第二单元创意点亮生活 第1课生活处处有设计教学设计2026～2027学年湘美版初中美术七年级 上册

第二单元创意点亮生活 第1课生活处处有设计教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第二单元 创意点亮生活 课程主题 1 生活处处有设计 课程关键词 设计以人为本、使用功能、结构、产品的优化、旋纹尖底彩陶瓶、黑漆棋桌、文具收纳盒 本次教学设计特色 以"从文物到文具"为线索，用教材中的陶瓶、棋桌与卷笔帽案例搭起"需求—结构—功能—优化"的思维链，两课时由读懂设计走向改进设计。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生在小学阶段接触过简单的设计与制作，能说出常见物品的用途，但对"结构怎样实现功能"缺少分析经验，对"设计"的理解多停留在"好看"上。 学习特点：七年级学生好奇心强，喜欢动手与讨论，对铅笔、书包等身边物品非常熟悉，适合从生活情境切入，以观察和比较驱动学习。 可能困难：难以把器物的外形、结构与使用功能建立因果联系；做改进设计时容易想得新奇却脱离实际需要。 本课对策：以"需求—结构—功能"为思维支架，用古今对比与"问题—办法—效果"清单，帮助学生把想法落到实处。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"设计·应用"艺术实践活动，要求学生了解设计与生活的关系，关注身边物品的功能与形态，能针对实际问题提出改进设想并加以表达。据此，本单元以核心素养为纲，采用过程性评价与学习评价表相结合的方式，考查学生能否识别产品结构与功能的对应关系、能否提出合理可行的改进方案。 审美感知：本单元以"创意点亮生活"为主线，引导学生从旋纹尖底彩陶瓶、黑漆棋桌、文具收纳盒等器物中感受设计的形态之美与功能之美。通过观察造型、材料与结构，体会好的设计既满足使用又讲究美观，学会用美术的眼光欣赏身边的人造物，逐步形成自己的审美判断。 艺术表现：学生将尝试用简图、图文说明等方式，表达自己对产品结构与功能的理解。通过绘制铅笔等文具的"结构—功能"示意图、画出学习用品改进前后的对比小图，学习用线条和文字准确传达设计想法，做到图能表意、字能说明，在动手绘制与说明中提升造型表现力与表达交流能力。 创意实践：围绕"如何通过设计优化产品功能"这一基本问题，学生经历发现问题、调查研究、提出改进、完成表达的过程。借助卷笔帽等真实案例理解功能叠加、简化与改变用法三种设计思路，最终完成一件学习用品的改进设计与图文结合的调研报告，在动手实践中体验设计的乐趣。 文化理解：从新石器时代的陶瓶到明代的棋桌，从康有为曾用的书箱到今天的智能书包，学生在古今对比中理解设计反映时代的要求。体会设计"以人为本"，是人类为了实现某种特定目的而进行的创造性活动，包含于一切人造物品的形成过程，感受中华造物智慧，增强文化自信。 二、单元架构分析 单元大观念：设计以人为本——它因人的需要而产生，又随生活方式与时代的发展而不断更新，优化产品功能就是让生活更便捷、更美好。 单元问题：设计如何通过优化产品功能，使人们的生活更加便捷与美好？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 生活处处有设计 （如何通过设计优化产品功能，让生活更便捷？） 任务一：从旋纹尖底彩陶瓶、黑漆棋桌、折叠旅行水壶等器物入手，读懂"设计以人为本"，认识设计与生活、与时代的关系。 审美感知、文化理解 第2课 设计日常之美 （日常用品的设计怎样做到既好用又好看？） 任务二：分析身边日用品的功能与形态，在观察与比较中体会实用与美观的统一，尝试画出物品的功能示意图。 艺术表现、审美感知 第3课 创意改善生活 （怎样用创意改进身边的产品，让生活更美好？） 任务三：针对身边产品存在的问题，运用功能叠加、简化或改变用法等思路提出改进方案，完成一件创意改善设计。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用"过程性评价＋学习评价表"相结合的方式。过程性评价贯穿每一环节：看学生能否发现器物结构与功能之间的对应，看小组讨论是否言之有据，看改进设计是否写明问题与办法。学习评价表从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度展开，采用自评、互评与师评相结合，每一维度设"达成、基本达成、待努力"三级。评价结果既用来及时调整后续教学，也作为单元学习成果的重要依据。 四、单元重难点 单元重点：认识设计与生活的关系，理解使用功能是产品设计需考虑的首要因素，学会用"需求—结构—功能"的思路分析身边的物品。 单元难点：能从真实的使用感受中发现产品的缺陷，并运用功能叠加、简化或改变用法的思路提出可行的改进方案。　突破策略：以卷笔帽等贴近学生的案例搭桥，提供"问题—办法—效果"的思维支架，先分析再创作，由模仿走向自创。 五、第1课时（主线：设计使生活更便捷——从文物中读懂"设计以人为本"） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道设计"以人为本"的含义，知道旋纹尖底彩陶瓶是新石器时代马家窑文化的汲水器，黑漆棋桌是明代器物，能说出它们各自的结构特点。 理解：理解器物的结构是为了满足使用需求而形成的，理解设计反映时代的要求，既体现生活方式的演变，又在特定时代使生活更加便捷。 能做：能用"需求—结构—功能"的思路分析一至两件古代器物，看图找出关键结构并说出它与功能的对应关系。 2、教学重点难点 教学重点：从陶瓶与棋桌等器物中读懂结构与功能的对应关系，理解设计"以人为本"。　确定依据：本课基本问题指向设计如何优化产品功能，而结构是实现功能的载体，读懂结构是理解设计的第一步。 教学难点：由具体器物概括出"设计反映时代的要求"这一观念。　突破策略：以折叠旅行水壶与陶瓶作古今对比，用"什么变了、什么没变"的双栏对比表，帮助学生从现象中提炼结论。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件（陶瓶、棋桌、折叠旅行水壶图片）、学习单、铅笔、直尺。 环境布置：学生按小组围坐，桌面预留张贴学习单的位置，讲台一侧布置"身边的器物"展示角，摆放几只水杯与收纳盒供观察。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：教室里的设计（约5分钟） 上课伊始，教师举起一支粉笔和一个带凹槽的粉笔盒，问："这两样东西都在教室里，哪一样被设计过？"让学生环视四周，找找课桌的圆角、书包的肩带、窗帘的拉绳，追问："这些东西为什么长成现在这个样子？"随后出示单元课题"创意点亮生活"，板书本课基本问题——如何通过设计优化产品功能。 ①环视教室，找出三处"被设计过"的地方，如课桌的圆角、书包的肩带、水杯的凹槽；②和同桌互相说一说这些设计分别解决了什么问题，例如圆角不易磕碰、肩带能减轻压肩；③带着"设计为什么会这样想"的疑问，齐读本课的基本问题，进入新课的学习。 从身边物品切入，唤起生活经验，初步建立"设计就是解决问题"的意识。 观察学生能否举出具体物品并说出其用途指向；能说出理由的视为达成，只报出名称的给予提示。 （二）探究一：陶瓶如何解决汲水难题（约10分钟） 出示旋纹尖底彩陶瓶图片，介绍它是新石器时代马家窑文化的汲水器，出土于甘肃陇西县吕家坪遗址，现藏于甘肃省博物馆。提问："瓶口为什么这么小？瓶底为什么是尖的？两侧的耳又有什么用？"引导学生结合浮力与重心的变化推想：尖底易入水，入水后能自动横起灌水，口小则搬运时水不易溢出。相机板书"需求—结构—功能"。 ①仔细看图，说出这件陶瓶的三个特别之处——小口、尖底、腹部两侧有耳；②小组讨论并推测：尖底便于插入水中并横起灌水，小口可防止水溢出，双耳能穿绳提拎；③用一句话概括古人当年想解决的生活难题，与同桌交换看法；④把器物结构与对应功能填进学习单的表格中。 借文物体会古代造物因需造型的智慧，落实审美感知与文化理解。 看学生能否把结构与功能一一对应；能说清一至两条因果关系的为达成，能补充理由的为优秀。 （三）探究二：棋桌的一物多能（约10分钟） 出示黑漆棋桌图片，说明它是明代器物，藏于故宫博物院，桌高与长均约八十四厘米，展开后长约二百五十二厘米，宽约七十三厘米，通体髹黑色退光漆；桌面设有活榫，合拢时是四足木桌，打开则成八足棋桌，正中的活心板上绘黄地红格围棋盘，棋盘下方的方槽里还有抽屉。组织学生围绕教材"思考·交流"讨论它是否符合当时人们的需求。 ①边看图边在桌面上找出"活榫、活心板、棋盘、抽屉"这四处机关；②在小组里轮流说一说：合拢时它是书桌，打开后变成棋桌，抽屉还能收纳，一件家具同时承担读书与下棋两种用途；③回应教材的提问，说说它好在哪里、还有哪里不够方便；④想一想自己心中的书桌还想增加什么功能。 理解功能叠加、一物多能的设计思路，感受其中的便利与雅趣。 能否用"合拢—打开—收纳"讲清功能的变化；能指出其局限并提出自己设想的为优秀。 （四）拓展：折叠水壶与设计的时代性（约10分钟） 出示折叠旅行水壶（现代，斯洛伐克设计师斯坦尼斯拉夫·萨博设计）与常见水壶的比较图，提问："同样都是装水，为什么这一只能够折叠？"引导学生说出旅行、户外等新的生活方式带来了新的需求。再回看陶瓶与现代水壶，追问："从陶瓶到折叠壶，什么变了，什么没有变？"板书"设计反映时代的要求"，点明设计既体现生活方式的演变，又在特定时代让生活更便捷。 ①比较两只壶的外形、材料和使用场景，找出可折叠、便于携带等特点；②小组合作完成"变与不变"对比：变的是材料、造型与使用方式，不变的是"盛水、便携"这一核心需求；③各自举一个身边因生活方式改变而出现的新设计，如保温杯、充电宝，并简单说说理由；④在对比栏里写下一句自己的发现。 在古今对比中理解设计随时代演进而更新，发展比较与概括能力。 能否抓住"需求变了，设计才变"这一关键；举例恰当、表达清楚的为达成。 （五）归纳提升：设计以人为本（约5分钟） 出示教材结论，带领学生齐读——设计"以人为本"，是人类为了实现某种特定目的而进行的创造性活动，它包含于一切人造物品的形成过程。提问："陶瓶、棋桌、折叠壶，它们都在为谁服务？"引导学生提炼"发现问题—设想办法—做出物品"的设计过程，再请学生用一个词概括好设计的共同点，教师顺势板书"为人而设"。 ①齐读教材中"以人为本"的表述，圈出"特定目的""创造性活动"两个关键词；②用"因为……所以……"的句式补全一句话：好的设计因为想到了使用的人，所以更加好用；③在小组内评一评本课哪一件器物最打动自己，并说明理由；④把这句话抄写在书页空白处，作为本课的学习笔记。 把分散的案例收拢为本课核心观念，实现由现象到概念的提升。 能否说清"为人服务"是设计的出发点；表述完整、有理有据的为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 师生共同回顾本课主线：从陶瓶、棋桌到折叠壶，设计的出发点始终是人的需要。教师板书本课两条结论，布置作业：留心观察家中或教室里的一件老物件，给它画一幅小图或拍一张照片，写清它的结构与用途，再想一想它在今天还有没有用，下节课带来交流。 ①对照板书，用自己的话复述本课的两条结论；②在"学习收获"栏写下印象最深的一件器物和一句感受；③记录作业要求，明确要带一件老物件的图或照片以及简短的文字说明；④课间可到展示角继续观察水杯与收纳盒。 以梳理收束本课，并用观察作业把学习延伸到真实的日常生活。 能说出本课基本问题的答案并如实记下作业；书写认真、表述清楚的给予肯定。 5、板书设计 生活处处有设计（一）　需求 → 结构 → 功能 陶瓶：小口·尖底·双耳（汲水）｜棋桌：活榫·活心板（一物多能）｜折叠壶：可折叠（便携）　设计以人为本 六、第2课时（主线：产品的功能与优化——从功能分析走向改进设计） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道使用功能是产品设计需考虑的首要因素，能说出文具收纳盒兼具笔筒、名片盒、工具盘、文件盒等多种功能，知道卷笔帽把卷笔刀、笔帽与延长器合为一体。 理解：理解产品的造型、材料由使用功能决定，理解同类产品的外观与功能变迁印刻着岁月的痕迹，理解改正缺陷、放大优点是产品创新的出发点。 能做：能分析一件学习用品的结构与功能，找出它不好用的地方，并用图文结合的方式画出或写出自己的改进方案。 2、教学重点难点 教学重点：理解使用功能决定产品的材料与造型，掌握"一物多能"与分析产品结构的方法。　确定依据：教材明确指出使用功能是产品设计需考虑的首要因素，它是后续优化设计的判断依据。 教学难点：把发现的缺陷转化为可行的改进方案，避免想法脱离实际。　突破策略：用卷笔帽"问题—办法—效果"的案例作示范，提供三种优化思路供学生选用，先填清单再动手画。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件（文具收纳盒、书箱、书篮、布艺书包、水钟、卷笔帽图片）、学习单、彩色铅笔、直尺、学生自带的文具。 环境布置：小组围坐，桌面铺开学习单；教室一角设置"文具诊所"展示板，用于张贴学生的改进设计小图，方便课后互看与互评。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入：一支铅笔的秘密（约5分钟） 请学生拿出自己的笔袋或铅笔，教师随手举起一支铅笔，问："它由哪几部分组成？每一部分为你做了什么？"引导学生说到笔杆、笔芯、笔帽与橡皮头。顺势衔接："上节课我们知道设计要为人服务，这节课就从一支铅笔开始，看看产品是怎么变得越来越好用的。"板书本课重点——使用功能。 ①拿起自己的铅笔或钢笔，指认它的各个组成部分；②和同桌互相说一说：笔杆便于握持、笔芯用来书写、笔帽可以保护笔尖；③对照教材"思考·交流"的要求，试着把自己这件文具的结构与主要功能说清楚；④提出一点自己使用时的小疑问，准备在后面的学习中寻找答案。 以随身文具切入"结构—功能"分析，衔接上节课的观念并聚焦使用功能。 能否把部件与功能一一对应；能说出两条以上对应用途的为达成。 （二）探究一：收纳盒的一物多能（约10分钟） 出示文具收纳盒图片（现代，叶伟荣设计），引导学生数一数它分成了几个"格子"、分别放什么。提问："如果把它拆成一件件，会占去多少地方？"引出教材要点：使用功能是产品设计需考虑的首要因素，使用功能决定着产品的材料、造型等实体性因素，一种产品形态往往可以兼具多种功能。再追问它为什么都做成黑色、方正的造型。 ①对照图片，指出笔筒、名片盒、工具盘、文件盒等几个部分；②小组讨论：它把多种储存功能收进很小的体积里，靠的是分格与组合；③说说"黑色、方正、可叠放"这些外在特点同"收纳整齐"这一功能之间的联系；④在教材上圈出"使用功能是产品设计需考虑的首要因素"这句话，并在旁边写一个词作批注。 理解功能决定材料与造型，体会一物多能带来的空间节省。 能把造型特点与功能需求挂钩；能举例说明"一物多能"的为达成。 （三）探究二：同类产品的时代印记（约8分钟） 依次出示康有为曾用书箱（清末民初）、书篮（竹编，近代）与布艺书包、智能书包的图片，请学生排一排它们出现的先后顺序。提问："装书本这件事没有变，为什么箱子慢慢变成了书包？"引导学生发现材料、背负方式与外观的变迁都印刻着岁月的痕迹。再补充水钟的例子：它既是用水和磁铁运作的钟，也是一张小型茶几，装水的碟子放到陶瓷底座上就成了钟的刻度盘。 ①按时间先后给四件"装书用品"排队，并说明自己排序的理由；②比较书箱与书包：从肩挑手提到背挎双肩，材料从木、竹变为布与塑料；③讨论水钟为什么能同时是钟又是茶几，说说这种"一身二任"的巧思妙在哪里；④在学习单上写出一句自己的发现，如"东西的样子跟着生活变"。 在时间轴上理解产品与生活同步演变，培养比较、排序与概括的能力。 排序合理并能说出变迁原因的为达成；能发现"同类产品随生活而变"的为优秀。 （四）探究三：产品的优化——铅笔的烦恼（约10分钟） 出示教材中的问题：使用铅笔时会遇到笔尖易损坏、找不到卷笔刀、最后五厘米无法使用等麻烦。提问："如果你是设计师，会怎样一次解决这三个烦恼？"引导学生对照图示说出卷笔刀、笔帽、延长器三部分。介绍卷笔帽（现代，学生作品，作者任堋）——它把三者合为一体。小结教材要点：改正原产品的缺陷、放大其优点，是产品创新的出发点之一，前提是充分调查研究原产品。 ①逐条读出铅笔使用中的三个问题，回忆自己用笔时有没有遇到过；②观察"卷笔帽"示意图，指出它分别用哪一部分解决哪一个烦恼；③小组议一议：它是把三件事一次解决，还是分别解决，这样的合并有什么好处；④用"问题—办法—效果"三个词，口头概括这一案例的设计过程。 掌握"发现问题—调查研究—改进设计"的优化路径，激发创新意识。 能把"缺陷"与"改进"一一对应；能说清优化以调查为前提的为达成。 （五）实践：我的学习用品改进设计（约7分钟） 布置学习活动任务：选一件每天都要用的学习用品，先写清它现在的样子与用途，再找出一个不好用的地方，画出或写出自己的改进想法，要求图文结合，说明改了什么、为什么这样改。教师巡视指导，提示学生可以借鉴功能叠加、简化或改变原有用法这三种思路，也提醒先想清楚使用的人是谁。 ①选定一件文具，用几句话写出它现在的样子、用途和让自己不满意的一点；②对照"功能叠加、简化、改变用法"三种思路，选择其中一种设计自己的改进方案；③用简笔画出改进前后的小图，并在旁边标注改动的地方；④与同桌互看作品，听取一条建议并作简单修改。 把本课知识转化为动手实践，经历一次完整而真实的小设计过程。 能写清"问题—想法—改法"三部分；图画能反映改进处的为达成，思路巧妙的为优秀。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 引导学生回顾两课时：从古代的陶瓶到今天的文具，好的设计总是从人的需要出发，在使用中发现问题并把功能做得更好。布置作业：把课堂上的改进想法整理成一份图文结合的调研报告，写清原产品的优缺点、调查到的使用感受和自己的改进方案，下节课展示交流，提醒学生作品要署名。 ①对照两课时的板书，用一句话说出"设计为人服务、因需而变"；②检查学习单上的"问题—想法—改法"是否齐全，把漏掉的补上；③明确作业要求，把调研报告写在活动手册上并署上自己的名字；④选择一件同伴的作品，准备一句鼓励或建议在下次课上交流。 整合两课时所学，以调研报告延续真实情境中的设计探究。 能完整表述本课核心观念并明确作业要求；学习单填写完整者给予表扬。 5、板书设计 生活处处有设计（二）　使用功能 → 材料 / 造型 一物多能：文具收纳盒｜时代印记：书箱 → 书篮 → 书包｜产品优化：发现问题 → 调查研究 → 改进设计（卷笔帽） 七、教学反思 本课以"从文物到文具"为线索，把教材中相隔数千年的器物串在一起，学生很自然地接受了"设计随需要而生、随时代而变"的观念。第一课时从陶瓶的尖底小口入手，学生对"结构为功能服务"的推断比较到位，棋盘抽屉等机关也引发了浓厚的兴趣；折叠旅行水壶的古今对比，使"需求变了设计才变"这一结论水到渠成。第二课时以铅笔为切入口，学生带来了真实的用笔经验，讨论卷笔帽时发言十分踊跃。不足之处在于，个别小组做改进设计时仍停留在"加个装置"的想法上，对改进是否会带来新的不便考虑不够。今后可再增设一个"互相挑毛病"的环节，让方案在被质疑中走向可行；同时要留足绘制时间，避免因赶进度而使画面粗糙。 八、学习评价表 审美感知　能从器物的造型、材料与细节中感受设计之美，并能说出喜欢或不满意的具体理由。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能用简图和文字清楚表达产品的结构、功能以及改进前后的想法，做到图能表意。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能发现产品使用中的缺陷，并运用功能叠加、简化或改变用法等思路提出可行的改进方案。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出设计反映时代的要求、设计以人为本，并能举出陶瓶、棋桌等相应器物作实例。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $