第10课《阿长与<山海经>》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》中鲁迅对阿长的情感变化及先抑后扬、细节描写手法。课堂导入从“成长中温暖的人”切入，联系学生生活经验，引出鲁迅与阿长的往事，搭建情感共鸣支架，梳理情感脉络与写作手法。 该资料特色在于融合文化自信与语言运用，通过元旦祈福、福橘等民俗文化及“三哼经”“伟大的神力”等细节赏析，培养学生对传统民俗的理解与语言品析能力。课前写生活片段、课堂内心独白写作等活动，提升思维能力与审美创造，助力教师高效教学，学生深化情感体悟与写作实践。

初中语文统编版七年级下册 第三单元阅读第10课《阿长与《山海经》》鲁迅教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《阿长与《山海经》》鲁迅 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文，作者鲁迅以儿时视角，串联起与保姆阿长相处的点滴，在对阿长“切切察察”“睡相粗俗”等缺点的描写中，更凸显她为“我”买来《山海经》的善良与热忱，饱含对普通劳动者的敬重与怀念。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生抓住文中“敬意”的变化，体会作者情感的转变，从详略安排、细节描写中感受阿长身上的人性光辉，学习用真情实感刻画人物的方法。 学情 分析 初中生已具备记叙文阅读基础，能把握人物基本形象，对生活中的平凡人物有一定感知。学习本文时，能共情作者对阿长从厌烦到敬佩再到怀念的情感变化，易于被阿长买《山海经》的温情细节打动。核心要点是梳理作者对阿长的情感变化，分析阿长的人物形象；难点在于理解文中“伟大的神力”的不同内涵，以及体会作者对普通劳动者的深沉怀念与敬意。 教学 目标 语言建构与运用 积累“切切察察、震悚”等词语，学习本文欲扬先抑、细节描写的写作手法，能运用细节描写刻画人物。 思维发展与提升 梳理文中对阿长的情感变化脉络，分析作者情感转变的原因，提升逻辑分析和情感体悟能力。 审美鉴赏与创造 体会文中平实语言中蕴含的真挚情感，感受阿长平凡形象中的人性美，学会从日常小事中发现人物闪光点。 文化传承与理解 了解文中涉及的元旦祈福、避讳习俗等传统民俗文化，体会普通劳动者身上的质朴品质，增强对传统民俗和底层人物的理解与尊重。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文中鲁迅对阿长情感变化的脉络，掌握文章围绕阿长展开的典型事件。 2. 品味文中富有表现力的语句，体会鲁迅平实细腻语言背后的情感。 ■难点： 1. 理解文中“伟大的神力”两次出现的不同内涵，体会阿长形象的平凡与不凡。 2. 感悟作者对阿长从厌烦到感激、怀念的复杂情感，理解普通人身上的人性美。 课前 任务 仔细阅读课文，圈画出文中描写阿长外貌、动作、语言的句子，尝试用3-5个关键词概括你眼中阿长的初步形象，并简单写下你的理由。 回忆自己生活中印象深刻的一位普通人（比如保姆、邻居、长辈等），用100字左右写一段关于他/她的小片段，突出这个人一个让你难忘的特点。 课堂 导入 同学们，在成长中，总有一个人会用笨拙却真诚的方式温暖你。今天我们要认识的，就是鲁迅记忆里那位爱讲规矩、又能买来《山海经》的长妈妈，一起走进这段藏在文字里的温情往事。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人之一。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。他以笔为武器，深刻批判社会现实，作品具有强烈的思想性和艺术性，对中国现代文学的发展产生了深远影响。 【写作背景】 本文选自散文集《朝花夕拾》，创作于1926年。当时鲁迅正遭受北洋军阀政府和反动文人的迫害，被迫离开北京前往厦门大学。在厦门期间，他回忆起童年时期的生活，写下了这组回忆性散文，以此怀念逝去的时光和曾经陪伴自己的人。 文中涉及的文学文化常识： 1. 长毛：指清朝末年的太平天国起义军，因起义者都留长发，故被称为“长毛”。 2. 《山海经》：中国古代一部富有神话色彩的地理著作，内容包含上古地理、物产、神话、巫术、宗教等，保存了大量远古神话传说。 3. 福橘：福建产的橘子，在江浙一带的民俗中，正月初一吃福橘有“吉祥如意、顺顺当当”的寓意。 【文体知识】 本文属于回忆性散文，这类散文以作者的回忆为主要内容，通过对往事、故人的记述，表达作者的怀念、感慨等情感。它兼具散文的形散神聚特点，既可以灵活选取生活片段，又始终围绕核心情感展开，语言往往饱含真情实感，具有较强的感染力。 【文题解读】 题目“阿长与《山海经》”点明了文章的两个核心元素：主人公阿长，以及触发作者情感转变的关键事物《山海经》。题目将普通的保姆与充满神话色彩的书籍联系在一起，既交代了文章的主要内容，也暗示了阿长在作者童年时期的特殊意义——她以质朴的行动满足了作者的渴慕，成为作者童年记忆中温暖的存在。 【结构思路】 文章采用先抑后扬的结构，可分为三个部分： 1. 第一部分（第1-18段）：作者先写对阿长的“憎恶”与“不耐烦”，通过描述阿长切切察察的毛病、睡相不好、烦琐的规矩等细节，展现阿长让自己厌烦的一面。 2. 第二部分（第19-29段）：写作者对阿长情感的变化，先是因为阿长讲“长毛”的故事产生短暂的敬意，后因得知阿长谋害隐鼠而敬意消失；接着叙述阿长为“我”买来《山海经》，让“我”产生新的敬意，怨恨彻底消除。 3. 第三部分（第30-31段）：作者成年后回忆阿长，表达对阿长的怀念与感激之情，以对地母的祈祷收束全文，升华情感。 【初读感知】 问题1 文章中作者对阿长的称呼有哪些？不同的称呼分别对应作者怎样的情感？ 教师引导 请同学们快速浏览课文，圈画出作者对阿长的不同称呼，再结合称呼出现的语境，分析背后的情感变化。 回答预设 作者对阿长的称呼有“长妈妈”“阿妈”“阿长”。叫“长妈妈”是跟随家人的客气称呼；叫“阿妈”是平时亲近的称呼；叫“阿长”是在憎恶她的时候，比如得知她谋害隐鼠，带着不满和怨恨的情绪。 教师点评 你精准找到了不同称呼，并且准确对应了相应的情感，很好地抓住了作者情感变化的细节。 问题2 作者最初为什么“实在不大佩服”阿长？请至少概括出三个原因。 教师引导 请同学们阅读课文第3-18段，梳理出阿长让作者厌烦的具体行为，再进行概括。 回答预设 一是阿长喜欢切切察察，还爱向人低声絮说，家里有小风波作者总疑心和她有关；二是她不许“我”随便走动，拔草、翻石头都要告诉母亲；三是她夏天睡觉时摆成“大”字，挤占“我”的床位，让“我”无法好好睡觉；还有她有很多烦琐的规矩，比如元旦要吃福橘、说吉利话等。 教师点评 你概括得很全面，把文中描述的阿长让作者厌烦的行为都清晰地梳理出来了，说明你阅读得很仔细。 问题3 作者对阿长的敬意一共发生了几次变化？分别是什么原因导致的？ 教师引导 请同学们梳理课文中作者情感转变的关键段落，找出敬意产生、变化、消失又重新产生的节点和对应的事件。 回答预设 一共三次变化：第一次是因为阿长讲“长毛”的故事，说她们能让大炮放不出来，作者觉得她有伟大的神力，产生了敬意；第二次是得知阿长谋害了自己的隐鼠，敬意完全消失；第三次是阿长为“我”买来了心心念念的《山海经》，作者觉得别人不肯做或不能做的事她做到了，又产生了新的敬意。 教师点评 你准确抓住了作者情感变化的三次关键节点，并且清晰对应了事件，逻辑很清晰。 问题4 为什么作者说《山海经》是“我最初得到，最为心爱的宝书”？ 教师引导 请同学们结合课文第20-28段，从这本书的来之不易、对作者的意义两个角度思考。 回答预设 一是这本书是作者渴慕已久的，问叔祖、问别人都得不到，自己也没机会买；二是阿长不识字，却记住了作者的愿望，特意回家买来，这份心意让作者感动；而且这本书打开了作者对神话世界的兴趣，之后作者开始搜集更多绘图的书。 教师点评 你不仅关注到了书本身的意义，更读懂了阿长买这本书背后的心意，理解得很深刻。 问题5 文章最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者怎样的情感？ 教师引导 请同学们结合全文对阿长的回忆，体会作者成年后对阿长的情感。 回答预设 表达了作者对阿长深切的怀念和感激之情，阿长虽然有很多缺点，但她用质朴的爱温暖了作者的童年，作者希望她的灵魂能得到安息。 教师点评 你准确把握了作者的情感，体会到了作者对阿长复杂又真挚的怀念，很棒。 设计意图 通过一系列切口小、逻辑关联紧密的问题，引导学生梳理课文的基本内容，理清作者对阿长的情感变化脉络，初步体会文章中蕴含的真情实感，同时培养学生的圈点勾画能力、信息梳理能力和语言概括能力，为后续深入赏析课文做好铺垫。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 赏析句子“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”思考为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语？ 教师引导 请结合文中“我”对隐鼠的态度，以及“我”当时的年龄来分析这两个词的表达效果。 回答预设 隐鼠是“我”很喜爱的小宠物，“我”以为它被阿长害死了，“谋死”一词把阿长的行为说得像故意策划的阴谋，“憎恶”直接写出了“我”对阿长的讨厌，这符合小孩子的心理，把小事情看得很严重，突出了“我”当时对阿长的怨恨之深。 问题2 赏析句子“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”思考这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎样理解“敬意”在文中的具体含义？ 教师引导 先联系上下文，看看“我”之前对阿长的态度，再分析“空前”的程度，以及这份敬意产生的原因。 回答预设 “空前”说明这是“我”从来没有对阿长有过的强烈敬意，之前“我”一直不耐烦她的规矩、讨厌她的睡相，而阿长讲的“长毛”的故事，让“我”觉得她有抵御大炮的“神力”，这份敬意是小孩子对能做“神奇”事情的人的崇拜，带着天真的敬畏。 教师点评 你准确梳理了“我”对阿长态度的变化，“空前”一词凸显了这份敬意的强烈和突然，也体现出儿童认知的单纯，把阿长荒诞的说法当成了真实的“神力”。 问题3 赏析句子“夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。”思考作者为何认为“情有可原”，“应该我退让”？ 教师引导 结合前文“我”对阿长产生敬意的原因来分析，体会这句话里的语气和情感。 回答预设 因为“我”听了阿长讲的“长毛”的故事，觉得她有伟大的神力，是很厉害的人，所以连她睡相不好的缺点都变得可以原谅了，甚至觉得自己应该让着她，这是“我”因为崇拜而产生的心理转变，带着小孩子的天真。 教师点评 你抓住了“我”心理转变的核心原因，这句话用诙谐的语气写出了儿童心理的可爱变化，把崇拜带来的包容感表现得十分生动。 问题4 从文中找出和“夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让”类似的诙谐幽默的语句，进行品味、评说。 教师引导 关注文中带有孩子气的夸张、调侃的语句，结合语境分析其幽默之处。 回答预设 比如“元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了”，把阿长让“我”说恭喜、吃福橘的小事说成“磨难”，夸张地写出了“我”对这些烦琐规矩的不耐烦，充满了儿童的诙谐感；还有“我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤”，直白地说出小孩子对“安全”的判断，充满天真的调侃。 教师点评 你找的句子很典型，这些语句都以儿童的视角，用夸张、调侃的方式表达情绪，既真实又有趣，让阿长的形象和“我”的心理都显得鲜活可爱。 问题5 赏析句子“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。”“她确有伟大的神力。”思考这两句中“伟大的神力”含义有什么不同？ 教师引导 分别联系两句话的上下文，分析“伟大的神力”对应的具体事件，再体会含义的差异。 教师点评 你准确区分了两次“伟大的神力”的内涵，这一变化也体现了“我”对阿长的情感从天真崇拜到深刻敬佩的转变。 【设计意图】 围绕文中重点句子，从词语含义、语句语气、儿童视角等角度设计问题，由浅入深引导学生品味课文语言的生动性与诙谐感，体会词语背后的情感变化，同时掌握结合语境赏析语句的方法。 【手法探究】 问题1 文中作者对阿长的态度经历了多次变化，请梳理这些变化，并分析这种写法的作用。 教师引导 按照课文顺序，找出表现“我”对阿长态度的语句，梳理出“讨厌—敬意—怨恨—新的敬意”的变化脉络，再分析这种变化对塑造人物、表达情感的作用。 回答预设 “我”一开始讨厌阿长的切切察察、睡相和烦琐规矩；后来因为阿长讲“长毛”的故事产生空前的敬意；知道阿长谋死隐鼠后又充满怨恨；最后阿长买来《山海经》，“我”产生新的敬意，怨恨也消失了。这种先抑后扬的写法，让阿长的形象更真实立体，也突出了“我”对阿长情感的真挚变化，更能体现阿长对“我”的关爱带来的深刻影响。 教师点评 你清晰梳理了态度变化的脉络，准确判断出先抑后扬的手法，也点明了这种手法对人物塑造和情感表达的作用，分析很到位。 问题2 文中多次提到“隐鼠”，请分析“隐鼠”在文中的作用。 教师引导 联系“隐鼠”相关情节对“我”与阿长关系的影响，以及和《山海经》情节的关联来分析。 回答预设 隐鼠是“我”喜爱的小宠物，阿长谋死隐鼠让“我”对她产生怨恨，推动了“我”对阿长态度的变化；同时，“我”在哀悼隐鼠时渴慕《山海经》，为阿长买《山海经》的情节做了铺垫，让阿长的关爱更显得珍贵。 教师点评 你准确把握了“隐鼠”作为线索的作用，它既推动了情节发展，又丰富了“我”对阿长的情感层次，让文章结构更连贯。 问题3 文中写叔祖的情节，看起来和阿长没有直接关系，分析这段情节的作用。 教师点评 你抓住了对比的核心，这段情节看似游离，实则为阿长的行为做了铺垫，更能凸显阿长的善良和对“我”的重视。 问题4 文中描写阿长买《山海经》归来时的语言“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，分析这个细节的作用。 教师引导 从阿长的身份、她对《山海经》的认知，以及这句话体现的情感来分析。 回答预设 阿长不识字，把《山海经》说成“三哼经”，这个细节符合她的身份，显得真实可爱；同时，这句话里充满了她买到书后的喜悦和对“我”的在意，生动表现出她对“我”的关爱。 教师点评 你精准抓住了细节的表现力，这个看似笨拙的说法，恰恰体现了阿长为“我”买书的用心，让人物形象更鲜活。 【设计意图】 围绕先抑后扬、线索设置、对比手法、细节描写等课文突出写法设计问题，引导学生探究这些手法对塑造人物、推动情节、表达情感的作用，掌握记叙文常见写作手法的赏析方法。 教师总结 1. 运用先抑后扬的手法，通过“我”对阿长态度的多次转变，使阿长的形象从“讨厌的保姆”到“可敬的长辈”逐步丰满，增强了情感的冲击力。 2. 以“我”对阿长的情感变化为线索，串联起隐鼠、长毛故事、《山海经》等多个情节，使文章结构连贯，层次清晰。 3. 运用对比手法，将叔祖的疏懒、他人的冷漠与阿长的用心形成对比，突出阿长对“我”的真挚关爱。 4. 注重细节描写，比如阿长说“三哼经”的语言细节，真实还原人物身份，凸显人物性格与情感。 【情感主旨】 问题1 文中“我”对阿长的情感最终定格为“新的敬意”，请结合阿长买《山海经》的情节，说说这份敬意的内涵是什么？ 教师引导 联系阿长的身份和她买书的不易，分析“我”敬佩她的原因。 回答预设 阿长只是一个普通的保姆，不识字，也不知道《山海经》具体是什么，但她记住了“我”的渴慕，特意回家后为“我”买到了书。这份敬意是“我”对阿长善良、朴实、关爱孩子的品质的敬佩，也是对她用心满足“我”愿望的感激。 教师点评 你准确抓住了这份敬意的核心，阿长的伟大不在于能力，而在于她对“我”发自内心的在意，这份朴素的关爱让“我”铭记于心。 问题2 结合自己的生活经历，说说你身边有没有像阿长这样的普通人，他们的哪些行为曾让你感动？ 教师引导 回忆身边的长辈、保姆或者陌生人，分享他们看似平凡却温暖的行为，联系课文中阿长的形象进行体会。 回答预设 我的奶奶不识字，但她知道我喜欢听故事，就每天晚上给我讲她小时候的事，还会把别人给她的糖攒着留给我。就像阿长一样，她没有什么特别的能力，但用她的方式爱着我，让我很感动。 教师点评 你能联系生活实际，从身边的人身上感受到类似阿长的朴素关爱，这说明你真正读懂了课文中阿长形象的意义，也体会到了平凡关爱的珍贵。 问题4 作者为什么在时隔三十年后还会写下这篇回忆阿长的文章？结合文章内容分析原因。 教师引导 从阿长对作者童年的影响，以及作者对童年、对普通人情感的珍视来分析。 回答预设 阿长是作者童年记忆里重要的人，她买的《山海经》是作者最初的宝书，开启了作者对绘图书籍的兴趣，影响了作者的成长；同时，阿长朴素的关爱让作者感受到了底层普通人的善良与温暖，作者写下这篇文章是为了怀念阿长，也是为了记录这份平凡却珍贵的情感。 教师点评 你准确分析了作者写作的深层原因，阿长不仅是一个保姆，更是作者童年温暖的象征，这篇文章是作者对童年、对人性美好之处的回望与珍视。 【设计意图】 从理解作者对阿长的情感出发，逐步引导学生联系自身生活体会平凡关爱的珍贵，最终理解作者写作的深层用意，让学生在情感体悟中提升对人性美好的感知能力。 教师总结 作者通过回忆与阿长相处的点滴，作者童年成长的重要影响者。文章不仅表达了作者对阿长深深的感激与怀念之情，更赞美了阿长身上善良、朴实、关爱孩子的美好品质，同时也寄托了作者对底层平凡劳动者的尊重与同情，让我们感受到平凡人身上蕴含的温暖与力量。 拓展 拓展1 课文写阿长为“我”买来《山海经》时，称它为“有画儿的‘三哼经’”。这个称呼既真实反映了她不识字、听音记名的生活实情，又饱含质朴真挚的情感。请结合文中描写，想一想：如果你是当时年幼的鲁迅，在接过这四本“粗拙”的小书时，除了惊喜和震动，还会有哪些细腻的心理活动？请以第一人称写一段不少于150字的内心独白，要求至少用上一个比喻句，并体现你对阿长态度的变化过程（如从“不以为然”到“震撼”再到“感激”）。 拓展2 文中提到阿长讲“长毛”故事时说：“我们也要被掳去……脱下裤子站在城墙上，大炮就放不出来。”这虽不符合史实，却是民间口头文学中常见的“厌胜之术”想象（即用象征性行为克制敌方力量）。请对比阅读下面这段真实史料（节选自《太平天国史料丛编简辑》第二册）： “乡民多传长毛畏污秽，见妇人溺器、月事布即退避。咸丰十年，湖州守军曾悬马桶于城楼以御贼。” 想一想：阿长的故事和这段史料都反映了普通百姓在战乱中怎样的心理状态？这种将现实恐惧转化为荒诞却“有用”的说法，和今天人们常说的“转发锦鲤求好运”“考前吃粽子（‘中’）”等行为，在文化心理上有何相通之处？请用简洁的语言谈谈你的理解。 课后 任务 民俗文化小调查：结合文中阿长讲的“元旦祝福”“福橘”“长毛脱裤退敌”等情节，采访家中长辈，记录1–2个本地春节或日常生活中仍在流传的民俗说法或禁忌，并简要说明其寓意。将语文学习与社会学、历史常识相联系，在真实生活情境中理解民间文化的传承与变迁。 《山海经》奇兽手绘卡：参照课文对“人面的兽”“九头的蛇”“刑天”等形象的描述，任选一种，用简笔画+50字以内文字说明（如外形、出处、特点）制作一张“《山海经》奇兽卡”。融合语文阅读理解与美术表达，在想象与实践中感受古典神话的生动魅力。 板书 设计 正中：阿长与《山海经》 左侧：嫌烦→生敬→深爱 右侧：琐事→买《山海经》→悼魂 课堂 总结 这篇课文是鲁迅回忆儿时保姆阿长的散文，作者先用“欲扬先抑”的写法，写了阿长爱碎语、睡相不好、规矩麻烦这些让“我”讨厌的事，又通过她讲“长毛”故事、帮“我”买来心心念念的《山海经》，生出对她的敬意。 阿长虽然普通粗俗，却真诚又热心，藏着朴实善良的心意。读了这篇课文我们能感受到，鲁迅对阿长充满了深切的怀念与感激，也让我们明白：平凡人身上往往有动人的闪光点。 教学 反思 教学中，我注重引导学生通过细节描写体会鲁迅对阿长情感的复杂变化，但发现部分学生对“憎恶—敬意—敬重”的情感脉络把握不准，说明朗读与批注指导不够到位；小组讨论时，学生能找出“切切察察”“摆成‘大’字”等典型行为，却较少联系童年视角理解叙述语气，反映出背景铺垫不足；作业中人物形象概括易流于表面，缺少“规矩”与“买《山海经》”之间的内在张力分析；评价偏重内容复述，应增加“以小见大”写法的当堂微写作训练，用200字写身边一个“不完美却温暖”的人，紧扣细节与情感变化。 学科网（北京）股份有限公司 $