第15课《青春之光》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《青春之光》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第四单元 第15课 一、基本信息 课题 第15课 《青春之光》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第四单元 阅读（人物文章·奉献） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读表现时代楷模的作品，把握人物事迹，感受人物精神，形成自己的价值判断。本课写“时代楷模”黄文秀放弃城市工作回到家乡投身脱贫攻坚、以生命践行使命的事迹，重点学习四栏足迹梳理与“光”的象征意义，树立正确的人生选择观。 二、第一课时教学设计 第1课时 《青春之光》 第四单元（人物文章）——三个关键词：走近黄文秀 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】敬仰黄文秀回报家乡的选择，认同青年把个人价值融入家乡建设的时代担当。 【语言运用】积累本课生字词；用“去哪—做什么—遇到什么—留下什么”四栏梳理人物足迹。 【思维能力】分析黄文秀从“不被信任”到“让人服气”的过程，讨论“图什么”的人生选择。 【审美创造】品味工作细节中朴素而有力的行动之美。 教学重点 完成四栏足迹表。 说出“图什么”并配一个细节作论据。 教学难点 理解“图的不是逃离，是回头”的选择价值。 教学方法 默读梳理法、细节品析法、价值讨论法 教学准备 教师：课件（黄文秀事迹简介、四栏表样例）；学生：课前通读课文一遍，圈出最打动自己的细节。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 三词 导入 1.教师在黑板写三个词：北京师范大学硕士、广西百色的大山村、30岁。 2.教师提问：“把这三个词连成一个人的一生，你会怎么讲？”学生自由发言。预设：名校毕业回大山，三十岁就…… 3.教师补一句：2019年6月，一个暴雨夜，这位刚从村里连夜赶回驻地的姑娘，途中遭遇山洪，生命停在了30岁。她叫黄文秀，村里人叫她文秀书记。 4.板书课题与作者祝红蕾，提示：这是新入选教材的人物文章，写的就是这三个词背后的故事。 5.出示本课时主问题：“名校硕士回到大山，图什么？” 三个词的组合自带矛盾与悬念；暴雨夜的结局先给，情感有了重量；主问题直指人生选择，是两课时的价值主线。 初读 寻路 1.学生默读全文（12 分钟），任务单：按“去哪—做什么—遇到什么—留下什么”四栏，梳理黄文秀在村里的足迹。 2.教师巡视提示：关注她初到村里的困难与一步步的做法。 3.学生汇报，教师板书要点。预设：初到村——村民不信任、情况生疏；她走访贫困户、学说方言、住进村里；办成了几件让村里人服气的事；村里开始变样。 4.追问：“从‘不被信任’到‘让人服气’，靠什么？”小组议（3 分钟）。预设：靠一次次上门、一件件实事，不靠讲话。 5.学生把足迹誊进任务单。 四栏梳理覆盖人物足迹全貌；“靠什么”的追问把精神落到具体行为；具体事实以学生从文中找到的为准，教师不代课文发言。 品析 细节 1.学生报出初读时圈画的最打动自己的细节（3—4 处），教师板书。 2.师生共品两处：教师提问“这个细节里，文秀是什么样的工作方法”。预设（视学生所报而定）：她是先当学生再当书记——先学会和村民说话，再商量怎么干；她把贫困户家当自己家，坐在同一条板凳上。 3.追问：“这些细节里，哪一处最能回答‘图什么’？”小组议（3 分钟）。预设：她图的不是走出大山的人上人，是让大山村也开出路来。 4.教师点拨并板书：她的图纸，画在别人的日子里。 5.全班齐读最能回答“图什么”的那一处细节描写，齐读后学生把批注补上任务单，同桌互评：批注是否写清了这个细节说明了什么、说明了谁的什么。 细节以学生圈画为准，教师只归纳工作方法；“图什么”回扣主问题；板书一句话收束，评价留给第二课时。 主问 研讨 1.出示主问题并讨论（5 分钟）：名校硕士回到大山，图什么？先各自写一句再统一。 2.代表发言。预设一：图乡情——她是大山的女儿，回来是本分。预设二：图价值——大城市的繁华不缺她一个，大山缺。预设三：图志向——她要用学到的知识改一改家乡的穷。 3.追问：“如果让你用课文里的一个细节作论据，你选哪个？”预设：视学生所报细节而定，要求说清细节与观点的对应。 4.教师点拨并板书：图的不是逃离，是回头。 5.学生把结论补进任务单。 主问题的三种预设覆盖情感、价值、志向；“细节作论据”让观点有根；板书“回头”二字重千钧。 结课 布置 1.小结：今天我们沿着四栏足迹认识了一位回头的姑娘——她把最难走的路，走成了自己的路。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累本课生字词；把足迹表誊清；问长辈“如果村里的能人都出去了，村子怎么办”，记一句回答。 3.预告：下节课我们追问一个问题——她人走了，光还在吗？ 4.默读一遍足迹表，下课。 小结以“回头”收束；访谈作业接乡村现实；预告以“光还在吗”勾连第二课时。 （三）板书设计 北师大硕士—百色大山—30岁 不被信任—一步步上门—一件件实事—让人服气 她的图纸，画在别人的日子里 图的不是逃离，是回头 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 积累本课生字词；把足迹表誊清。 落实词语与足迹梳理。 提升 为足迹表的每一栏配一个小标题。 训练概括提炼。 拓展 问长辈“村里能人外流怎么办”，记一句回答。 把文本接到乡村现实。 （五）教学反思 教学反思 本课时以三个关键词开场，四栏足迹梳理人物全貌，细节品析以学生圈画为准，主问题讨论配论据说话。 成功之处：“大城市不缺她一个，大山缺”的发言真挚；论据环节训练了观点与材料的对应。 不足之处：个别学生梳理把村里其他人做的事归到黄文秀名下；细节品析个别表述笼统。 改进设想：一是梳理强调“谁做的”必须从文中核实；二是品析要求“细节＋一个词的评价”。 三、第二课时教学设计 第2课时 《青春之光》 第四单元（人物文章）——光在哪里：精神品读 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】理解“光”的象征意义，认同奉献精神的代际传承。 【语言运用】朗读文中最能表达敬意的段落；完成“光的证据卡”。 【思维能力】为“光还在”找三处证据，辨析“30岁的光为何照得远”。 【审美创造】体验庄重而不悲情的致敬朗读之美。 教学重点 找出三处“光还在”的证据。 解释光的长短不看年岁的含义。 教学难点 理解“光在接棒人的脚步里”的传承观。 教学方法 证据分析法、象征品读法、朗读致敬法 教学准备 教师：课件（证据卡样例、朗读指导要点）；学生：完成第1课时作业，重读悼念与传承相关内容。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 追问 导入 1.教师提问：“黄文秀牺牲后，村里人做了什么、说了什么？课文里是怎么写的？”学生从文中找出相关语句或段落读给大家。 2.追问：“题目叫‘青春之光’——人不在了，光靠什么留在村里？”小组议（2 分钟）。预设：靠她铺好的路、带起来的产业、留下的人。 3.全班齐读课文最后一小节，齐读后出示本课时主问题：“黄文秀的‘光’，究竟照在哪里？” 以文中悼念性内容切入，情感承接第一课时的重量；主问题把“光”具体化，防止空喊精神。 聚焦 之光 1.四人小组认领任务（5 分钟）：从文中找三处“能证明光还在”的内容——可以是路、产业、人的变化，也可以是别人继承她的事。 2.代表发言。预设：路修好了，产业起来了，贫困户脱了贫；接过她工作的人还在干；村里人记着她。 3.追问：“这三处里，哪一处最像‘光’？”预设：人多选“接过工作的人”——光被传下去了，这才是照得远。 4.教师点拨并板书：光不在石碑上，在接棒人的脚步里。 5.学生把三处证据抄进任务单。 认领任务找证据，精神品读不悬空；“最像光”的追问把静态成果与活的传承分开；板书一句话立起传承观。 主问 研讨 1.围绕主问题讨论（5 分钟）：黄文秀的光究竟照在哪里？先各自写一句再统一。 2.代表发言。预设一：照在百坭村——路、产业、人心。预设二：照在所有青年心里——原来青春可以这样用。预设三：照在我们身上——读了这课，再看自己的选择就多了一把尺。 3.追问：“她30岁的光，凭什么照得比很多长寿的人远？”小组议（2 分钟）。预设：光的远近不看年岁，看照在谁身上、照出多少亮——她照亮的是一群人的路。 4.教师点拨并板书：光的长短不看年岁，看落在谁的生命里。 5.学生把结论补进任务单。 三重预设从村、青年、自我三层展开，讨论有梯度；“30岁与光的远近”之问直击生命价值；板书一语收束全课。 朗读 致敬 1.学生自选文中最能表达敬意的一段练读（3 分钟）。 2.指名三名学生展示，读前报一句“我为什么选这段”。 3.师生互评两条：是否读出庄重而非悲哭；是否读出敬意中的力量。 4.教师示范读一处，提示：敬意不是低声，是挺直了读。 5.全班齐读所选最有力的一段收束。 6.全班齐读所选最有力的一段后，同桌互评两条：是否读出庄重而非悲哭，是否读出敬意中的力量；学生把朗读感受记一句在任务单上。 自选段致敬朗读，“挺直了读”区分敬意与悲情；两条互评标准可查；齐读收束让敬意有声。 结课 布置 1.小结：三个关键词连成的一生，是一束光——照在山路上，照在接棒人的脚步里，也照在我们今天的选择上。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：完成“光的证据卡”三张；写一句想对同龄人说的话；课外了解一位家乡的建设者。 3.预告：下一课我们读一位老先生的文章——他一辈子做学问，临了只讲两个字：为与不为。 4.在齐读课文最有力段落中下课。 小结三照收束；证据卡把品读做成成果；预告以“为与不为”接自读课。 （三）板书设计 青春之光：人走了，光还在 路—产业—人心—接棒人 光不在石碑上，在接棒人的脚步里 光的长短不看年岁，看落在谁的生命里 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 完成“光的证据卡”三张。 把品读做成成果。 提升 写一句想对同龄人说的话，配上一个课文里的理由。 由读转写，观点落地。 拓展 了解一位家乡的建设者的故事，用三句话记录。 从课文走向身边。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以悼念性内容切入，证据卡让象征不悬空，主问题三层讨论有梯度，朗读守住“挺直了读”的敬意。 成功之处：“接过工作的人”被多组选为最像光的证据；朗读展示庄重有力。 不足之处：个别小组证据与“光”的关联说得牵强；个别学生朗读仍偏悲腔。 改进设想：一是证据必须说明“它如何照亮别人”；二是朗读前再示范一次“挺直”。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $