第三单元自我塑造与表达 第1课画自己 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“画自己”主题，通过潘鹤石雕《自我完善》导入，以“雕塑引入—单幅深读—画种对比—群像归纳—问卷自察—创作表达—展示评价”为脉络，引导学生从艺术语言角度理解自画像，搭建从感知到实践的学习支架。 此资料亮点在于融合多维度自我认知与艺术表现，通过绘画心理问卷从生理、心理、社会自我收集特征，结合孙多慈油画与周令钊水彩对比培养审美感知，四步创作法落实艺术表现，助力学生突破“像不像”局限，提升创意实践能力，为教师提供清晰可操作的教学流程，有效衔接课标要求与学生认知特点。

第三单元 自我塑造与表达 第1课 画自己 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 画自己——艺术家如何用绘画语言描绘自我 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课选自湘美版七年级上册第三单元“自我塑造与表达”第7课《画自己》，属“造型·表现”领域，呼应2022艺术课标第三学段“任务三”对自我表达与形象塑造的要求。单元大观念为“艺术能让人们认识自我、表达自我，构建与周围的联系”，基本问题为“艺术家如何用绘画语言描绘自我”。教材以潘鹤石雕《自我完善》引入，继而呈现张乐平、贾科梅蒂、孙多慈、任熊、周令钊、拉斐尔等中外艺术家自画像，借“思考·交流”等栏目推进，要求学生依据问卷创作自画像。 学情分析 七年级学生正处于自我意识迅速发展的阶段，对“认识自我”有天然兴趣。他们在小学阶段已具备简单的人物绘画基础，能画出生动的表情与基本脸形，但对“用艺术语言表现内心”缺乏系统方法，容易停留在“像不像”的外形描摹。学生对自画像题材较为陌生，较少从“主观表达”角度理解作品。青春期学生面对“画自己”可能产生害羞或评价焦虑，需要以鼓励、游戏化的方式降低门槛，引导其从多角度（生理、心理、社会自我）认识自己。 学习目标 审美感知：欣赏潘鹤《自我完善》及张乐平、孙多慈、任熊、周令钊、拉斐尔等中外艺术家自画像，感受不同艺术语言（线条、形状、色彩、材质）传达的自我形象与内心世界，识别自画像主观表现的特征。 艺术表现：学习用简洁流畅的线条勾勒脸形与五官，运用“瓜子脸”“国字脸”等概括方法把握脸部基本形状，并尝试通过表情、头发特征表现个人形象。 创意实践：依据绘画心理调查问卷，从生理自我、心理自我、社会自我等多角度认识自己，借鉴艺术家的表现方式，创作一幅体现个人情感世界与精神的自画像。 文化理解：理解自画像是对“自我”的解读与剖析，是自我呈现与艺术理想的统一体，体会艺术帮助人们认识自我、表达自我、构建与周围联系的文化价值。 教学重点与难点 教学重点：欣赏中外艺术家自画像，理解自画像是对自我的表现与剖析；学习用线条、形状等艺术语言概括自己的脸形、五官与表情，完成一幅自画像。 教学难点：突破“画得像”的外形描摹，运用主观的艺术语言（线条、形状、色彩、表情）表达真实的自我情感与精神世界，使作品形神兼备。 教学准备 教师准备：湘美版七年级上册美术教材（第28—30页）、多媒体课件、艺术家自画像图片与《自我完善》石雕图片、绘画心理调查问卷样例、不同表情自画像示例图、示范画具（铅笔、勾线笔、彩色铅笔/水彩）。 学生准备：美术教材、绘画心理调查问卷（课前或小练笔完成）、铅笔与橡皮、勾线笔、彩色铅笔或水彩工具、课堂练习纸。 第一课时（45分钟）—— 认识自我，画出心中的我 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：认识自我，从“画自己”开始 上课，师生问好。出示教材第28页潘鹤石雕《自我完善》，提问：“我们都曾用文字剖析过自己，如果用一幅画来‘画自己’，你会怎么画？” 引出单元大观念：“艺术能让人们认识自我、表达自我，构建与周围的联系”，并板书基本问题：“艺术家如何用绘画语言描绘自我”。 讲述：“自画像犹如对镜自照，能帮助我们更了解自己。”揭示课题《画自己》。 联系写日记、自我介绍的已有经验，思考“如何用画面表现自己”；明确本单元大观念与基本问题，带着“认识自我”的好奇进入学习情境。 以“用画代替文字认识自己”制造认知反差，激发兴趣；直接呈现单元大观念与基本问题，让学生明确学习主线，呼应课标“造型·表现”从生活经验出发的理念。 二、任务一：欣赏《自我完善》，感悟自我塑造 展示教材第28页潘鹤石雕《自我完善》（2012年，现立于深圳莲花山公园），讲述作品以雕塑语言完成“由表及里的自我塑造、从身到心的自我表达”。 提问：“为什么教材用一尊雕塑开启‘画自己’？自塑像与自画像有何共通之处？” 引导学生理解：自画像、自塑像都是对“自我”的发掘，创作过程是一场内在的自我对话。 观察石雕的造型与姿态，思考雕塑与绘画在“表现自我”上的异同；小组讨论“自我塑造”的含义。 以教材开篇雕塑引入，帮助学生建立“自我塑造与表达”的单元主题认知，为后续绘画实践奠定观念基础。 《自我完善》（石雕）2012 潘鹤 现立于深圳莲花山公园（教材第28页） 三、任务二：赏析孙多慈《自画像》，看画家如何强调特征 展示教材第29页孙多慈《自画像》（油画，1934年，中国台湾历史博物馆藏）。提问：“画家运用了什么手法，强调了自己的哪些特征？” 讲解：自画像往往带有强烈的主观色彩，孙多慈以油画语言突出描绘了自己的形象气质。 组织学生对照“思考·交流”：选择这幅自画像，说说画家强调的特征（如眼神、神态等）。 仔细观察孙多慈《自画像》的用笔、神态与色彩，在“思考·交流”引导下描述画家强调的特征；与同伴交流。 紧扣教材“思考·交流”，以单幅作品深读示范“看特征—说手法”的欣赏方法，落实审美感知与艺术表现。 《自画像》（油画）1934 孙多慈 中国台湾历史博物馆藏（教材第29页） 四、任务三：赏析周令钊《自画像》，感受水彩的气质 展示教材第30页周令钊《自画像》（水彩，1947年，中国美术馆藏）。提问：“同为自画像，水彩与油画给人的感受有何不同？画家怎样用轻松笔触表达自己？” 对比孙多慈油画与周令钊水彩：不同画种、不同艺术语言，呈现各异的自我形象。 小结：“不同艺术家因审美趣味、风格不同，会用不一样的线条、形状、颜色来描绘自我。” 对比两幅自画像的画种与风格，感受油画厚重、水彩明快的不同气质；用词语描述周令钊笔下“从容、温和”的自我形象。 通过同题材不同画种对比，深化“艺术语言服务自我表达”的认识，培养比较鉴赏能力，呼应教材“不同艺术语言发掘自我”的观点。 《自画像》（水彩）1947 周令钊 中国美术馆藏（教材第30页） 五、任务四：比较群像，归纳自画像的“自我表达” 呈现教材中张乐平（漫画，简洁流畅线条，幽默慈祥）、贾科梅蒂（油画，瘦削）、任熊（中国画）、拉斐尔（油画）等自画像。 组织“思考·交流”：分组选择一幅，说说画家强调的特征。 归纳：脸形（瓜子脸、国字脸）、头发、五官、表情都是表现自我的关键。 分组选取一幅艺术家自画像，运用“手法—特征”框架汇报；归纳自画像常用表现要点。 以群像比较建构系统性欣赏策略，将零散作品归纳为可迁移的表现要素，为创作自画像提供语言支架。 六、实践活动：用问卷多角度认识自我 引出教材“思考·练习”：以绘画心理调查问卷形式，从“自己眼中的我、父母眼中的我、同学眼中的我”多角度了解自我。 展示问卷维度：生理自我（性别、年龄、容貌、身材）、心理自我（性格、兴趣、情绪）、社会自我（角色、人际）。 发放样例，引导学生填写“不同的人眼中的×××”。 阅读问卷样例，从生理、心理、社会三个维度梳理“我是谁”；在练习纸上简写关键词，积累可用于画面的形象与性格特征。 将抽象的“认识自我”转化为可操作的问卷，落实教材“思考·练习”；帮助学生从多视角收集自我信息，为自画像创作提供内容与情感依据。 七、创作实践：画一幅自画像 布置教材“学习活动”：依据问卷，创作一幅体现个人情感世界与精神的自画像。 示范四步：①定脸形（瓜子脸/国字脸等概括基本形）；②画五官与头发（强调特征）；③加表情（闲适、沉思等反映内心）；④上色或勾线突出个性。 提示可借鉴张乐平流畅线条或周令钊轻松笔触；巡视指导，鼓励画出心中的我。 回忆问卷中的自我关键词，用四步法起稿；大胆强调自己的脸形、发型与表情特征，用线条或色彩表达情绪，完成自画像草图。 将欣赏所得转化为造型表现，落实“造型·表现”实践；四步法降低创作焦虑，引导从“像”走向“传神”，呼应基本问题。 八、展示评价与课堂小结 组织展示：学生将自画像贴在“自画像墙”，互相欣赏。引导互评：“你强调了哪些特征？用了什么艺术语言表达内心？” 点评时关注“是否传神”“是否有自我思考”。 小结：“我们从《自我完善》出发，欣赏中外艺术家自画像，用问卷认识多面的自己，画出一幅自画像。” 布置作业：完善自画像并写一句自画宣言；预告下节课《塑人像》。 展示作品，用“特征+艺术语言”句式介绍自己的画；参与互评，从传神度、个性表达角度发表意见；记录作业与下节课预告。 以展示评价巩固审美判断与表达能力，小结回扣单元大观念与基本问题；实践作业延伸课堂，预告衔接后续课程。 板书设计 画自己 · 认识自我，表达自我 一、单元大观念 艺术让人们认识自我、表达自我，构建与周围的联系 基本问题：艺术家如何用绘画语言描绘自我 二、艺术家怎样画自己 潘鹤《自我完善》（石雕）— 自我塑造 孙多慈《自画像》（油画）— 强调特征 周令钊《自画像》（水彩）— 轻松气质 张乐平/贾科梅蒂/任熊/拉斐尔 — 不同艺术语言 三、表现要点 脸形（瓜子脸·国字脸）→ 五官·头发 → 表情（闲适·沉思）→ 色彩/线条 四、自画像四步 定脸形 → 画五官头发 → 加表情 → 上色勾线 五、核心观念 自画像是自我呈现与艺术理想的统一体 教学反思 本课以潘鹤《自我完善》石雕导入，沿“雕塑引入—单幅深读—画种对比—群像归纳—问卷自察—创作表达—展示评价”的脉络展开，紧扣教材图文与“思考·交流”“思考·练习”“学习活动”。三幅必嵌图在讨论《自我完善》、孙多慈、周令钊的环节挂载，建立直观图像关联。问卷环节有效降低了“画自己”的心理门槛，多数学生能突破“像不像”、尝试用表情与线条表达内心。不足：部分学生仍偏向照镜描摹，后续可加强“手法—特征”的针对性示范；展示评价时间偏紧，下次应预留更充分互评环节。 学科网（北京）股份有限公司 $