8.1 认识生命 课件-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

一、课堂导入 素材：生命循环意象插画——破土嫩芽、蹒跚孩童、白发老人、苍劲古树 如果生命有形状，你觉得它是什么形状？ 为什么？ 1.7.2013 图片导入：展示破土嫩芽、蹒跚孩童、白发老人、历史文物，引导学生思考生命的姿态。 设问导入：如果生命有形状，它是什么形状？自然导入本课。 ‹#› 第三单元《珍爱我们的生命》第八课《生命可贵》 8.1 认识生命 1.7.2013 课题页：8.1 认识生命 ‹#› 二、核心素养目标 健全人格 感悟生命的美好与珍贵，形成珍爱生命、积极向上的生活态度，正确认识生命的有限性，追求有意义的人生。 道德修养 理解生命代代接续、精神不断传承的道理，培养敬畏生命、感恩生命的道德情怀。 责任意识 认识到个体生命与家庭、社会、人类文明的关联，增强对自己生命负责、对生命传承负责的意识。 重点：人的生命的意义与特质。　　难点：如何让有限的生命变得有意义。 1.7.2013 一名学生朗读领学核心素养目标。 ‹#› 三、自主学习 快速浏览课本P61-63，完成学案填空，标记下列问题： 1. 人的生命的意义是什么？ 2. 人的生命具有哪些特质？ 3. 如何让有限的生命变得有意义？ 4. 为什么说人的生命是代代接续的？ 5. 为什么说人的精神生命是不断传承的？ 1.7.2013 学生自主阅读课本，标记问题。 ‹#› 四、探究学习 总议题：生命如歌，何以读懂它的旋律？ 分议题1：一花一世界，一叶一菩提 分议题2：万物各有态，生命自不同 分议题3：薪火传无尽，生生赴远方 1.7.2013 总览探究议题，明确学习方向。 ‹#› 一花一世界，一叶一菩提 分议题一 · 议学探究 1.7.2013 分议题一过渡页 ‹#› 分议题一 · 议学情境与任务 素材：云南野生亚洲象群北移南归，人们为大象让路 议学情境：2026年云南野生亚洲象群北移南归，象群穿越森林、农田、村庄，沿途人们为大象让路、投喂食物，一路守护。网友评论：“这是人类对生命的温柔以待。”教材“生活观察”——“有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩。” 议学任务 为什么人们愿意为大象“让路”？ 人的生命在大自然中处于怎样的位置？ 生命对我们来说意味着什么？ 1.7.2013 呈现情境，布置任务，小组讨论。 ‹#› 分议题一 · 议学活动 “生命关键词”接龙 每位同学用一个词形容“生命”，并简要说明理由。 教师板书学生答案，共同形成“生命关键词云”。 教师引导归纳：生命对我们意味着什么。 1.7.2013 组织学生开展议学活动。 ‹#› 分议题一 · 笔记整理 1. 人的生命的意义？（P61） 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。 有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 1.7.2013 学生整理笔记，教师强调重点。 ‹#› 万物各有态，生命自不同 分议题二 · 议学探究 1.7.2013 分议题二过渡页 ‹#› 分议题二 · 议学情境与任务 素材：四幅生命图景：双胞胎、河流、日出日落、老树 议学情境：图景一——双胞胎婴儿，面容相似却性格迥异；图景二——一条河流奔涌向前，无法倒流；图景三——日出日落，四季更替，生命有始有终；图景四——一棵老树，枝繁叶茂，根系深扎大地。 议学任务 这四幅图景分别让你想到了生命的什么特点？ 生命为什么是独特的、不可逆的、有限的？ 1.7.2013 呈现情境，布置任务，小组讨论。 ‹#› 分议题二 · 议学活动 连线题：生命图景与生命特质 双胞胎性格各异 —— 每个人的生命都是独特的。 河流奔涌不回头 —— 每个人的生命都是不可逆的。 日出日落有始终 —— 每个人的生命都是有限的。 老树枝繁根深 —— 人的生命是代代接续的。 1.7.2013 组织学生开展议学活动。 ‹#› 分议题二 · 笔记整理 2. 人的生命具有哪些特质？（P61-P63） 每个人的生命都是独特的。 每个人的生命都是不可逆的。 每个人的生命都是有限的。 人的生命是代代接续的。 人的精神生命是不断传承的。 1.7.2013 学生整理笔记，教师强调重点。 ‹#› 薪火传无尽，生生赴远方 分议题三 · 议学探究 1.7.2013 分议题三过渡页 ‹#› 分议题三 · 议学情境与任务 素材：袁隆平院士：“人就像一粒种子，要做一粒好种子” 议学情境：“感动中国”人物袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，91岁高龄仍奔走于田间地头。他说：“人就像一粒种子，要做一粒好种子。”他去世后，无数人自发悼念，他的精神激励着一代代农业科技工作者继续前行。 议学任务 袁隆平的生命是有限的，但他的“生命”好像又超越了有限。 你如何理解“有限的生命”与“无限的奋斗和奉献”？ 1.7.2013 呈现情境，布置任务，小组讨论。 ‹#› 分议题三 · 议学活动 “生命格言”创作 每位同学写一句关于“如何让有限生命更有意义”的格言。 小组评选最佳格言在全班分享。 教师引导：在有限中创造无限。 1.7.2013 组织学生开展议学活动。 ‹#› 分议题三 · 笔记整理 3. 如何让有限的生命变得有意义？（P62） 4. 为什么说人的生命是代代接续的？（P62） 5. 为什么说人的精神生命是不断传承的？（P63） 我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 1.7.2013 学生整理笔记，教师强调重点。 ‹#› 五、课堂小结 学生谈收获：用一句话分享“这节课让我对生命有了怎样的新认识”。 1.7.2013 学生谈收获，师生共绘思维导图。 ‹#› 六、当堂检测 第1题（单选题） 人的生命是地球上最为珍贵的财富。下列对生命特质的认识正确的是（　） A. 每个人的生命都是无限的 B. 每个人的生命都是独特的、不可逆的 C. 人的生命只有一次，但可以重来 D. 精神生命不需要传承 参考答案：B 解析：每个人的生命都是独特的、不可逆的、有限的，既不是无限的，也不能重来，精神生命更需要代代传承，故选B。 1.7.2013 逐题出示，先学生口答，再出示答案与解析。 ‹#› 六、当堂检测 第2题（单选题） “把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。”这句话启示我们（　） A. 生命是有限的，应及时享乐 B. 要感恩生命的获得，让每一段历程都有意义 C. 奋斗和奉献会延长自然生命 D. 有限的生命无法创造无限的价值 参考答案：B 解析：生命是有限的，但我们可以通过奋斗和奉献让每一段历程都有意义，而不是及时享乐，故选B。 1.7.2013 逐题出示，先学生口答，再出示答案与解析。 ‹#› 六、当堂检测 第3题（单选题） 在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。这说明（　） A. 个人生命微不足道 B. 人的生命是代代接续的 C. 只有名人的生命才被记住 D. 精神生命比肉体生命更重要 参考答案：B 解析：一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，每个人的生命不仅是“我”的，还是“我们”的，这说明人的生命是代代接续的，故选B。 1.7.2013 逐题出示，先学生口答，再出示答案与解析。 ‹#› 七、拓展任务 启思导行：画一棵“家庭生命树” 采访一位家中长辈，了解家族中一代代人的生命故事（如祖辈的职业、父辈的奋斗经历）。 画一棵“家庭生命树”，把祖辈、父辈和自己的故事标注在树上。 下节课与同学分享。 1.7.2013 布置拓展任务，下节课分享。 ‹#› $