第11课闰年平年我知道 教学设计-2026-2027学年信息科技五年级全一册人教版

第11课时教学设计

课题

《闰年平年我知道（1）》第11课时

课型

新授课□       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

一、单元与课时定位：本课是第三单元“用算法解决问题”的第三课（教材第63—66页），承接第9课的循环结构和第10课的算法步骤描述，转向用多个条件进行判断，把闰年规则描述成算法并用流程图表示，是本单元从生活规则走向算法表达的关键一课。
二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是闰年与平年的判断算法：年份能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除，则结论为“是闰年”，否则为“是平年”；“而且”的优先级高于“或者”，可以用括号明确优先顺序；流程图中两条判断先后判断，形成两个双分支结构。通过对2020年、2000年等年份的逐一验证、用自然语言合并条件、补全流程图并讨论1900、2008、2033、2400年的执行路径，训练学生把生活规则翻译成条件判断的逻辑思维与迁移能力。
三、蕴含的正确价值观念：闰年规则是人为约定出来保持年与日对应的规则，引导学生感受数学规则与生活实际的密不可分；同时用具体年份的反复验证代替死记口诀，养成用数据检验口诀、用证据说话的科学态度，明白结论必须经得起个别反例的检验。
四、与已学内容的关联：学生已能用方框和箭头表示步骤、用流程图描述算法，本课即在已学的双分支结构基础上经历“两个双分支结构嵌套”的流程，为第12课把流程图翻译成if……elif……else语句做好准备。

2.学习者分析

一、已有学习经验与知识储备：知道2月有28天或29天，多数学生背过“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的俗语，会用除法算出年份除以4、100、400的余数。
二、学科能力水平：能对单个年份算出能否被4、100、400整除，但说不清为什么要单独判断100和400，也难以把两个条件按正确的逻辑关系合并成一句可执行的描述。
三、兴趣与需求：对“为什么今年只有28天”“有的小朋友只过了两次生日”这类问题好奇，喜欢举例验证，但对“而且”“或者”的关系容易凭直觉判断，不愿接受反例。
四、发展需求与发展路径：从“会算某个年份能不能被4整除”，到“能用条件组合描述算法”，再到“能独立补全流程图并说清每个年份的执行路径”。
五、学习本课时可能碰到的困难：漏掉百年条件，把“能被4整除”直接当结论，认为1900年是闰年；把“而且”“或者”的优先级弄反，读成“能被4整除而且（不能被100整除或者能被400整除）”；判断1900年时先判“能被400整除”

为否就直接判平年，忘了还要看能否被4整除且不能被100整除；补全流程图时把两个“是”出口连错，把平年分支接到“结束”之前。

3.学习目标及核心素养指向

1. 理解“能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除”是判断闰年的条件，能结合2020年、2000年说明两个条件各自的作用。
2. 能用自然语言把两个条件合并描述闰年判断算法，说出加括号是为了明确优先顺序。
3. 在补全判断闰年的流程图并讨论1900、2008、2033、2400年的过程中，体会算法按条件逐层判断、每个年份只走一条路径。
4. 能指出本课流程图由两个双分支结构嵌套而成，说出它与已学的一个双分支结构有什么不同。

4.学习重点难点

本课必须让学生掌握“能被4整除且不能被100整除，或者能被400整除”的完整条件组合，并能用流程图描述判断过程。 学生容易把“四年一闰”当成铁律而漏掉百年与四百年的条件，也难以分清两个条件的先后与优先级。

5.教学策略选择与设计

教法：问题探究、启发式、对比归纳、合作交流

学法：自主学习、动手操作、小组讨论、交流展示

6.学习活动设计