第16课《有为有不为》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》议论文阅读，通过“为”字甲骨文情境导入，以“制定班级行动指南”任务驱动，引导学生用“略读抓观点、细读理思路”方法，借助“观点提取卡”“论证结构图”等支架梳理论证逻辑。 特色在于任务驱动与分层设计结合，通过“论证解码卡”分析事例、道理论证，结合“班级行动指南”制定实现读写转化，培养文化自信与思维能力，为教师提供可操作流程，助力学生提升议论文阅读与思辨表达能力。

《有为有不为》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“诉诸、贰臣、轮廓、得逞、迷途知返、浪子回头、千里之堤溃于蚁穴”等重点词语；把握议论文“论点—论据—论证”的基本结构 思维发展与提升 运用略读方法快速把握文章的主要观点；梳理文章的论证思路，理解事例论证和道理论证的作用；培养思辨性阅读与表达能力 审美鉴赏与创造 品味季羡林平实质朴、如话家常的语言风格；感受议论文“以理服人”的逻辑之美 文化传承与理解 理解“有为有不为”的传统智慧，树立正确的是非观和善恶观；培养“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的修身意识 教学重点：运用略读方法把握文章主要观点；梳理文章的论证思路和结构层次。 教学难点：理解“大小善”与“大小恶”的区别与联系；体会议论文“层层深入”的论证逻辑。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含“为”字的甲骨文演变图、季羡林简介、论证思路思维导图模板、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅季羡林的生平资料；思考：生活中哪些事应该做？哪些事不应该做？ 详细教学流程 第一课时：读其文·明其理——学会“略读抓观点与梳理思路” 核心阅读方法目标：学会用“略读—勾画—梳理”的方法快速把握议论文的观点与思路。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示“为”字的甲骨文图片（上部像手，下部是象，表现手牵大象劳作的场景-10），提问：“猜一猜这是什么字？这个字最初是什么意思？” 引出：“‘为’就是‘做’。但人生在世，不是什么事都要做、都能做——什么事该做？什么事不该做？季羡林先生用一篇短文回答了这个问题。” 1. 创设情境：班级准备制定一份 《“有为有不为”班级行动指南》 ，作为全班同学的行为准则。全班同学都是 “起草小组成员” ，需要完成三个任务—— “明观点、理思路、定条目” 。 抛出核心问题：“要起草好这份指南，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样用略读的方法快速读懂一篇议论文。” 学生活动： 观察甲骨文，猜测字义，初步理解“为”即“做”。 明确“起草小组成员”身份，进入学习情境。 设计意图：以甲骨文导入，既激发兴趣，又直击核心概念——“为”就是“做”。以“制定班级行动指南”任务驱动阅读——学生为“用”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导略读：用4分钟快速默读全文，圈画不认识的字词和不理解的语句。强调略读要求：每分钟不少于400字，不指读、不逐字琢磨，以最快速度把握文章大意。 以“字词闯关”形式检测重点词语： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 诉诸（zhū） 诉诸：借助、依靠 贰臣（èr） 贰臣：在前一朝代做官，投降后一朝代的人 轮廓（kuò） 迷途知返：迷路后知道回来，比喻犯了错误能改正 得逞（chěng） 浪子回头：不务正业的人改邪归正 烦琐（suǒ） 千里之堤，溃于蚁穴：小事不注意会出大问题 强调易错：“诸”读zhū，不读zhě；“逞”读chěng，不读chéng；“廓”读kuò，不读guō。 学生活动： 略读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍，建立略读的初步体验。以“闯关”形式增加趣味性，词语本身即指向文章的核心概念（“诉诸良知”“贰臣”“迷途知返”等）。 环节三：略读抓观点，完成“观点卡”（12分钟） 教师活动： 布置起草任务一： “明观点” ——行动指南首先要明确核心主张。请同学们再次略读课文，圈画出作者表达核心观点的语句，完成“观点提取卡”。 出示“观点提取卡”： 探究问题 文中语句（摘抄） 你的理解 什么是“有为”？ 什么是“有不为”？ 作者的核心主张是什么？ 示范引导： “为”，就是“做”。应该做的事，必须去做，这就是“有为”。 不应该做的事必不能做，这就是“有不为”。 核心主张：每个人都能有为有不为。一旦“为”错了，就毅然回头。 追问： “作者认为判断‘应该’与‘不应该’的关键是什么？”（“应该”二字） “作者怎样解释‘应该’？”（有点像“义”字——“行而宜之之谓义”） “作者认为怎样分辨是非善恶？”（诉诸一般人都有的良知良能） 补充议论文知识（简洁板书）： 论点：作者要证明的观点——“有为有不为” 论据：证明观点的依据——事例、道理 论证：用论据证明论点的过程 学生活动： 略读课文，圈画关键语句，填写“观点提取卡”。 小组交流，分享发现。 全班分享，明确核心观点。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“观点提取卡”的填写，能说出“有为”和“有不为”的含义 发展层 能用自己的话概括作者的核心观点，并说明判断“应该”的标准 挑战层 作者说“只要诉诸一般人都能够有的良知良能，就能分辨清是非善恶”——你同意这个观点吗？为什么？ 设计意图：训练“略读—提取关键信息—概括观点”的议论文阅读方法。以“观点卡”任务驱动精读，让学生在快速阅读中把握文章的核心主张。挑战层任务初步培养学生的思辨能力。 环节四：细读理思路，完成“结构图”（15分钟） 教师活动： 布置起草任务二： “理思路” ——行动指南需要有清晰的逻辑。请同学们细读课文，梳理作者的论证思路，完成“论证结构图”。 出示“论证结构图”模板： 第一部分（第1-2段）：提出观点——什么是有为？什么是有不为？ ↓第二部分（第3-7段）：深入论证 ├── 层次一：________________（第3-5段） ├── 层次二：________________（第6-7段） ↓第三部分（第8段）：总结呼吁——________________ 引导学生逐段梳理： 段落 核心内容 论证方法 第1段 解释“有为”“有不为”的含义 定义 第2段 引出“应该”的标准——善恶 设问 第3段 引用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 道理论证 第4段 举例：公共汽车上让座（小善小恶） 事例论证 第5段 举例：文天祥从容就义（大善） 事例论证 第6段 总结大小善恶的标准 归纳 第7段 大小善恶有时有联系——千里之堤溃于蚁穴 事例论证 第8段 发出号召：每个人都能有为有不为 总结 组织全班交流，整合结构图： 第一部分（1-2段）：提出问题——什么是“有为”？什么是“有不为”？关键在“应该” ↓第二部分（3-7段）：分析问题——善恶有大小之别（3-6段） ·小善小恶：让座（事例） ·大善：文天祥（事例） ·大恶：投敌叛国——大小善恶有时有联系（7段） ·贪污：从小到大的演变（事例） ↓第三部分（8段）：解决问题——发出号召：有为有不为，错了就回头 追问： “作者举了哪几个例子？分别论证了什么？”（让座—小善小恶；文天祥—大善；贪污—大小恶的联系） “这些例子之间是什么关系？”（由小到大、由分到合——层层深入） “作者为什么先写‘大小有别’，再写‘大小有联系’？”（先区分再联系，逻辑更严密） 学生活动： 细读课文，逐段概括内容，填写“论证结构图”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合论证思路。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“论证结构图”的填写，能说出文章分几个部分 发展层 能分析三个部分之间的逻辑关系——为什么这样安排？ 挑战层 作者在第7段说大小善恶“有时候是有联系的”——“有时候”能不能删掉？为什么？ 设计意图：训练“细读—梳理层次—把握逻辑”的议论文阅读方法。以“结构图”任务驱动细读，让学生在梳理中理解议论文“提出问题—分析问题—解决问题”的基本结构。挑战层任务引导学生关注议论文语言的准确性和严密性。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了行动指南的第一重任务—— ‘明观点’ 和 ‘理思路’ 。我们学会了阅读议论文的两步法—— 略读勾画抓观点，细读梳理理思路。下节课，我们要完成最后一个任务：‘定条目’ ——去探究作者用了哪些论证方法让观点更有说服力，再把你学到的用起来，为班级制定行动指南。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“观点提取卡”和“论证结构图”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：从文中找出一处你认为最有说服力的论证，分析它用了什么论证方法、为什么有说服力。 挑战作业：思考：如果让你为班级制定一条“有为”条目和一条“有不为”条目，你会定什么？为什么？ 第二课时：品其言·用其理——学会“研读辨方法与联系生活用” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦论证—品味语言—联系生活”的方法深入理解议论文的说理艺术与现实价值。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“明了观点”“理了思路”——知道了文章的核心主张和论证结构。 展示学生上节课的“论证结构图”成果。 发布本节课任务： “定条目” ——行动指南不仅要有观点，还要有让人信服的理由。这节课我们来探究：作者是怎样让自己的观点有说服力的？再把你学到的论证方法用起来，为班级制定行动指南。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读写法”和“读运用”，完成阅读能力的进阶。 环节二：研读辨方法，完成“论证解码卡”（15分钟） 教师活动： 布置起草任务三（部分）： “学论证” ——好的行动指南需要有力的论证。请同学们研读课文，分析作者用了哪些论证方法来支持观点，完成“论证解码卡”。 出示“论证解码卡”： 论证方法 文中依据（摘抄） 论证了什么观点 表达效果 定义阐释 道理论证 事例论证 对比论证 示范引导： 定义阐释： 依据：“‘为’，就是‘做’。应该做的事，必须去做，这就是‘有为’。不应该做的事必不能做，这就是‘有不为’。” 论证了：什么是“有为”“有不为” 效果：开宗明义，简洁清晰 道理论证： 依据：“中国古人说：‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之。’” 论证了：善恶有大小之别 效果：引用权威，增强说服力 补充关键语段，引导深入分析： 事例论证（小善小恶） ： “比如在公共汽车上给老人和病人让座，能让，算是小善；不能让，也只能算是小恶，够不上大逆不道。” 引导：“这个例子有什么特点？”（日常生活，人人都有体验——贴近生活，易于理解） 事例论证（大善） ： “宋代的文天祥……他却高赋《正气歌》，从容就义，留下英名万古传” 引导：“为什么选文天祥的例子？”（家喻户晓的历史人物——典型性强，有说服力） 对比论证： 文天祥“从容就义” vs “屈膝投敌” 引导：“作者把两种选择放在一起对比，有什么效果？”（正反对照，是非分明） 事例论证（大小善恶的联系） ： “千里之堤，溃于蚁穴……往往是先贪污少量的财物，心里还有点打鼓。但是，一旦得逞……胆子越来越大” 引导：“这个例子和前两个例子有什么不同？”（前两个是静态的“大小之别”，这个是动态的“由小变大”——层层递进，揭示规律） 总结本文的论证特色： 论证特色 具体表现 举例典型 让座（日常小事）、文天祥（历史大事）、贪污（社会现象） 由浅入深 从小善小恶到大善大恶，再到大小善恶的联系 正反对比 文天祥的选择——生与义、屈膝与就义 语言平实 如话家常，不用术语，让人读得懂、信得过 学生活动： 研读课文，找出不同的论证方法，填写“论证解码卡”。 小组交流，分享发现。 全班分享，总结论证特色。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“论证解码卡”的填写，能说出2种以上论证方法 发展层 能分析1-2处论证的表达效果，说明其如何增强说服力 挑战层 文中三个事例（让座、文天祥、贪污）分别论证了什么？它们之间是什么关系？如果调换顺序行不行？ 设计意图：训练“聚焦论证—辨析方法—分析效果”的议论文深度阅读方法。以“解码”任务驱动研读，让学生在具体语段中感受议论文“以理服人”的力量。挑战层任务引导学生理解事例之间的逻辑关系。 环节三：品味语言，感受风格（8分钟） 教师活动： 引导学生关注季羡林的语言风格，抛出问题： “这篇文章讨论的是一个严肃的道德问题，但读起来却不像教科书那样生硬。作者的语言有什么特点？” 出示对比： 学术化表达 季羡林的表达 “关于‘应该’的伦理学界定，需从义务论与目的论两个维度加以考察……” “要想从哲学上从伦理学上说清楚这个问题，恐怕要写上一篇长篇论文，甚至一部大书。我没有这个能力，也认为根本无此必要。” 引导发现： “作者说自己‘没有这个能力’——是真的没有吗？”（自谦——拉近与读者的距离） “什么叫‘动一动脑筋，睁开眼睛看一看社会’？”（口语化表达——亲切自然） “季羡林的语言给你什么感觉？”（平实质朴、如话家常-） 总结语言特色： 平实：不用术语，不说大话 亲切：像和读者聊天，娓娓道来 坦诚：不装腔作势，承认问题的复杂性 有力：平实的语言中透着深刻 学生活动： 从文中找出你认为最有“说话感”的语句，朗读体会。 小组交流：季羡林的语言风格有什么特点？ 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出1-2处体现“平实”语言风格的语句 发展层 能概括季羡林语言风格的2个特点，并举例说明 挑战层 作者说“我没有这个能力”——这是谦虚还是真的不能？你从这句话中还读出了什么？ 设计意图：从“读内容”上升到“读语言”。引导学生感受季羡林“平实质朴、如话家常”的语言风格——这是本文区别于一般议论文的独特魅力。 环节四：整合提升，完成“行动指南”（12分钟） 教师活动： 布置起草任务三（续）： “定条目” ——综合两节课的阅读收获，为班级制定一份 《“有为有不为”班级行动指南》 。 出示写作支架： 《“有为有不为”班级行动指南》 一、核心理念（参考课文观点）： 有为：________________________ 有不为：________________________ 二、“有为”条目（应该做的事，至少2条）： 条目一：________________________ 条目二：________________________ 三、“有不为”条目（不应该做的事，至少2条）： 条目一：________________________ 条目二：________________________ 四、制定理由（用上一种论证方法，说明为什么定这些条目）： 出示示例（教师口述或PPT展示）： 核心理念：有为——凡是应该做的事，积极去做；有不为——凡是不应该做的事，坚决不做。 “有为”条目：同学遇到困难时主动帮助；看到教室地面有垃圾主动捡起。 “有不为”条目：不在课堂上随意说话影响他人；不在背后议论同学。 制定理由：古人说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。主动捡垃圾虽是小事，却能体现一个人的公德心；课堂上随意说话虽是小事，却能影响整个班级的学习氛围。小善积累成习惯，小恶放任成大错。 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立完成“班级行动指南”。 小组内交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成核心理念和至少2条“有为”/“有不为”条目 发展层 完成全部内容，制定理由中能运用一种论证方法 挑战层 在制定理由中综合运用两种以上论证方法，使指南更有说服力 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为生活实践。以“制定行动指南”倒逼深度阅读——只有真正读懂了论证方法，才能用得上、写得出。 环节五：课堂总结与分层作业（7分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一份‘班级行动指南’的起草，更学会了阅读议论文的方法—— 第一步：略读抓观点——快速把握核心主张 第二步：细读理思路——梳理论证层次 第三步：研读辨方法——分析论证手法 第四步：品读感语言——体会表达风格 第五步：联系生活用——把道理用起来 这些方法，不仅适用于读《有为有不为》，也适用于读所有的议论文。” 升华：“季羡林先生用一篇短文告诉我们：人生在世，关键不是‘能不能做’，而是‘应不应该做’。‘有为有不为’——这五个字，是做人做事的底线，也是通往更高境界的起点。希望你们在未来的路上，永远知道什么该做、什么不该做。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读一篇议论文（如《最苦与最乐》），完成一份阅读卡片：中心论点+论证思路+论证方法 挑战层 选择你生活中一个“该不该做”的两难问题（如“看到同学作弊该不该报告”），运用本课学到的“事例论证+道理论证”的方法，写一篇300字左右的短文，阐明你的观点 板书设计 有为有不为 ——议论文的阅读方法 （1） 读其文·明其理 （二）品其言·用其理 略读抓观点 研读辨方法 “有为”：应该做的事，必须去做 定义阐释：开宗明义 “有不为”：不该做的事，不能做 道理论证：引用权威 ↓ 事例论证：典型有力 细读理思路 对比论证：是非分明 提出问题（1-2段）：何为有为有不为 ↓ 分析问题（3-7段）： 品味语言 ·大小善恶有别（让座·文天祥） 平实质朴·如话家常 ·大小善恶有联系（贪污） 解决问题（8段）：发出号召 联系生活用 → 班级行动指南 ← 学科网（北京）股份有限公司 $