第16课《有为有不为》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《有为有不为》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第四单元 第16课（自读） 一、基本信息 课题 第16课 《有为有不为》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第四单元 阅读（议论性文章·修身） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读简单议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系并作出判断。本课是季羡林谈人生选择的议论性文章，围绕“有所为，有所不为”展开，重点学习理清论说思路、圈点论据，理解分辨善恶大小的意义，自读课以任务单驱动。 二、第一课时教学设计 第1课时 《有为有不为》 第四单元（议论文·自读）——两个字的分量 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体认中华修身传统中“有所为，有所不为”的做人准则，涵养知耻明善的品格。 【语言运用】积累本课词语；用“先—再—最后”理清论说思路，圈点例子与引言。 【思维能力】区分观点与材料，概括判断“为与不为”的标尺。 【审美创造】感受议论文字的恳切与从容。 教学重点 理出全文思路线。 概括判断标尺并画出三层。 教学难点 理解“先分善恶，再看大小，最后落该不该”的内在逻辑。 教学方法 自读任务单驱动法、思路梳理法、圈点批注法 教学准备 教师：课件（思路线样例、任务单）；学生：课前通读课文一遍，标出观点句。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 两字 导入 1.教师在黑板写两个字：为、不为。 2.教师提问：“人这一辈子，说到底就是在做选择——这两个字之间，隔着什么？”学生自由发言。预设：隔着判断、良心、分寸。 3.教师介绍：一位九十八岁的老人，读了一辈子书，晚年写文章只讲这俩字的分量。他说人应当有所为、有所不为。他叫季羡林。 4.板书课题，交代自读课方式：任务单驱动、疑难写卡。 5.出示自读任务单：一理（作者先说什么后说什么）、二圈（作者的判断依据）、三问（疑难卡）。 6.出示本课时主问题：“判断‘为’与‘不为’，用什么当尺子？” 两字导入极简，直指议论文核心概念；九十八岁老人的人设让道理有了人味；主问题指向论证的关键概念——标尺，贯穿两课时。 自读 理路 1.学生默读全文（10 分钟），任务单一：用“先……再……最后……”理出文章思路。 2.教师巡视提示：议论文要抓“提出问题—分析问题—得出结论”。 3.学生汇报。预设：先提出“为人在世，有所为有所不为”的道理；再举例说明怎样分辨该为不该为；最后讲明分辨大小的意义。 4.追问：“这篇文章与记叙文读法有什么不同？”预设：记叙文抓人和事，议论文抓观点和理由——一段一段找“他说了什么道理”。 5.学生把思路线誊进任务单。 长默读加思路线是自读议论文的基本功；“读法不同”的追问点明文体阅读差异；具体内容以学生从文中梳理的为准。 圈点 论据 1.学生圈出文章中举的例子或引的道理（8 分钟），填进任务单：例子／引言—它证明了什么。 2.小组核对。 3.代表发言。预设：文中举了善恶大小的例子，引了古人“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”一类的话；例子都在证明“要分辨大小善恶，再决定为与不为”。 4.追问：“举例子和讲道理，哪种更有说服力？”小组议（2 分钟）。预设：例子让人点头，道理让人记住——两个都用，是议论文的本分。 5.教师点拨并板书：例子＋道理＝议论文的两条腿。 圈点论据训练议论文的信息提取；“两条腿”的比喻让论证方法可记；未把握的原文表述以学生所找为准。 主问 研讨 1.出示主问题：“判断‘为’与‘不为’，用什么当尺子？” 2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写一句再统一。 3.代表发言。预设一：用善恶当尺子——善的为，恶的不为。预设二：用大小当尺子——小事见人品，不能嫌小就不做。预设三：用“该不该”当尺子——该做的事，再难也为。 4.追问：“这三把尺子矛盾吗？”预设：不矛盾，合起来是一把——先分善恶，再看大小，最后落到该不该。 5.教师点拨并板书：分善恶—辨大小—落该不该。 6.学生把尺子画成三层。 主问题三把尺的预设层层收拢，最后合一；画成三层让抽象标尺可视；讨论有程序，人人有产出。 结课 布置 1.小结：今天我们理清了文章的思路，找到了那把尺子——善恶、大小、该不该。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累本课词语；把思路线誊清；记一件本周“该做而没做”的小事。 3.预告：下节课我们把尺子拿来量一量——小善小恶，到底有多大分量。 4.齐读课题一遍，下课。 小结收束思路与尺子两条线；“该做而没做”的记录为第二课时自省讨论备料；预告接第二课时。 （三）板书设计 为——不为 提出道理—举例说明—归结意义 例子＋道理＝议论文的两条腿 分善恶—辨大小—落该不该 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 积累本课词语；把思路线誊清。 落实词语与思路梳理。 提升 从文中摘录两句最认同的话，各写一句理由。 训练观点认同与说理。 拓展 记一件本周“该做而没做”的小事。 为第二课时备料。 （五）教学反思 教学反思 本课时以两字导入，思路线与论据圈点双线推进，主问题三把尺收拢为一，自读课结构完整。 成功之处：“记叙文抓人事、议论文抓观点”的读法差异学生掌握较好；三层尺的画图直观。 不足之处：个别学生圈点只画例子不注明“证明了什么”；默读个别超时。 改进设想：一是圈点统一“例子—证明—评价”三栏格式；二是默读计时公示。 三、第二课时教学设计 第2课时 《有为有不为》 第四单元（议论文·自读）——标尺与大小 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】认同“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的古训，在小处守住人品底线。 【语言运用】辨析“为”在文中的多义；仿写“观点＋例子＋道理”的议论段。 【思维能力】分析小恶变大恶的路径，理解“小，是恶的入口”的警示意义。 【审美创造】体会近百岁老人回头谈人生的恳切之美。 教学重点 用自己的话说清作者对大小善恶的看法。 完成议论段的仿写。 教学难点 理解“小事垒人品，小口决堤坝”的警示逻辑。 教学方法 自读任务单驱动法、疑难卡会诊法、读写迁移法 教学准备 教师：课件（大小之辨摘录、仿写支架）；学生：完成第1课时作业，重读论“大小”部分。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 小事 导入 1.教师提问：“昨天让大家记一件‘该做而没做’的小事，谁愿意说说？”请两名学生讲。 2.追问：“没做的时候，有没有告诉自己‘这是小事，不做没关系’？”预设：多数有——我们都爱拿“小事”当借口。 3.教师引出：这正是季羡林要戳破的地方。 4.出示本课时主问题：“小善小恶，到底有多大分量？” 以学生自己记录的小事开课，议论文与生活零距离；“小事当借口”的追问直指文中的核心批评；主问题聚焦大小之辨。 辨析 大小 1.学生细读文中论“大小”的部分（8 分钟），圈出作者对“大小善”“大小恶”的说法。 2.小组整理（3 分钟），代表发言。预设：作者认为善不分大小——再小的善也是善；恶更不能小看——小恶不防会变大恶；分辨大小是为了认清分量，不是为了挑肥拣瘦。 3.追问：“‘勿以恶小而为之’为什么不改成‘勿以恶为之’？”小组议（2 分钟）。预设：专门点出“小”，因为人最容易在小处失守——大的恶人不敢做，小的便宜都想占。 4.教师点拨并板书：小，是恶的入口。 5.学生把批注补上任务单。 细读与整理把作者观点还原成自己的话；“小”字的辨析是本课最见思维的地方；板书一语点破小恶的逻辑。 主问 研讨 1.围绕主问题讨论（5 分钟）：小善小恶到底有多大分量？先各自写一句再统一。 2.代表发言。预设一：分量大——人品就是一件件小事垒起来的。预设二：大恶不是一天成的，都是从小恶放行开始的。预设三：分量大在“习惯”——小事做惯了，大事才做得对。 3.追问：“季羡林写这篇文章时年近百岁，他谈的是学问还是人生？”预设：是人生——是走过一辈子后的回头话，分量更重。 4.教师点拨并板书：小事垒人品，小口决堤坝。 5.学生把结论补进任务单。 主问题三重预设从人品、路径、习惯展开；“近百岁老人”的追问让道理带上人生重量；板书两句对仗易记。 疑难 卡会诊 1.疑难卡组内自诊（4 分钟）。 2.常见问题预设一：“文中的‘为’都是‘做’的意思吗？”预设：主体是‘做’，但要结合语境读——有的‘为’指选择去做的行为，有的指人生取向上‘当作、成为’。预设问题二：“议论文的观点句都在段首吗？”预设：不一定，有的在段中转折后、有的在段末收束处——要靠圈点找。 3.教师对确难处两分钟内点拨。 4.学生回填疑难卡。 疑难会诊解决自读课的个性问题；‘为’的多义与观点句位置都是议论文阅读的通用技能；回填卡保证闭环。 当堂 迁移 1.布置当堂写作：仿照本文“观点＋例子＋道理”的路子，写一段话（80字左右），主题“勿以善小而不为”。 2.出示评价标准三条：观点句是否清楚；例子是否真实可感；道理是否从例子长出来。 3.学生独立写（6 分钟），小组互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：会讲道理的人，先会举自己的例子。 迁移锁定议论文基本式（观点＋例子＋道理）；三条标准直指议论文写作入门；主题与课文“勿以善小而不为”对应。 结课 布置 1.小结：为与不为，看似两个字，量的是一个人的一生——大善要为，小恶要拒，该不该，心里那把尺。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：把片段誊清；积累名言两句；课外了解季羡林的一件小事。 3.预告：下一课我们读两篇短文——一间陋室，一池莲花，看古代人怎么安顿自己的心。 4.齐读“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，下课。 小结把尺子交到学生手上；作业分层；预告以陋室与莲花接文言课。 （三）板书设计 小，是恶的入口 善不分大小，恶最怕放行 小事垒人品，小口决堤坝 该不该——心里那把尺 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 把片段誊清；摘录两句修身名言。 落实写作与积累。 提升 给片段换一个更有力的结尾句。 锤炼议论的收束。 拓展 了解季羡林的一件生活小事，向同学介绍。 认识文章背后的人。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以学生记录的小事开课，大小之辨聚焦“小”字，疑难会诊解决‘为’的多义，当堂仿写议论文基本式。 成功之处：“人在小处失守”的发现由学生说出；仿写中例证真实可感。 不足之处：个别仿写例子与观点脱节；个别学生把‘为’读成单一词义。 改进设想：一是仿写前出示“例子—观点对应”的检查步骤；二是多义辨析增加语境造句。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $