第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第三单元 第10课 一、基本信息 课题 第10课 《阿长与〈山海经〉》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第三单元 阅读（回忆性散文·小人物） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读回忆性散文，理清行文思路，把握欲扬先抑的写法，品味细节描写，感受作者对小人物的深情。本课是鲁迅《朝花夕拾》名篇，重点学习围绕中心人物多件事选材、欲扬先抑的结构与“三哼经”式的细节，体认普通劳动者的仁厚。 二、第一课时教学设计 第1课时 《阿长与〈山海经〉》 第三单元（回忆性散文）——先抑：不满与怨恨 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会鲁迅笔下普通劳动妇女的仁厚之心，尊重平凡人的生命价值。 【语言运用】识记“掷、憎恶、惮、骇、掳、惶急、粗拙、震悚”等词语；梳理多件事与感情变化。 【思维能力】分析感情曲线的起伏，理解先抑的写法与后文扬的关系。 【审美创造】品味摆“大”字、福橘等细节的谐趣与真实。 教学重点 用“事情—态度”两栏梳理六件事。 画出感情曲线并解释起伏原因。 教学难点 理解先抑不是丑化而是立人。 教学方法 默读梳理法、细节品析法、曲线图示法 教学准备 教师：课件（感情曲线示例、六件事结构图）；学生：课前通读课文一遍，标出写事的小节。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 称呼 导入 1.教师提问：“家里的长辈中，有没有人你叫不准真名——只知道叫‘阿婆’‘婶婶’，或者干脆跟着别人叫？ 2.教师讲述：鲁迅小时候家里有一位保姆，他叫她‘阿长’。可他后来才知道，‘阿长’根本不是她的名字——那是顶替了前一个女工的名字。一个连名字都是别人的女人，鲁迅却在三十年后为她写了一整篇文章。 3.板书课题，提示书名号用法：“阿长”与“《山海经》”之间是人和书的关系。 4.出示本课时主问题：“童年的鲁迅，对阿长的感情为什么‘不大佩服’甚至‘怨恨’？” “名字是别人的”是课文原委，用作导入既悬念又扣文；提示课题书名号，落实语文常识；主问题锁定第1—17段的先抑部分。 初读 寻事 1.学生默读课文（12 分钟），任务单：按“事情—鲁迅的态度”两栏，找出作者写的几件事。 2.默读要求不出声不动唇，圈画最小化。 3.学生汇报，教师板书。预设：称呼由来——不太佩服；睡相摆“大”字——实在无可奈何；元旦吃福橘、说恭喜——磨难（不耐烦）；长毛的故事——空前的敬意（后来敬意转淡）；谋害隐鼠——怨恨。 4.追问：“这些事里，鲁迅的感情一路是怎么变的？”预设：不大佩服—不耐烦—敬意—怨恨，起起落落。 5.学生把“感情曲线”画在任务单上。 两栏任务单把事件与态度对应，梳理即感知感情变化；画曲线让抽象的“欲扬先抑”先变成可见的起伏；板书按文序排列，为第二课时对比蓄势。 品析 细节 1.全班聚焦元旦福橘一段，教师提问：“这一段里哪个词最见‘磨难’？”预设：“惶急”“极其郑重”——孩子被折腾得够呛。 2.品析摆“大”字：教师提问“作者怎么写这条‘规矩’”。预设：写自己“推她呢，不动；叫她呢，也不闻”——投诉无门，只好忍着。 3.品析长毛故事：追问“阿长讲的长毛故事，鲁迅为什么竟‘发生新的敬意’？”小组议（2 分钟）。预设：孩子世界里，谁有神力谁就了不起；阿长是家里唯一“脱身”过的人——这敬意是孩子给故事、不是给人的。 4.教师点拨并板书：童心的尺——量出的是故事，不是人。 三处细节品析各有落点词；“敬意是给故事的”这一预设是先抑部分的关键理解，防止把童趣误当真意；板书一句话收住。 主问 研讨 1.出示主问题并讨论（5 分钟）：童年的鲁迅为什么‘不大佩服’甚至‘怨恨’？先各自写再统一。 2.代表发言。预设一：阿长的规矩多、睡相差，孩子受不了。预设二：她杀死了隐鼠——鲁迅最爱的小宠物，这笔账孩子记恨了很久。预设三：说到底，那时的鲁迅看到的只是“保姆阿长”的毛病，没看到她的心。 3.追问：“‘怨恨’里有没有一点天真？”预设：有——恨得越实诚，后文的感激才越动人。 4.教师点拨：写“抑”不是丑化，是把一个真实的阿长先立起来。 5.学生把结论补进任务单。 主问题收拢先抑部分；“恨得越实诚”的预设把抑扬关系讲透；三重预设由浅入深，讨论有层次。 朗读 见情 1.学生自选先抑部分中最生动的一段练读（3 分钟），标出语气记号。 2.指名三名学生展示朗读，读前先报“我读的是哪种情绪”。 3.师生互评两条：语气与所报情绪是否相符；关键词是否读出味道。 4.教师示范读元旦福橘一段的“惶急”处：越急越慢，读出孩子的无奈。 5.学生把今天的感情曲线与明天将学的“敬意”预留一个上升箭头。 自选段落加“报情绪”，朗读带着理解；教师示范把方法落到一处；预留箭头为第二课时的感情大转弯埋线。 结课 布置 1.小结：今天我们认识了一个规矩多、睡相差、爱讲故事的保姆——童年的鲁迅对她‘恨’多于‘爱’。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：积累“掷、憎恶、惮、骇、掳、惶急、粗拙”等词语；把感情曲线誊清；问长辈一个“唠叨却让你怀念”的人的故事。 3.预告：明天，阿长做了一件所有人都做不到的事，感情曲线将一路飙到最高。 4.在“怨恨”一栏写下今天最大的疑问，下课。 小结只收先抑，不透后文；作业分层；预告以‘做不到的事’勾连第二课时。 （三）板书设计 阿长：连名字都是别人的 称呼—睡相—福橘—长毛—隐鼠 感情曲线：不佩服—不耐烦—敬意—怨恨 童心的尺，量出的是故事 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 抄写并积累本课词语；把感情曲线誊清。 落实词语与思路梳理。 提升 为六件事各写一个四字小标题。 训练最简概括。 拓展 请长辈讲一个“唠叨却让你怀念”的人的故事，记一句话。 积累写作素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以称呼由来导入，两栏梳理加感情曲线，三处细节各有落点词，主问题收拢先抑部分。 成功之处：感情曲线图画得准确；“敬意是给故事的”这一发现由学生说出。 不足之处：默读个别学生超时未完成两栏；细节品析处个别学生只答“生动”。 改进设想：一是两栏任务规定完成时间并巡视催收；二是品析前出示落点词的找法示例。 三、第二课时教学设计 第2课时 《阿长与〈山海经〉》 第三单元（回忆性散文）——先扬：三哼经与魂灵 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】敬仰不识字女工身上的“伟大的神力”，认同对普通人的深切怀念之情。 【语言运用】品析“三哼经”一句话的多重信息与结尾祷语的表达效果；背诵结尾段。 【思维能力】解释“错与暖”的统一关系，理解全文抑扬结构与结尾的升华。 【审美创造】感受欲扬先抑之后情感的爆发力，用此法写“唠叨却温暖”的人。 教学重点 说出“三哼经”错在哪里、暖在哪里。 完成一抑一扬的片段写作。 教学难点 理解“心到，事成”与结尾的深情祷祝。 教学方法 一句话品析法、结构回望法、读写迁移法 教学准备 教师：课件（买书段全文、结尾段）；学生：完成第1课时作业，重读第19—31段。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 悬念 导入 1.教师提问：“一个不识字的女工，能做成一件连读书人都做不到的事吗？”学生自由猜。 2.教师揭示：阿长告假回家，四五天后回来，穿着新的蓝布衫，一见面就说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 3.追问：“她说的是‘三哼经’——这三个字说明什么？”预设：她根本不知道书名，是听着“山海经”三个字凭耳朵记下来的。 4.出示本课时主问题：“‘三哼经’三个字错在哪里，又暖在哪里？” 不识字者做成大事的反差悬念；“三哼经”三个字的正误之辨是全文最温暖的细节；主问题直指本课时核心。 品读 三哼 1.学生自由朗读买《山海经》一段，圈出阿长说话的句子。 2.教师提问：“‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了’——这句话里有几个信息？”小组议（3 分钟）。预设：称呼亲热（哥儿）；她记得是“有画儿的”；她不识字（三哼经）；她主动买的（买来了）。 3.追问：“‘哥儿’这个称呼，比‘迅哥儿’多出什么？”预设：口语里带着亲。 4.品析鲁迅的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”——教师提问：“为什么反应这么大？”预设：所有人都没放在心上的事，一个保姆办成了。 5.教师点拨并板书：不识字，却最懂孩子的心。 6.学生把“暖在哪里”写成一句。 一句话拆成四个信息，品析落在最小的语言单位；“霹雳”的夸张与“震悚”的实感相对照；板书收束本环节。 主问 研讨 1.出示主问题：“‘三哼经’三个字错在哪里，又暖在哪里？” 2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写再统一。 3.代表发言。预设：错在她不识字，暖在正因为不识字，她只能凭耳朵一路打听、一家一家问——这份用心比识字人买书重得多。 4.追问：“为什么‘别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功’？”预设：别人是“不肯”，她是“不懂不肯”只懂孩子想要——心到，事成。 5.再看第1课时板书：教师提问“现在的感情曲线该画到哪？”预设：从怨恨直冲到新的敬意——一生最深的敬意。 6.齐读“这又使我发生新的敬意了……她确有伟大的神力”。 主问题把“错与暖”合成一体，理解不再平分；“心到事成”点出主题核心；回画曲线让两课时连成完整的心电图。 品析 结尾 1.教师范读结尾段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”读出低沉与恳切。 2.提问：“文章写阿长，为什么结尾突然向‘地母’祈祷？”小组议（3 分钟）。预设：阿长已过世多年，鲁迅无处告别，只能向大地母亲为她求一个安息；这个结尾把保姆升为“值得被大地记住的人”。 3.追问：“全文结尾只有一句吗？再看倒数第二段写了什么。”预设：交代她过世的境况——青年守寡、命运多舛；祝愿因此更重。 4.教师点拨并板书：抑扬之后，是三十年的怀念。 5.全班配读结尾一遍。 6.学生把结尾的理解补进任务单。 结尾是全文情感的最高处，范读定调再小组探究；“无处告别”的预设把祷语读到人心里；倒数第二段的补查防止只读一句就结案。 当堂 迁移 1.布置当堂写作：用“先抑后扬”的思路，写身边一个“唠叨却温暖”的人的片段，60字以上，先写一件“烦”事，再写一件“暖”事。 2.出示评价标准三条：是否一抑一扬两件事；转折是否自然；是否有像“三哼经”一样具体的话或细节。 3.学生独立写（6 分钟），小组互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：鲁迅的写法，就是最好的示范。 迁移直接对接本课核心写法（欲扬先抑）与单元写作“抓住细节”；三条标准与文本手法对应；板演作品是示范资源。 结课 布置 1.小结：阿长没有名字，没有文化，但她有“伟大的神力”——那是一个普通人心里的爱。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：完成片段誊清；背诵结尾段；课外翻一翻《山海经》里的图画（图书角有绘本版）。 3.预告：下一课我们随孙犁去一个河边的村子——一双粗布袜子，暖了一个战士好几年。 4.在齐读“仁厚黑暗的地母呵”中下课。 小结把“神力”还原为爱；作业把课堂接到整本书阅读；预告以袜子悬念接下一课。 （三）板书设计 “三哼经”——错在嘴上，暖在心里 不识字，却最懂孩子的心 心到，事成——伟大的神力 仁厚黑暗的地母呵——三十年的怀念 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 完成片段誊清；背诵结尾段。 落实写作与背诵。 提升 在片段后加一段抒情，学结尾的祷告式抒情。 深化抒情笔法的运用。 拓展 翻阅《山海经》绘本，选一幅画写一句想对阿长说的话。 由书回到人。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以“不识字做成大事”的反差开课，一句话拆四信息，主问题合“错与暖”为一体，结尾祷语范读后探究，当堂迁移写片段。 成功之处：“三哼经”四个信息的拆解参与面广；回画感情曲线把两课时连成心电图。 不足之处：迁移写作部分个别学生抑扬失衡，扬的分量不足；结尾段个别学生只记句子不解情感。 改进设想：一是迁移前对比一份抑扬失衡的例文；二是结尾段先讲阿长身世再读祷语。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $