一句接上；③ 巡视指导，重点帮助背诵困难的学生；④ 分关评定，达标者获得“朗读小达人”贴纸 【设计意图】把背诵任务转化为游戏化闯关，降低畏难情绪；用“想画面—连句子”的形象记忆法给学生可操作的方法支撑 第一、二关过关率；能独立完成全文背诵 环节 2｜品读春雨图（约 7 分钟） 【学生活动】分析三个喻体的侧重点；找出写景、写人的层次；轻声齐读 ① 出示句子：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”；② 提问：“三个喻体各侧重雨的什么特点？”引导学生概括：牛毛突出多而密，花针突出亮而细，细丝突出柔而长；③ 追问：“写雨还写了什么？”引导找出写雨中静景（树叶绿得发亮、小草青得逼眼）、写雨中人（撑伞的人、地里工作的农夫）、写雨夜景（一点点黄晕的光），体会由景到人、由近及远的层次；④ 轻声齐读第 6 段 【设计意图】深化多角度、多层次描写的体会；进一步巩固比喻鉴赏能力 能分别说出三个喻体的侧重点 环节 3｜品读赞春段：赏三喻（约 6 分钟） 【学生活动】概括三个特点；讨论顺序不能调换的理由；仿说比喻句 ① 出示结尾三段，提问：“这三个比喻分别抓住了春天的什么特点？”引导概括：娃娃突出“新”，小姑娘突出“美”，青年突出“力”；② 追问：“这三个比喻的顺序能不能调换？为什么？”体会由新生到美丽再到力量的递进逻辑；③ 组织创意仿说：仿照句式“春天像……”，用比喻说一句家乡的春天 【设计意图】突破教学难点，帮助学生理解比喻的排列逻辑；在仿说中完成从理解到运用的转化 能说出“新、美、力”三个关键词；能仿说一句结构完整的比喻句 环节 4｜随堂练笔：写一写（约 12 分钟） 【学生活动】当堂写作；两至三名学生展读；其余学生倾听并找出作品中的比喻句与感官描写 ① 布置练笔任务：“运用‘抓特征、多角度、巧比喻’的方法，写一段 150 字左右的文字，描写你课前观察的那处景物。”；② 出示半成品句式支架供困难学生选用：“走近＿＿＿，我看到了＿＿＿（颜色/形状），像＿＿＿；我听到了＿＿＿；我闻到了＿＿＿；这让我想到＿＿＿。”；③ 巡视并个别点拨，重点帮助表达困难的学生；④ 请两至三名学生朗读作品，师生共同点评“用没用比喻”“写了几个角度” 【设计意图】链接本单元写作专题“热爱写作，学会观察”，实现读写迁移；用句式支架落实分层教学，让学困生也能写出合格片段 片段中有至少一个比喻；包含两种以上感官描写 环节 5｜课堂总结与作业（约 2 分钟） 【学生活动】齐读板书；记录作业 ① 指导学生在板书上完成归纳：“抓特征 · 多角度 · 巧修辞 · 寓真情”；② 布置分层作业；③ 预告下篇课文《济南的冬天》，提示“老舍又是怎样写冬天的呢？我们下节课比较着读” 【设计意图】梳理学法，形成单元学习期待 能说出写景的四个要点 七、板书设计 课题（中心） 春（朱自清） 盼春（第 1 段） 盼望着，盼望着——急切、喜悦 绘春（第 2 至 7 段） 春草图：钻（顽强）；春花图：闹（繁茂）；春风图：抚（温柔）；春雨图：细（轻盈）；迎春图：赶（勤快） 赞春（第 8 至 10 段） 娃娃——新；小姑娘——美；青年——力 方法归纳 抓特征 · 多角度 · 巧修辞 · 寓真情 生成方式 课时一贴“五图命名卡”生成“绘春”枝；课时二用换词比较补写“钻、闹、抚”；课时三补“赞春”与“方法归纳”，形成完整“春”字型结构树 八、作业设计（分层布置） 层级 内容 完成时间 基础必做 ① 背诵全文；② 完成生字词整理与注音；③ 抄写三个最喜欢的比喻句 次日前 提高选做 仿写两个比喻句，分别描写家乡的一种植物和一处景象 次日前 拓展挑战 学习“抓特征、多角度”的写法，写一段 150 字左右的短文，描写家乡的一处景物，下节课交流；选择性阅读朱自清《荷塘月色》片段，感受其散文语言风格 本周内 跨学科实践（选做） 以“我眼中的春天”为主题，用图画、照片或手抄报的形式记录家乡春景，布置班级“春日园地” 本周内 九、教学反思（课后填写） 反思维度 记录要点 — 目标达成情况 记录三项数据：比喻辨析正确率、背诵闯关过关率、练笔中使用比喻的人数比例；检视“掌握比喻”这一要素是否落实到每一个学生 亮点与经验 如：以田野声音导入贴近学生生活，画面命名卡与三级闯关使课堂参与度高；“想画面—连句子”的背诵方法对学困生帮助明显，可继续沿用 问题与不足 如：第三课时容量偏大，练笔时间被压缩；部分学生换词比较时只能说出“更生动”而说不出具体差别，说明品词方法训练还不够 改进设想 如：可将春雨图的三个喻体分析前置到第二课时；为换词比较提供“原词表现……，换词后表现……”的固定表达支架；把练笔改为课前预写、课中修改 学科网（北京）股份有限公司 $