第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版《语文》七年级上册（2025年秋修订版） 第2课《济南的冬天》教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级语文　两课时方案） 一、教材分析 《济南的冬天》老舍1933年所写，既是一篇写景散文，也是一段独到的审美体验。 文章从“对比”入手：先以伦敦的日光、北平的风与日光、江南的温润与北方诸城的风作衬，再正面写济南“响晴”的独特冬日境况； 中间以“最妙的是下点儿小雪”为过渡，写山上雪、水中雪与“顶着雪看黄石山”的奇景，末段以“由城外山色与城中小景织成”的整体印象收束，把济南的冬天命名为“宝地”。 本课紧接《春》之后，两课构成“写景抒情”的入门单元：《春》重在“以情驭景、以景写情”的热烈铺陈，《济南的冬天》则重在“以比衬景、以理入情”的从容闲适。 教学上要突出两点：一是“温晴”这个独特感受是怎样被写出来的； 二是老舍语言的“口语化”与“逗”——那种把写景写成对话与调侃的笔调。 二、学情分析 学生刚学完《春》，容易把写景理解为“堆砌好词好句＋抒发喜爱之情”。 《济南的冬天》则相反：它不写“银装玉砌”的大雪，反而写“温晴”的晴朗与一点点小雪，这种逆向的审美经验对学生是新的挑战。 另一难点在“对比”的理解：文中伦敦、北平、江南、香港等地的比较，若只当背景介绍读，学生会抓不住它在全篇中的作用。 教学中宜用“最妙的是下点儿小雪”一句作钥匙：先问“没有大雪为什么还要写雪”，学生自然体会到对比是为了托出济南冬天之“妙”。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言运用 正确朗读并积累“响晴、温晴、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵、水藻、髻”等词语；区分“温晴”与“晴朗”的语体差异，体会老舍口语化语言的亲切感 思维能力 能按“对比铺垫—正面描写—小雪点染—总结命名”梳理行文思路；能说明“对比”在文中的作用，能概括济南冬天的三个特点（温晴、秀气、慈善） 审美创造 能品析“最妙的是下点儿小雪”与“顶着雪看黄石山”等句子的画面感；能学习“以比衬景”的写法，为自己的家乡写一段两百字左右的景物对比描写 文化自信 了解作者老舍及其“市民生活家”的写作视角，体会京味儿语言与北方冬天民俗的关系；认识“暖冬”这一独特的地域经验对审美的重要影响 四、教学重难点 重点：①梳理结构，概括济南冬天的特点；②赏析“温晴”“响晴”与“顶着雪看黄石山”等妙句。 难点：①理解对比手法的作用；②体会老舍“口语化＋调侃”的语言风格，并迁移到自己的观察与写作中。 五、教学方法与课时安排 教学方法：诵读法、比较阅读法、圈点批注法、仿写迁移法。 课时安排：两课时。 第一课时：正音初读、理清结构、概括特点、赏析“对比”； 第二课时：细读“雪”这一重点段，品析“最妙的是下点儿小雪”与“顶着雪看黄石山”，完成仿写与作业设计。 六、教学过程 第一课时（约45分钟） 环节一　导入（5分钟） 提问：北方的冬天给你的印象是什么？ 引导学生说出“冷、干、风大”。 教师顺势指出：1933年，有位作家偏偏写了一个“冬天不冷、还下小雪”的北方城市——济南。 板书课题，介绍作者老舍：原名舒庆春，北京人，“人民艺术家”； 写北京小人物的《骆驼祥子》我们本学期会读到。 环节二　正音与初读（10分钟） 1．学生自由朗读，标记读不准的字词。 2．正音重点：澄（chéng）清、髻（jì）、藻（zǎo）、镶（xiāng）、单单（chán chán）、着落（zhuó luò）。 3．教师范读第3、5、10段，提示“响晴”的“响”要读出舒展明亮，“慈善”的“慈”要读出温度。 4．学生连读全文，读准节奏。 环节三　理清结构，概括特点（12分钟） 1．默读全文，用一句话回答“济南的冬天最特别的是什么”。 2．教师板书结构：第1—3段 对比铺垫，突出“温晴”； 第4—6段 写山与阳光； 第7—10段 写水（“最妙的是下点儿小雪”）； 第11—12段 总结，点“宝地”。 3．分组讨论：①“响晴”怎么理解？ （空气温晴，阳光充足，天空不灰不冷）②“温、晴、秀气、慈善”分别落在哪一段？ 教师归纳并板书：温晴、秀气、慈善。 环节四　赏析“对比”（10分钟） 1．提问：开头为什么要写伦敦、北平、江南、香港的风和日光？ 2．比较阅读：伦敦的日光“多半是沉闷的”，北平的风是“能把人吹跑”的干冷，北平的风与日光“只能叫人觉得冷”，江南的冬天“温和到近乎奢侈”，而温润的江南对北方人又“不济事”。 教师引导：把别处的坏写足，正是为了显出济南这一处的好； 这叫“先抑后扬”，也叫“对比衬托”。 环节五　小结与作业（8分钟） 小结：本单元两课的共同点是“把景色写成一种感受”——《春》写热烈，《济南的冬天》写温润。布置作业，进入第二课时。 第二课时（约45分钟） 环节一　复习导入（3分钟） 听写：响晴、温晴、髻、藻。请一名学生用三个词概括济南冬天的特点。 环节二　细读“雪”（15分钟） 1．教师范读“最妙的是下点儿小雪”一段，学生圈出写雪的语句。 2．逐句品析：①“下点儿小雪”——为什么偏偏写“小雪”？ （不写大雪之苦，反写小雪之妙，避实就虚，使“妙”字立住）②“那些小山，整块都是蓝的”——与北平灰黄的山对比，与北平灰黄的山对比，色彩一出来，“蓝”字就有分量。 ③“顶着雪看黄石山”——“顶着”写出了雪厚，“看”字写出了专注与痴情，黄石山与青山的对比使画面立体。 ④“这水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”——水不结冰，绿萍上冒热气，这是“水藻”的功劳，也把“温晴”落到水面上。 环节三　语言风格赏析（10分钟） 找出文中最“逗”的两句，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿保暖和。 ’”讨论：把山当作会说话的人，有什么好？ 引导学生体会拟人中的“娇嗔”与“慈爱”，体会老舍笔下“亲切、会逗”的语言风格。 环节四　课堂仿写（12分钟） 仿写任务：用“先写别的、再写自己”的对比方式，写一段150字左右的家乡景物描写，要求：①至少两处对比； ②有一句拟人； ③不直接说“我爱家乡”，让情感从景物里自己流出来。 写完同桌互读，评一评“对比是否帮到了抒情”。 环节五　作业布置（5分钟） 见“八、作业设计”。 七、板书设计 对比铺垫：伦敦沉闷　北平干冷　江南温润　→　济南：温晴 山：日光下的山　“像把济南放在小摇篮里”（拟人、娇嗔） 水：“最妙的是下点儿小雪”——山顶雪白　水面绿萍冒热气 点睛：“顶着雪看黄石山” 总结：济南的冬天是宝地 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课词语表；2．朗读全文两遍；3．完成课后“积累”中的字词练习 约15分钟，次日听写检测 提升（必做） 从文中选出一处“对比”或“拟人”，写一段80字左右的赏析，须回答“作者为什么这样写” 为下节课“写法迁移”做铺垫 拓展（选做） 结合本地气候与景物，仿照本文写法写一段《潮阳的冬与北方的冬》或自拟题目的对比描写，不少于300字，优秀作品在班级“家乡景物展”中展出 小组互评后推荐 九、教学反思（预设） 1．“对比”这一手法学生容易懂其形、不懂其用。 本设计把对比的钥匙交给一句提问：“没有大雪为什么还要写雪”，学生自己就能发现对比的意图，比教师直接讲解更有效。 2．仿写环节的风险是学生写成“家乡景物的罗列＋我爱家乡”。 因此设置两条硬要求：必须有对比，必须不直接说爱。 写完由同桌按这两条互评，把标准的执行权交给学生。 3．老舍的“京味儿”是本课的亮点，但课堂上不宜展开过多方言知识，只需让学生感到“作者在跟朋友说话”，并记住这种口吻的好处：亲近、有趣、不端着。 4．本课与《春》连读，要在单元层面收束一次：两课都是写景抒情，但一笔热烈、一笔温润，这为学生建立“景有不同，情各异”的审美认识提供了起点。 学科网（北京）股份有限公司 $