3.1 坚强的领导核心 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

道德与法治九年级上册第三课《党是领导一切的》

第一课时《坚强的领导核心》教学设计

（"感·学·践·悟·行"教学范式·乡村振兴融入课例）
 

一、教材与学情分析

教材分析： 本课时是统编版《道德与法治》九年级上册第一单元"坚持党的全面领导"第三课《党是领导一切的》的第一框题《坚强的领导核心》。本框在第二课《坚持以人民为中心》的基础上，进一步聚焦"党的领导核心地位"这一主题，引导学生理解"党政军民学，东西南北中，党是领导一切的"，理解"办好中国的事情，关键在党"，为第二框《坚持和加强党的全面领导》的学习奠定基础。

本框的核心内容为：历史和现实都告诉我们，没有中国共产党，就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族的伟大复兴，中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心；中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势；我们党具有广泛坚实的群众基础，能够集中全党全国力量、凝聚全民族共同意志，在各项事业中发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。

本框的"生活观察"以开国大典升起五星红旗为素材，"相关链接"引用习近平"中国最大的国情就是中国共产党的领导"的重要论述，从历史与国情两个维度引导学生理解党的领导核心地位。

本框与课题"乡村振兴"主题高度契合——在党的领导下取得脱贫攻坚胜利、推进乡村振兴，正是党的领导核心地位在乡村的生动体现。课

标第四学段国情教育明确要求"了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位……以实现中华民族伟大复兴为己任"，本课正是这一要求的落实。

学情分析： 通过前两课的学习，九年级学生已对党的奋斗历程、伟大建党精神、初心使命与人民立场有了较系统的认知。但学生对"党是领导一切的""党的领导是中国特色社会主义最本质的特征"等论断的理解仍较抽象，难以理解党的领导与中国式现代化、乡村振兴、国家发展之间的内在逻辑。作为农村初中学生，学生对乡村振兴、家乡发展有直观感受，但尚未将"家乡的发展变化"与"党的领导核心地位"建立自觉的价值联结。本课通过"感—学—践—悟—行"五环节，以南泥湾开国大典素材、家乡振兴变化等素材为切口，引导学生从"看得见的国家与家乡变化"中理解"党的领导"的根本保证作用。

二、教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》国情教育、革命传统教育主题和课题三大核心素养指向，本课时教学目标如下：

政治认同目标： 理解"没有中国共产党，就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族的伟大复兴"，理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，坚定对中国共产党的认同和对中国特色社会主义的认同。

责任意识目标： 通过开国大典、国家与家乡发展成就等素材，感受党的领导是我们从胜利走向胜利的根本保证，激发拥护党的领导、投身祖国和家乡建设的社会责任感。

道德修养目标： 通过感受党的坚强领导在重大成就中的关键作用，树立拥护党、听党话、跟党走的政治品格和道德情怀。

三、教学重难点

教学重点： 理解中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心，理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势。

教学难点： 将"党的领导核心地位"这一抽象政治论断与"国家成就、家乡振兴"等具体实践建立价值联结，引导学生从"看得见的成就与变化"中理解"党的领导是根本保证"，实现政治认同的内化生成。

四、课标对接与素材融入说明

课标对接： 本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》第四学段国情教育中"了解中国特色社会主义新时代……以实现中华民族伟大复兴为己任"的内容要求，以及革命传统教育主题中"理解伟大建党精神""坚定'四个自信'"的延伸要求。

乡村振兴素材融入： 本课落实课题"四大实施路径"中的"课堂融入"路径，重点嵌入教材"生活观察"的开国大典素材和"相关链接"中习近平关于"中国最大的国情就是中国共产党的领导"的论述，并延伸到大福镇东山片区在国家政策引领下实现乡村振兴变化的素材，实现"党的领导"与"国家与家乡发展成就"的双向印证。依据课题"方向性与时代性相统一""主体性与适配性相结合""在地化与可及性相协调"原则，以农村学生可感的国家与家乡成就为切口，避免"硬贴标签"。

五、课时安排