第三单元自我塑造与表达 第3课凝铸时光教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术七年级 上册

第三单元自我塑造与表达 第3课凝铸时光教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第三单元 自我塑造与表达 课程主题 3 凝铸时光 课程关键词 公共雕塑、公共艺术、材料、环境、公众参与、校园雕塑设计、设计说明 本次教学设计特色 以"校园里的老朋友"为线索，循"看形象—辨材料—读环境—话公众"四步赏析公共雕塑，再把课堂搬到校园一角，用草图与设计说明完成一件"会与环境对话"的校园雕塑方案。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生前两课已通过自画像、自塑像认识"自我"的表现方式，对雕塑有"立体的、摸得到的"直观印象，也在校园与街头见过公共雕塑。 学习特点：喜欢在校园和社区里找细节、拍照片、和同伴议一议，动手画草图、写短说明的意愿较强。 可能困难：容易只看雕塑"像什么"，忽略材料质感、体量、色彩与置放环境的关系，难以把"表达自我"扩展为"与社群、环境的联系"。 本课对策：以《闻一多像》《同学》等课本作品为支点，用"比材料、换环境、找观众"三组小任务，把抽象关系变成可比较、可操作的观察与设计动作。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元对应"造型·表现"与"欣赏·评述"学习任务，要求学生欣赏中外优秀美术作品，感受作品的形式语言与情感意涵，能运用美术语言描述与分析作品，并围绕自我与生活的主题尝试创作。 审美感知：通过欣赏张乐平、贾科梅蒂、孙多慈、任熊、周令钊、拉斐尔等人的自画像，以及《少女像》《兵马俑》《三彩釉陶女俑》《闻一多像》《大地之子》《倚卧的人体》《云门》等雕塑作品，感受线条、形状、色彩、肌理与造型所传递的精神气质，学习从形式入手体会作品的情感与审美内涵。 艺术表现：学会用绘画语言刻画自我形象、用泥塑技法塑造人物头像，并能用草图与文字表达雕塑造型；在本课中，能依据"描述—分析—解释—评价"的顺序说出公共雕塑的造型与材质特点，把看到的形象转化为有条理的美术语言。 创意实践：围绕"自我塑造与表达"的主题完成自画像、自塑像与校园雕塑设计方案，尝试在造型、材料与环境的相互关系中寻找个人想法，养成先构思、再草图、后说明的创作习惯。 文化理解：了解自画像、自塑像与公共雕塑所承载的个人记忆与集体记忆，理解公共艺术如何以开放的空间形态连接个人与社群、历史与环境，体会"让公众介入艺术，让艺术融入生活"的社会意涵。 二、单元架构分析 单元大观念：艺术既是认识与表达自我的方式，也是连接他人、社群与环境的桥梁，材料与空间让"我"的表达成为能被公众分享的记忆。 单元问题：美术如何塑造与表达"我"，又怎样让"我"与他人、环境和时代发生联系？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 画自己 （艺术家如何用绘画语言描绘自我） 任务一：分析中外艺术家自画像的手法与特征，依据问卷调查创作一幅表现个人情感世界的自画像 审美感知、艺术表现 第2课 塑人像 （如何用雕塑手法表现人物的面部特点） 任务二：认识泥塑基本技法与泥片成型法，以"自我"为主题做一件泥塑人物头像 艺术表现、创意实践 第3课 凝铸时光 （公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系） 任务三：从形象、材料、环境与公众参与四个角度赏析公共雕塑，设计一件校园雕塑并写出设计说明 审美感知、文化理解 三、单元评价设计 采用"过程性评价＋成果评价"相结合的方式。过程性评价关注学生能否用线条、形状、颜色说出自我形象的特点，能否在泥塑中把握脸形与五官特征，能否说出公共雕塑材料与环境的关系；成果评价依据三课的学习任务，从"观察是否细致、表现是否到位、想法是否清晰、合作是否有序"四个维度展开。评价主体包括自评、互评与师评，结果以"星级＋评语"的方式反馈，帮助学生看见自己的进步与下一步努力的方向。 四、单元重难点 单元重点：认识刻画与塑造自我的基本方法，理解公共雕塑通过材料、体量与空间组织同公众、环境建立联系的方式。 单元难点：把"表达自我"的愿望转化为有依据、有想法、与环境互动的作品与方案。　突破策略：为每一课设计一个可操作的动作——画自己用"问卷＋特征观察"，塑人像用"泥片成型六步"，凝铸时光用"材料—环境—观众"三问卡，把抽象的创作要求化为一步步能做的小任务。 五、第1课时（主线：从校园里的"老朋友"读懂公共雕塑——形象、材料与环境的对话） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出公共雕塑与公共艺术的含义，说出《闻一多像》《黄河母亲》《大地之子》《倚卧的人体》《云门》《时空对话》《同学》等作品的名称、材质与所在地点。 理解：理解公共雕塑的形象、材料、体量与置放环境、公众参与之间的关系，理解公共雕塑承载集体记忆、传递文化理念的作用。 能做：运用"描述—分析—解释—评价"的顺序欣赏一件公共雕塑，说出作品的造型、材质特点及它与周围自然环境和人文环境的关联。 2、教学重点难点 教学重点：赏析《闻一多像》《大地之子》等作品，理解雕塑材料与环境的关系。　确定依据：教材"环境与雕塑对话"栏目明确指出材料选择应从体量、色彩、置放环境、维护等方面考虑。 教学难点：把"材料—环境—观者"三者的关系说清楚。　突破策略：用"换一换"的办法——把同一件作品的图片放进不同环境的背景中比较，再回到课本作品，让学生在对比中体会彼此依存的关系。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、作品高清图片与课件、不同环境背景的合成图片、便签纸、学习单。 环境布置：四人一组围坐；黑板左侧留"作品—材料—环境"对照表，右侧留便签粘贴区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）漫步校园，遇见"老朋友"（约5分钟） 课件播放一组校园与街头的雕塑照片：校门口的人物像、公园里的纪念雕塑、社区广场的抽象雕塑。提问："这些雕塑为什么站在这里？它们像不像每天和你打招呼的老朋友？"随后揭示课题与基本问题：公共艺术如何表现个人与社群、环境的联系。 ①浏览照片，指出自己见过的雕塑并说出它的大致位置；②用一个词形容它给人的感受，猜想它为何摆在那里；③补充一处同学没说到的雕塑，说说它与树木、建筑的关系；④带着"雕塑与环境的关系"的疑问进入本课。 用真实的生活经验唤醒对公共雕塑的关注，顺势引出本课的基本问题。 能说出至少一处身边的雕塑并给出一个感受词者，记为本环节达标。 （二）读一读：校园雕塑里的形象与精神（约10分钟） 出示课本《闻一多像》（雕塑 花岗岩 1986 钱绍武 现立于清华大学校园），先看人物的神情动态，再看身后镌刻名句的纪念墙。提问："他的姿态和身后的诗句告诉了我们什么？如果没有这面墙，还会这样打动你吗？"引导学生从形象读出人物的精神。 ①观察人物一手抬起、若有所思的姿态，用一句话猜他在想什么；②读一读身后镌刻的诗句，把诗句与人物身份对应起来；③比较只看雕像和连着纪念墙一起看的差别；④议论：为什么把它立在大学校园里。 落实审美感知与文化理解，体会形象与人文环境共同"凝铸时光"。 能说出人物的身份线索并说明纪念墙的作用者记为达标。 （三）比一比：材料怎样与"环境"对话（约10分钟） 出示课本《大地之子》（红砂岩）、《倚卧的人体》（铸铜）、《云门》（镜面不锈钢）与《黄河母亲》（花岗岩），请学生认一认各用了什么材料，再追问："把《云门》搬到戈壁滩上会怎样？"最后结合课本提示，引导学生从体量、色彩、环境与维护四方面做判断。 ①分组认一认四件作品的材料，各贴一个"厚重、沉稳、轻盈、光洁"的标签；②说说红砂岩为什么适合戈壁，镜面不锈钢为什么适合公园；③推想一下：把一件作品换个环境，会带来什么麻烦；④写入学习单的对照表。 借助材料对比，理解材料与环境的相互依存，落实审美感知。 能为一到两件作品说出材料与环境的匹配理由者达标。 （四）议一议：让公众"走进去"的雕塑（约10分钟） 出示课本《时空对话》（青铜、不锈钢，立于北京皇城根遗址公园）与《同学》（青铜，立于清华大学校园），请学生找出作品为"人"留出的位置：能让游人坐下的空位、可走近的群像。提问："它为什么故意空出位置？若被栏杆围住，感受有何不同？" ①在《时空对话》中找出供游人坐下的空位，说说它邀请观众做什么；②观察《同学》中人物的动作与距离，看是否像一群同学；③比较能走近与只能远看的雕塑，说感受差别；④写一句话说说"让公众介入艺术"的含义。 理解公共雕塑特有的开放性，落实文化理解与合作探究。 能指出作品为公众参与所做的具体设计并说出理由者达标。 （五）用一用：四步欣赏法看作品（约5分钟） 出示课本"欣赏·评述"的四步——描述、分析、解释、评价，教师以《闻一多像》示范第一步"描述"：先说材质与造型，再说它所在的环境。随后请学生任选本课一件作品，用四步法在便签上写下三句话。 ①齐读四步的关键词，记住先后顺序；②给《闻一多像》补一句"分析"，说说它怎样与身后环境发生联系；③任选一件作品，在便签上写下"描述、分析、解释"各一句；④把便签贴到对照表旁，与同伴交换看一眼。 用可迁移的方法固化欣赏路径，落实艺术表现中的语言表达。 便签上四步基本齐全、语言有条理者记为优秀；能主动补出"解释"一句的额外加分。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾板书上的四组词——形象、材料、环境、公众，并小结："公共雕塑把个人与社群、时间与环境凝在一起。"布置作业：用手机或速写记录一处身边的公共雕塑，按"描述—分析—解释"三步写一段五十字左右的评述。 ①齐读板书四组关键词，说说印象最深的一组；②用一句话概括公共雕塑与"我们"的关系；③记下作业要求，明确要记录一处身边的公共雕塑并写一段评述。 梳理关键词形成结构化认识，把课堂欣赏延伸到真实生活。 能说出四组关键词并用自己的话概括公共雕塑的作用者达标，表达完整者记为优秀。 5、板书设计 凝铸时光——公共雕塑：让个人与环境凝在一起 形象 · 材料 · 环境 · 公众 → 描述 · 分析 · 解释 · 评价 六、第2课时（主线：为校园设计一件"会与环境对话"的雕塑） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出校园雕塑设计的基本要求——主题明确、造型概括、材料与体量合适、为公众留出参与的空间；说出设计说明应包含的主要内容。 理解：理解校园公共雕塑是校园文化和精神风貌的标志，设计时要同时考虑人的活动、环境的样貌与观众的参与。 能做：围绕校园中的人或事确定主题，画出一件校园雕塑的草图，并写出简要的设计说明。 2、教学重点难点 教学重点：围绕校园主题完成雕塑草图与设计说明。　确定依据：教材"学习活动"要求"设计一个校园雕塑，画出草图，写出设计说明，注意与周围环境的互动"。 教学难点：让设计真正"与环境互动"，而不是只画一个好看的雕塑。　突破策略：发"三问卡"——它放在哪里？谁来看、谁来用？用哪种材料更合适？每一问都要在草图上标出答案。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、校园实景照片（校门、操场、走廊、小花园）、设计学习单、铅笔、彩笔、直尺、便签。 环境布置：四人一组，桌面铺开校园实景照片供选择；黑板一侧作"场地墙"，另一侧作"作品展墙"。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾与选址：校园里"缺"什么（约5分钟） 请学生回忆上节课的四组关键词，再出示几张校园实景照片（校门口、操场边、教学楼前的空地）。提问："如果要在其中选一处放一尊雕塑，你会选哪里？那里每天经过的是谁、他们在做什么？" ①复述形象、材料、环境、公众四组关键词；②在照片中选出自己想"放雕塑"的那块场地，并说出理由；③描述这块场地上每天发生的事，想一想要为谁而做；④带着"为谁做、放在哪"的问题进入设计。 用真实场地的选择唤起设计动机，把欣赏经验转入创作情境。 能说出场地位置与每天经过的主要人群，并给出选择理由者记为达标。 （二）定主题：为校园里的人与事找一个"故事"（约8分钟） 出示教材"校园公共雕塑是校园文化和精神风貌的标志，见证和承载着师生共同学习、生活的美好经历与记忆"一句，并举例引导：晨读的身影、第一次进实验室、毕业合影、劳动课上的合作。提问："哪一个人、哪一件事最值得被立起来？"请学生用一句话写下主题词。 ①读教材中的这句话，圈出"标志""记忆"两个词；②在小组内各说一个自己印象最深的校园瞬间；③比较几个主题词，选出最能代表学校气质的一个；④把主题词写在学习单第一栏，补上一句"我要表现的精神"。 把"公共"落到学生熟悉的校园，学习从生活中提炼主题。 主题词具体，能对应到校园中的人物或活动，并说清所表现的精神者记为达标。 （三）定材料与造型：让作品与场地"对上话"（约12分钟） 回到教材关于材料的一段，与学生一起为不同场地匹配材料：粗粝厚重的石材适合纪念性人物，沉稳的青铜适合群像，轻盈光洁的不锈钢适合开阔现代的空间，彩色饰面适合活泼的活动区；提示造型要"简洁概括、高度凝练"。请学生先在草图上勾出场地与作品的关系。 ①根据场地的色彩、光线与周围建筑，选出一种主要材料并说明理由；②用几何形勾出雕塑的大轮廓，做一次减细节的练习；③标出作品高度、朝向与观众可走近的位置；④与同伴交换草稿，指出对方与环境对上话之处。 把材料、体量、造型与场地联系起来，在设计中落实创意实践。 草图能同时标出材料、体量与观众位置者记为优秀。 （四）画一画：完成校园雕塑草图（约12分钟） 示范起稿三步：先画场地（地平线、建筑轮廓、树木），再画雕塑主体（定大形、加概括的细节），最后画人的活动（走过的学生、坐下的观众）。巡视时用三问卡追问："它放在哪里？谁来看、谁来用？材料合适吗？" ①按场地—主体—人的顺序完成草图，做到线条肯定；②给雕塑补两到三处概括的细节，不画繁琐的纹样；③在图上用小人标出人的活动，让"观众"进入画面；④请同伴用三问卡检查自己的草图，按建议改一处。 以可操作的起稿步骤降低难度，在动手中检验对"互动"的理解。 草图含场地、主体、人的活动三部分者达标，缺一项提示补充。 （五）写与评：设计说明与展示互评（约8分钟） 出示设计说明的三句话模板——我为什么做它、我用了什么材料与造型、它怎样与周围环境互动。请学生写完并把草图贴上展墙，随后组织"巡视式互评"，围绕"主题是否清楚、材料是否合适、是否留出参与空间"三点贴星。 ①按三句话写完设计说明，字数五十字左右；②把草图与说明贴上展墙，用一句话介绍自己的作品；③按三个评分点为三件同伴作品贴星，并各说一条优点；④记录一条自己最想改的建议，课后落实。 用文字把设计想法说清楚，在互评中提升审美判断与表达能力。 说明中含主题、材料造型、环境互动三项者达标，能给出具体建议者评为"会评价"。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 把两课时的板书串成一条线："画自己—塑人像—凝铸时光"，从平面的自我、立体的自我，走到进入公共空间的自我。布置作业：完善草图与设计说明，为作品起一个名字，下节课在班级"校园雕塑提案展"中展出。 ①跟着板书说出三课各自解决的一个问题；②用一句话说说"自我"怎样走进公共空间；③给自己的作品起一个名字，写在草图旁边；④记下作业要求，明确要完善方案并准备展出。 以单元视角收束全课，让"自我表达"在公共空间中真正落地。 能说出三课的递进关系、完成作品命名并说出一句创作意图者达标。 5、板书设计 校园雕塑设计：场地 → 主题 → 材料与造型 → 人的参与 三问卡：放在哪里？谁来看、谁来用？材料合适吗？ 七、教学反思 本课以"校园里的老朋友"为情境，把公共雕塑这件离学生不算远、却常常"看而不见"的事物重新推到眼前。第一课时用《闻一多像》引路，从人物形象谈到身后的纪念墙，学生能较快说出"纪念""庄严"等感受；但在比较《大地之子》的红砂岩与《云门》的镜面不锈钢时，仍有学生停留在"好看、亮"的层面，说明对材料与环境的匹配还需要更多可比较的实例来支撑。第二课时的"三问卡"发挥了作用，多数学生能先定场地、再定材料，草图上也开始出现走过的人；不过个别方案仍把雕塑画成一个孤立的形象，没有标出观众的位置，可见"互动"的意识还需反复提醒。今后可以增加一次"把作品换个地方"的快速讨论，让学生在对比中真正体会公共艺术与环境的相互依存，也可以把学生方案做成小型提案展，让表达走向真实的公众。 八、学习评价表 审美感知　能说出《闻一多像》《大地之子》《云门》等作品的材质与造型特点，感受到材料与环境的相互呼应。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能按"描述—分析—解释—评价"的顺序，有条理地介绍一件公共雕塑。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能围绕校园中的人与事完成一件校园雕塑草图与设计说明，作品中为公众留出参与的空间。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能结合校园记忆与公共空间，说出公共雕塑承载集体记忆、连接个人与社群的作用。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $