第二单元第3课创意改善生活 教学设计-2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“以人为本”的设计理念，通过特定人群需求分析进行创意设计。以“爱心设计师”公益行动为情境导入，结合短视频引发共情，衔接前两课功能优化与外观美化知识，用探究表搭建从需求发现到创意实践的学习支架。 特色在于大情境贯穿两课时，真实案例（九边伞、异形杯子）助理解设计人文关怀，探究表使思维可视化，文化思辨深化设计社会价值。通过审美感知、创意实践、文化理解核心素养，提升学生设计能力与责任感，为教师提供结构化教学与评价工具。

湘美版七年级上册 第二单元第3课 《创意改善生活》教学设计 课程基本信息 课题：《创意改善生活》 ｜ 单元：第二单元 创意点亮生活 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：设计·应用（融合综合·探索） 大观念：设计能融入生活，并美化人们的生活 基本问题：如何通过设计创意改善生活 单元架构分析 本单元围绕“创意点亮生活”展开，从功能优化到外观美化，再到创意改善，层层递进。第3课聚焦“以人为中心”的设计理念，引导学生关注特定人群需求，用创意设计解决生活中的实际问题。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《生活处处有设计》 产品功能、结构、优化；设计使生活更便捷；产品功能与材料、造型的关系 如何通过设计优化产品功能？ 调研学习用品，出具图文结合的调研报告 第2课《设计日常之美》 产品的形态美、色彩搭配、材料质感；设计步骤（思维导图、草图、配色、设计说明） 如何通过设计美化产品外观？ 选择一件家用产品，完成3-4个不同形式的设计草图并组合最优方案 第3课《创意改善生活》 关注特定人群需求；个性化产品；科技与设计结合；系列产品设计 如何通过设计创意改善生活？ 针对特定人群设计或优化系列产品，以手绘草图或立体模型呈现 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“设计·应用”为主，融合“综合·探索”。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能根据特定需求进行设计实践，关注设计的人文关怀；能运用设计思维解决生活中的实际问题。 • 教学建议：注重真实情境下的问题解决，引导学生在调研基础上进行设计创新，培养社会责任感。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第二单元“创意点亮生活”的第3课。教材围绕“如何通过设计创意改善生活”这一基本问题，从关注人们的需求、个性化产品、科技与产品设计结合三个维度展开，通过九边伞、异形杯子、章鱼系列家具、无人机等案例，引导学生理解设计的本质——满足人的需求。教材还提供了“针对特定人群设计系列产品”的学习活动，强调设计思维与人文关怀的结合。 学情分析：七年级学生已经具备一定的观察能力和同理心，开始关注身边不同人群的需求。他们思维活跃，乐于接受新事物，对科技与设计的结合充满好奇。在前两课学习了功能优化和外观美化后，学生已具备基本的设计意识和方法。本课将进一步引导学生从“人的需求”出发进行设计思考，培养以人为本的设计理念。 教学目标 审美感知：感知设计如何关注人的需求，体验“以人为本”的设计美学。 艺术表现：能运用设计思维，从功能、形态、色彩、材料等角度为特定人群设计产品。 创意实践：通过调研特定人群需求，完成系列产品的设计方案（手绘草图或立体模型）。 文化理解：理解设计的本质是满足人的需求，认识设计在改善生活品质方面的人文价值。 教学重难点 教学重点：理解设计的本质是满足人的需求，学会针对特定人群进行设计思考。 教学难点：在设计中平衡功能与创意，使设计方案既实用又具有创新性。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含九边伞、异形杯子、章鱼系列家具、无人机等高清图以及更多人性化设计案例）、设计思维示范视频、学习任务单（含三个探究表）、彩色卡纸、马克笔、铅笔、橡皮、黏土或简易模型材料。 学生准备：课前观察身边特定人群（如老人、儿童、残障人士等）在生活中遇到的困难或不便；铅笔、彩笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“创意改善生活”主题展板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：特定人群需求分析 目标人群 生活场景与困难 现有产品的问题 设计需求（功能/形态/色彩/材料） 老年人 儿童 行动不便者 探究表二：创意设计案例分析 产品名称 目标人群 核心创意点 如何改善生活 九边伞 异形杯子 章鱼系列家具 探究表三：系列产品设计方案 产品 功能设计 形态设计 色彩与材料 设计理念 用户反馈 产品一 产品二 产品三 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知需求——发现设计的人文关怀 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “爱心设计师”公益行动招募 【大情境创设——贯穿两课时的“爱心设计师”任务】 教师以“社区爱心服务站”为背景，发布招募令： “同学们！社区爱心服务站正在发起‘设计让生活更美好’公益行动，现面向全班招募‘爱心设计师’。你们需要完成两项任务：任务一：调研身边特定人群（老人、儿童、残障人士等）的生活需求；任务二：针对这些需求，设计一系列创意产品方案，用设计改善他们的生活。今天，让我们先走进‘需求观察室’，看看设计师们是如何发现并回应人们的真实需求的！” 【导入活动——情境体验引发共情】 教师播放一段短视频：一位老人因手部力量不足，拧不开瓶盖；一位小朋友够不到高处的开关；一位坐轮椅的乘客上下公交车困难。 问题链①：“你在生活中有没有见过类似的情景？看到这些场景你有什么感受？” 学生分享：心酸、想要帮助他们、希望有更方便的工具…… 教师引导：“生活中，总有一些人因为年龄、身体状况或特殊需求，在使用日常物品时遇到困难。设计师的使命之一，就是用创意去解决这些问题，让每个人都能更轻松、更体面地生活。” 问题链②：“如果你是设计师，你会为这些人设计什么样的产品？” 引出课题：《创意改善生活》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 以人为本的设计智慧 【任务驱动一】关注需求——从“九边伞”说起 展示九边伞（乌戈尔·沃尔坎，俄罗斯）的图片及功能说明。 问题链③：“九边伞和普通雨伞有什么不同？它针对了人们什么需求？” 学生观察并讨论：它可以在旅途中收集雨水并过滤饮用，解决了户外饮水需求。 教师补充：“伞是中国劳动人民重要的发明创造，而九边伞在传统伞的基础上增加了收集雨水并过滤的功能，满足了旅行者在户外对干净水源的需求。” 问题链④：“反向折叠雨伞的设计解决了什么问题？它适合哪些场合使用？” 学生讨论：反向折叠雨伞收起时湿面在内，不会弄湿地面或衣服，适合雨天进出室内场所。 教师小结：“同类产品，使用人群不同、场景不同，对产品的需求也不同。设计的本质，就是满足人的需求。” 【任务驱动二】特殊人群——设计的人文关怀 展示异形杯子（丽莎·迪翁·莫里斯，英国）。 问题链⑤：“这个杯子和普通杯子在造型上有什么不同？它主要面向什么人群？” 学生回答：杯柄有多个角度和握点，主要面向有关节炎、风湿病的人，方便他们从各个角度握紧杯子。 展示章鱼系列家具（迪玛·博尔迪列夫，波兰）。 问题链⑥：“这款儿童家具的设计理念是什么？‘伴随孩子成长’具体体现在哪些方面？” 学生讨论：桌子是孩子喜爱的章鱼造型，高度可随孩子成长调节，床也可伸缩。 教师总结：“设计的本质就是满足人的需求。好的设计，能让不同人群——无论是老人、儿童还是行动不便者——都能享受到生活的便利和尊严。” 【任务驱动三】个性化产品——与众不同的创意 展示厨房用品设计（乔凡诺尼和阿莱西）。 问题链⑦：“这些厨房用品有什么特别之处？它们和你家里的厨房用品有什么不同？” 学生发现：造型夸张、色彩鲜艳、充满趣味，不只是一件工具，更像是装饰品。 教师引导：“如今，人们对体现个性的产品越来越关注，设计师往往以奇特的创意来打动消费者，设计个性化产品，与市场上的同类产品明显区分开来。” 学生活动：小组合作，完成探究表一和探究表二的分析填写（8分钟）。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 需求观察与问题发现 【任务驱动四】需求调研——发现身边的设计问题 教师布置任务：以小组为单位，选择一类特定人群（老人、儿童、残障人士、旅行者等），讨论他们在生活中可能遇到的困难，以及现有产品有哪些不便之处。 问题链⑧：“你认为老年人在使用手机时可能遇到什么困难？儿童在学习时有什么不便？旅行者在户外有什么需求？” 小组讨论并记录在探究表一中。 学生活动：小组讨论，完成探究表一中目标人群的需求分析（8分钟）。 【任务驱动五】分享与聚焦 每组选派代表分享讨论成果，教师引导全班聚焦2—3个具有共性的设计需求。 教师总结：“好的设计源于对生活的深入观察。只有真正理解使用者的需求，才能设计出改善生活的创意产品。” 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们学习了‘以人为本’的设计理念，了解了设计师如何通过关注不同人群的需求来改善生活。下节课，我们将化身为‘爱心设计师’，为特定人群设计创意产品方案！” 课后任务：继续完善小组的需求调研，确定你们要为哪类人群设计产品，思考至少3个设计方向。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：创意实践——用设计传递温暖 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 设计思维再出发 【大情境延续——“爱心设计师”任务推进】 教师：“上节课我们学习了‘以人为本’的设计理念，并完成了特定人群的需求调研。今天，我们要正式开启‘爱心设计师’的创作任务——为特定人群设计系列产品方案！” 【快速回顾——设计要点】 教师出示几组产品图片，学生快速判断其设计理念： • 问：“九边伞解决了什么需求？”（旅行中获取干净饮水的需求） • 问：“异形杯子为谁设计？解决了什么问题？”（有关节炎的人，方便握持） • 问：“章鱼家具的设计理念是什么？”（伴随孩子成长） 【交流分享——调研成果与设计方向】 邀请3—4个小组分享他们的需求调研成果和初步设计方向，全班交流，教师给予建议。 学生活动：小组内汇报调研结果，明确设计目标人群和核心需求（3分钟）。 环节二创作实践（25分钟） 环节名称：创作实践 · 设计“有温度”的产品 【任务驱动六】系列产品设计——为特定人群创造美好 教师明确设计要求： • 目标：针对一类特定人群，设计2—3件系列产品（如老年人专用餐具套装、儿童学习辅助工具、旅行便携套装等）； • 要求：从功能、形态、色彩、材料四个维度进行设计，体现“以人为本”的理念； • 形式：手绘草图（可配文字说明）或简易立体模型； • 时间：20分钟。 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同小组提供指导： • 基础层：建议从改善现有产品入手，在功能上做小改进（如增加防滑、放大标识等）； • 发展层：鼓励在功能创新的同时考虑形态美感和色彩搭配； • 拓展层：鼓励结合科技元素（如智能感应、简易机械结构等），或尝试立体模型制作。 【问题链⑨】（创作中穿插提问）： “你设计的这个产品解决了目标人群什么具体困难？” “产品的形态是否便于目标人群使用？是否安全？” “色彩和材料的选择是否考虑到了目标人群的喜好和生理特点？” “系列产品之间有什么关联？它们是如何共同改善生活的？” 学生活动：小组合作完成系列产品设计，教师巡回指导，鼓励学生填写探究表三进行自我评价。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 爱心设计发布会 【任务驱动七】作品展示与互评 每组推选代表展示设计成果（手绘草图或模型），张贴在教室前方“创意改善生活”主题展板上。 每组用2分钟介绍： “我们为______人群设计了______系列产品，包含______件。核心功能是______，在设计上我们特别考虑了______。” 其他小组从需求满足度、创意新颖性、可行性、美观性等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：设计的“温度”与“商业价值” 辩题：“为特定人群（如残障人士、老年人）的设计，是否应该优先考虑商业利润？” • 正方观点：企业需要利润才能持续运营和研发，只有盈利的设计才能长期服务特定人群。好的商业设计往往能服务更广泛的人群，最终实现社会价值与商业价值的双赢。 • 反方观点：为特殊人群的设计应优先考虑公益性和人文关怀，如果过度追求利润，可能会导致产品定价过高，反而让真正需要的人用不起。设计师应承担社会责任。 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“好的设计，既有人文温度，也有市场生命力。正如教材中的案例——九边伞、异形杯子、章鱼家具，它们既解决了真实问题，又因其独特的创意而受到市场欢迎。真正的‘人性化设计’，是在对人的尊重中找到功能与价值的平衡。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“通过这两节课，我们从‘发现需求’到‘创意设计’，完成了一次完整的设计思维之旅。设计的本质是什么？是满足人的需求，是改善生活品质，更是传递对人的关怀。希望同学们在今后的生活中，不仅做生活的观察者，更要做生活的创造者——用你们的创意和善意，为这个世界带来更多温暖。” 【课后拓展】 完善设计方案，下节课带来参加班级“爱心设计”主题展览。优秀方案可制作成立体模型或提交给社区爱心服务站参考。 板书设计 《创意改善生活》——如何通过设计创意改善生活 一、设计的本质 满足人的需求 二、设计关注什么？ 1. 不同人群的需求（老人 · 儿童 · 特殊人群） 2. 个性化表达（与众不同 · 彰显个性） 3. 科技与创新（无人机 · 智能产品） 三、设计的方法 观察 → 发现需求 → 构思创意 → 设计方案 → 评估优化 四、核心原则 “以人为本”——让设计有温度 教学反思 1. 以“爱心设计师”公益行动的大情境贯穿两课时，激发了学生的社会责任感和设计热情，实现了知识学习与价值引领的有机融合。 2. 通过九边伞、异形杯子、章鱼家具等真实案例，帮助学生理解“以人为本”的设计理念，再通过需求调研和设计实践实现知识内化。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，便于教师及时了解学情并调整教学策略。 4. 文化思辨环节“设计的温度与商业价值”的辩论，引导学生深入思考设计的社会意义，实现了审美判断与价值引领的统一。 5. 需注意：部分小组在设计可行性方面考虑不够周全，今后可增加“设计评估”环节，引导学生从可行性角度进行自我审视；立体模型制作需要更多材料和工具支持。 作业设计 基础作业：完善小组系列产品设计方案（含草图、设计说明），下节课带来参加班级展览评选。 拓展作业：选择身边一位老人或儿童进行访谈，了解他们生活中最大的不便，撰写一份“设计需求调研报告”。 实践作业：尝试将设计草图中最小的一件产品用黏土或废旧材料制作成立体模型。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能感受设计中的人文关怀，理解“以人为本”的设计理念 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一、表二 艺术表现 能运用设计思维，从功能、形态、色彩、材料等角度进行设计 设计草图评价 完成系列产品设计草图 创意实践 能针对特定人群需求进行创新设计，体现人文关怀 最终作品评价 完成系列产品设计方案 文化理解 能理解设计的本质是满足人的需求，认识设计的社会价值 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $