第24课多人过河巧安排 教学设计-2026-2027学年信息科技五年级全一册人教版

第24课时教学设计

课题

《多人过河巧安排》第24课时

课型

新授课□       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

一、单元与课时定位：本课是小学信息技术五年级上册第七单元“了解更多的算法”的第一课（教材第133—136页），承接第六单元“快速遍历数据”学过的循环结构与流程图，用10人探险队过河的趣味问题引出规划算法，下承第25课的一笔画与第26课寻找最短路径。
二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是把大问题分解成小问题——10个成年人过河转化为1个成年人过河，1人过河固定为“2个少年划船到对岸—少年A回来、少年B留在对岸—1个成年人划船到对岸—少年B回来”四步，再把这四步放进循环结构重复10次；通过文字解读、状态图示和流程图描述，训练学生提取隐含条件、把全局问题化为局部问题的计算思维。
三、蕴含的正确价值观念：教师要向学生说明本案例是为分析问题而设计的情境，现实生活中未成年人划船必须在成年人陪同下进行，解决问题不能脱离安全条件；分解问题时尊重事实、不改动已知条件，逐步调试而不凭猜测下结论。
四、与已学内容的关联：学生已在第六单元学会用循环结构重复相同操作、用流程图描述算法，本课即把“循环若干次”的旧经验迁移到“每一次循环做什么”这个新难点上，初步感受规划算法的思想。

2.学习者分析

一、已有学习经验与知识储备：学生已能用循环结构做逐个累加一类重复任务，能照样子画出带判断框的流程图；生活中见过摆渡、舢板渡河和小船载人，知道船里必须有人划。
二、学科能力水平：能把文字条件一条条读出来，但只关注明显条件，容易漏掉题目没写出来的隐含条件；会用图表示状态，但对“为什么要这样安排”说不清理由，缺少把大问题缩小成小问题的意识。
三、兴趣与需求：对10个成年人怎么过河这样的真实问题兴趣很足，愿意用纸片在桌上摆着试；需要明确的任务步骤和充足的动手机会，光听讲不能满足他们。
四、发展需求与发展路径：从“能读出题目写了什么”→“能找出没写出来的隐含条件”→“能把10人问题缩成1人问题并用同一方法重复10次”，正好承接前五单元的遍历经验：从一个一个数过来，迁移到一步一步规划过去。
五、学习本课时可能碰到的困难：一是只顾“一次能过几个人”而不顾船返回时有载员限制，认为少年必须一起过去、一起回来，想不出少年A回来、少年B留在对岸这种交替安排；二是把10个成年人当成一个整体问题反复试各种组合，找不到“只要解决1个人，其他人照同样方法过”的规律；三是画流程图时把四步顺序写乱，或在“待过河人数减1”之后忘了回到判断框，画成只能做一次的直线流程，不会用循环。

3.学习目标及核心素养指向

1. 理解把大问题分解成小问题的思想，能说出10个成年人过河可以转化为1个成年人过河。
2. 能画出2个少年与1个成年人过河的4步操作，并用循环结构描述重复10次的过程。
3. 在推导4步操作的过程中发展按条件规划、有序推演和用图示表达过程的计算思维。
4. 学完本课后，能指出流程图中每次循环做什么，并说明20个成年人过河时算法只需改动待过河人数。

4.学习重点难点

本课必须让学生把10个成年人过河分解成1个成年人过河，并用循环结构把4步操作重复10次。 学生难以看出“船必须有人划回来”这一隐含约束，只盯着一次能过几个人，不会把大问题缩小成可重复解决的小问题。

5.教学策略选择与设计

教法：情境教学、问题探究、启发式、归纳讲解

学法：自主学习、合作探究、动手实践、交流展示

6.学习活动设计