第二单元创意点亮生活 第3课创意改善生活教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

第二单元创意点亮生活 第3课创意改善生活教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第二单元 创意点亮生活 课程主题 3 创意改善生活 课程关键词 需求、产品设计、个性化产品、人性化设计、形态美 本次教学设计特色 以"伞"这一日常之物为线索，串起需求调研—案例分析—创意设计，两课时形成"读懂需求→动手改善"的完整设计链路，让学生在真实情境中做设计。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生对雨伞、水壶、台灯等日用品有丰富的使用经验，也接触过3D打印等科技产品的信息。 学习特点：好奇心强，乐于动手与表达，喜欢讨论"奇怪"的产品；但设计经验少，想法多而条理弱。 可能困难：容易只关注造型是否新奇，忽略使用人群的真实需求，草图与设计说明表达不清。 本课对策：用"目标人群—特殊需求—设计要素"表格搭支架，先文字梳理需求，再动手造型，并以一分钟发布会训练表达。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"设计·应用"学习任务，要求学生在真实生活情境中感受设计与生活的关系，学习产品设计的基本方法，开展有针对性的创意设计与动手实践，并能对自己的作品与他人作品进行评价。 审美感知：引导学生观察身边的日用品与教材提供的经典设计——反向折叠雨伞、九边伞、章鱼系列家具、红蓝椅、异形杯子、小鸟水壶、摇篮、全3D打印跑鞋、无人机等，从形态、色彩、材料、工艺等角度感知产品的设计之美，学会用设计的眼光发现"平常之物"里不平常的巧思，形成对生活之美的敏感。 艺术表现：通过对红蓝椅"把画家蒙德里安的抽象绘画作品转化到立体的空间造型中"等案例的分析，学习用手绘草图或立体模型表达设计构思，能用线条、形状、色彩、材料等造型语言，清晰呈现产品功能与形态的改进设想，做到表达准确、图示规范、重点突出。 创意实践：围绕"如何通过设计创意改善生活"的基本问题，以小组为单位针对儿童、老人等特定人群开展需求调研，从功能、形态、色彩、材料等方面提出设计或优化方案，在"发现问题—界定需求—生成方案—动手实现"的过程中发展创新意识与解决实际问题的能力。 文化理解：从"簦"到华盖再到现代折叠伞的历史，认识伞是中国劳动人民重要的发明创造；通过中外设计师的作品了解不同文化背景下"人性化设计"的共同追求——根据人的行为习惯、生理结构、心理情况等，在原有设计基本功能和性能的基础上进行优化，在设计中体现人文关怀，是对人性的尊重。 二、单元架构分析 单元大观念：设计的本质是满足人的需求，好的创意让日常之物既好用、好看，又饱含人文关怀。 单元问题：如何从人们的需求出发，运用设计创意改善日常生活？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 生活处处有设计 （生活中有哪些设计？设计如何影响我们的日常？） 任务一：观察并列举生活中的设计，初步了解设计的基本范畴与作用。 审美感知、文化理解 第2课 设计日常之美 （普通的日用品如何被设计得既实用又美观？） 任务二：从功能、形态、色彩、材料等角度分析常用产品，感受设计与美感的统一。 审美感知、艺术表现 第3课 创意改善生活 （如何通过设计创意改善生活？） 任务三：针对特定人群的使用需求进行调研，设计或优化系列产品，并以手绘草图或立体模型呈现。 创意实践、艺术表现 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课前以观察记录单了解学生对生活设计的关注度；课中依据"能赏析中外不同时期的经典设计；能从功能、审美的角度分析身边常见产品的设计优劣；能从形态、材料、色彩等角度为一类常用产品进行美化方案的设计；能关注生活中特定人群的使用需求并尝试设计或优化产品"四条评价要点，借助任务单、小组讨论与草图互评开展自评、互评与师评；课后以"产品设计创意班级发布会"作为终结性展示，重点评价学生能否由真实需求出发，兼顾好用与好看地完成一款产品的设计或优化。 四、单元重难点 单元重点：感受设计与生活的关系，学会从功能、形态、色彩、材料等角度赏析产品设计，并能针对特定人群的需求进行产品的设计与优化。 单元难点：理解"设计的本质是满足人的需求"，把抽象的设计要素转化为具体的改进方案。　突破策略：以反向折叠雨伞、九边伞等真实案例搭桥，用"目标人群—特殊需求—设计要素"表格降低思维难度，并通过草图与模型的分步示范，帮助学生把想法落到图中。 五、第1课时（主线：读懂需求——设计为何能改善生活） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道伞是中国劳动人民重要的发明创造，古时称"簦"；知道设计的本质是满足人的需求；知道"人性化设计"的含义。 理解：理解同类产品因使用人群不同、需求不同而呈现不同设计；理解功能与审美如何在设计中相互统一。 能做：能赏析经典设计作品，从功能、审美的角度分析身边常见产品的设计优劣；能针对特定人群完成一次简单的需求调研并填写设计要素表。 2、教学重点难点 教学重点：读懂设计背后的"需求"，学会从功能与审美两个角度赏析产品。　确定依据：紧扣课本"关注人们的需求"栏目与"欣赏·评述"四问，是达成审美感知与文化理解的基础。 教学难点：把生活感受转化为有条理的需求分析。　突破策略：以反向折叠伞、九边伞、小鸟水壶为参照，用"目标人群—特殊需求—设计要素"表格做思维支架，逐栏填写。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、学习任务单、反向折叠雨伞实物或图片、记录笔。 环境布置：教室桌椅按六人小组围坐，正前方设作品图屏（课件展示课本图片）。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·一把伞的千年（约5分钟） 上课伊始，我在屏幕上出示一张雨中老街的照片，随后依次呈现"华盖—油纸伞—现代折叠伞"三张图片，提问："从皇帝出行的华盖，到今天口袋里的折叠伞，这把伞陪中国人走了两千多年，它到底改变了什么？"板书课题后，我引导学生带着"平常之物为何需要不断改造"的疑问进入本课。 ①观看雨中老街与三种伞的图片，用一两个词说出自己的直观感受；②听老师讲古时伞被称为"簦"，回忆自己在哪些场合用过伞、遇到过什么不便；③带着"最平常的伞为什么还要不断被改进"的疑问进入新课，在任务单上写下自己最想弄明白的一个问题。 以生活物件切入，唤起审美感知，引出"设计改善生活"的基本问题。 观察学生能否说出对伞的直观感受并提出一个真问题；能提出一个问题是达标线。 （二）从"簦"到"反向折叠伞"：看清需求（约10分钟） 我请学生先读课本"思考·交流"栏目，再用两分钟演示普通雨伞与反向折叠雨伞的收合差别：普通伞收伞时雨水朝身上淌，反向伞则是湿面朝内收拢。随后追问："它为什么这么收？省下的这点'不方便'，对赶地铁的人意味着什么？你还在哪里见过特别的伞？"把学生的回答一步步引向"使用人群与场合"。 ①对照课本插图，找出反向折叠伞与普通伞在打开、收合方式上的不同；②分小组用一句话描述"雨水不再淋湿衣袖、上车不滴水"的使用便利，并推想它适合通勤、乘公交等场景；③联系生活补充自己见过或用过的特别伞，把"需求—便利"分别写进任务单的两栏。 通过对比观察，理解"设计的本质是满足人的需求"。 看能否说出至少一条反向伞的使用便利并对应一个人群或场合；能对应即为达标。 （三）关注人们的需求：功能与关怀（约10分钟） 我出示课本"九边伞"与"小鸟水壶"，请学生读图注文字："九边伞有三级过滤系统，雨水过滤后装入底部的玻璃瓶，可以帮助人们在旅途中储存纯净的雨水；小鸟水壶壶嘴上的塑胶小鸟在水烧开时能发出鸣叫声，为人们带来欢乐。"我追问："一个解决'渴'，一个解决'乐'，它们照顾的是人的哪一层需要？"并顺势补充"人性化设计"的含义。 ①细读两件作品的图注，圈出"过滤储存雨水""烧开时鸣叫"等关键信息；②比一比：九边伞满足的是旅行中的实际需求，小鸟水壶满足的是日常中的愉悦需求，试着各用一个词概括；③结合课本对人性化设计的解释，说说自己在生活里见过哪些"照顾人"的设计，与同桌交流。 在真实案例中体会功能需求与情感关怀的统一，理解人性化设计。 能从功能与关怀两个角度各举一例说明产品如何照顾人；能举例说明即为达标。 （四）任务探究：为"特定人群"画像（约10分钟） 我打开课本"思考·练习"，请各组在"儿童"或"老人"中任选一类人群，先按课本表格填写"目标人群—特殊需求一、二、三—产品功能、形态、色彩、材料、工艺"。我以章鱼系列家具和异形杯子作范例："章鱼家具随孩子长高而调节，异形杯子方便关节不适的人从各个角度握紧杯子。"示范后巡视，反复提醒学生先定需求，再想造型与材料。 ①小组选定一个特定人群，用两三句话写出他们最突出的使用困难；②对照课本中的章鱼家具、异形杯子，讨论"需求如何变成功能、形态、色彩、材料、工艺上的具体方案"；③把讨论结果填进课本科目表，推选一名同学准备一分钟思路分享。 以表格支架训练学生由需求推导设计要素的创意实践能力。 看小组能否由一条具体需求推导出至少三个设计要素；能推导即为达标。 （五）欣赏·评述：摇篮四问（约5分钟） 我出示课本中德国设计师彼得·科勒尔1922年的"摇篮"，请学生按课本"欣赏·评述"的四个问题依次作答：摇篮由几个部分构成；它的功能和审美是如何在设计上实现的；设计师这样设计想表达什么；这种设计能不能体现"人性化设计"。我引导学生用"我观察到……我推测……"的句式把话说完整。 ①仔细看摇篮图片，数一数它大致由哪几个部分构成；②分析它摇摆的功能与简洁造型之间的关系，判断是否符合人的使用习惯；③用一两句话评价它是否体现人性化设计并说明理由，完成后在组内互相补充。 借经典作品的四步评述，落实审美感知与评述能力。 能按描述、分析、解释、评价中的至少两步完成评述；完成两步即为达标。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 我带领学生用一句话回扣基本问题——"如何通过设计创意改善生活？"并梳理本课线索：从伞的历史到反向折叠伞、九边伞、小鸟水壶，需求是设计的起点。随后布置作业：回家找一件"照顾到你或家人"的日用品，拍下或画下它，写下它解决了什么需求。 ①用"需求—功能—关怀"三个词串起本课印象最深的一个案例，说给同桌听；②对照学习评价表，先在"审美感知""文化理解"两栏做一次自评；③记下作业要求，明确要找一件日用品并写清它满足的需求。 以结构化小结固化"设计源于需求"的观念，并把观察延伸到生活。 能完整说出一个案例的"需求—功能—关怀"关系即为达标。 5、板书设计 创意改善生活（一）　需求 · 功能 · 关怀 簦—华盖—反向折叠伞—九边伞—小鸟水壶　设计源于需求 六、第2课时（主线：创意实践——为特定人群设计或优化产品） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道个性化产品区别于常规产品的特点；知道科技日益发展，越来越多的科学技术被运用到产品设计中；知道产品设计要兼顾功能、形态、色彩、材料、工艺等要素。 理解：理解设计师以奇特的创意打动消费者的用意；理解人性化设计是在设计中体现人文关怀，是对人性的尊重。 能做：能为一类常用产品从形态、材料、色彩等角度设计美化方案；能针对特定人群的需求设计或优化一款产品，并用手绘草图或立体模型呈现。 2、教学重点难点 教学重点：学会从需求出发进行产品设计，并能用草图或模型表达构思。　确定依据：对应本课"学习活动"与评价要点第3条，是落实创意实践与艺术表现的关键。 教学难点：让创意既新颖又贴合真实需求。　突破策略：以红蓝椅"把抽象绘画转化为立体造型"启发创意，用"一句话说明卡"逼学生讲清"为谁、解决什么"，避免只追求造型新奇。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、A3画纸、铅笔与彩色笔、橡皮、简易立体模型材料（卡纸、黏土等）、展示卡纸。 环境布置：教室四面留出作品展示墙，讲台一侧设"创意班级发布会"展区，便于展示与走动评价。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入·从需求到创意（约5分钟） 我请两位同学用一分钟复述上节课印象最深的一件设计及其满足的需求，随后抛出本课主问题："需求清楚了，怎样的创意才算'出奇制胜'？"我出示课本"个性化产品"一段文字，圈出"区别于常规产品""以奇特的创意来打动消费者"，请学生猜一猜今天要学什么。 ①回忆并复述上节课的一件设计，说明它满足了什么需求；②齐读"个性化产品"一段，在"区别于常规""出奇制胜"等词句下做记号；③带着"怎样让产品既好用又有创意"的疑问，写下本课自己想解决的一个小问题。 衔接上节课的需求视角，把注意力聚焦到"创意"这一核心。 能复述一件设计并说清其满足的需求即为达标。 （二）个性化产品：出奇制胜（约10分钟） 我出示课本中的"红蓝椅"，请学生读图注："设计师巧妙地把画家蒙德里安的抽象绘画作品转化到立体的空间造型中。"我追问："平面的画怎么站起来了？它用几根黑色木条、几块红黄蓝，为什么让人觉得与众不同？"再引学生对比章鱼系列家具，发现个性化产品在造型与色彩上大胆取舍的共性。 ①观察红蓝椅，找出蓝色座面、红色靠背、黑色木条与黄色端头，说出它与蒙德里安画作的相似处；②比较红蓝椅与章鱼系列家具，一个"把画变成立体"，一个"把家具变成动物"，各用一句话概括它们的创意点；③讨论"个性化是不是越怪越好"，在组内说出自己的判断和理由。 在经典案例中理解个性化产品以创意区别于常规的方式。 能指出红蓝椅与抽象绘画的关系并说明其创意点；能说明即为达标。 （三）科技与未来：材料与技术的支撑（约12分钟） 我出示课本中的"全3D打印跑鞋""无人机""帽架台灯"，读图注并提问："跑鞋为什么能一体成型？无人机这样的产品，十年前普通人能拥有吗？"我小结：科技日益发展，越来越多的科学技术被运用到产品设计中，极大丰富了人们的生活体验；但无论技术多新，仍要回到"为谁而设计"。 ①看三件作品图片，圈出与科技相关的信息，如全3D打印、一体成型；②比较传统产品与科技产品在材料、工艺上的变化，说出科技给设计带来的两点不同；③结合"帽架台灯"这类兼顾造型与实用的设计，讨论"新技术是不是就等于好设计"，并记录小组观点。 认识科技对产品设计的推动，理解技术要以人的需求为准绳。 能说出科技给产品设计带来的两点变化并表达"技术不等于好设计"的观点；能说出即为达标。 （四）动手实践：设计或优化系列产品（约15分钟） 我按课本"学习活动"布置任务——以小组为单位，根据上节课对特定人群需求的调研情况，设计或优化系列产品，以手绘草图或制作立体模型的方式呈现整体或局部的完善设想。我先示范一张草图：画出产品轮廓，标出功能改进处，用箭头注明材料与色彩的选择，再巡视个别指导，提醒学生先写清"为谁、解决什么"。 ①小组确定设计对象与服务人群，用一句话写下"我们为谁解决什么问题"；②分工绘制草图或制作模型，在图中标出功能、形态、色彩、材料的改进点，至少完成一处"优化"；③对照评价要点自查，看方案是否兼顾好用与好看，并推选代表准备一分钟介绍。 以草图或模型的实操，综合训练创意实践与艺术表现能力。 看草图或模型能否回应所定人群的需求并标明改进点；能回应需求并标出一处改进即为达标。 （五）创意班级发布会·展示评价（约5分钟） 我组织"产品设计创意班级发布会"，请各小组用一分钟介绍方案，说清"为谁设计、解决什么需求、创意在哪里"。我引导其他同学从功能、审美、人性化三个角度提问，并按课本评价要点的提示，组织学生自评、互评与师评，让评价成为改进方案的依据。 ①各组代表展示草图或模型，说清设计人群与核心创意；②其他同学对照功能与审美提出一个问题或一条建议；③依据学习评价表，在"创意实践""艺术表现"两栏进行自评与互评，写下一句改进想法。 在展示与对话中学会评价，落实自评、互评与师评。 能针对功能或审美给出一条具体建议，即视为有效参与。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 我回扣单元大观念，请学生用"创意—需求—人文关怀"三个词总结两节课的收获，并强调"好用、好看、有温度"才是好设计。作业分层：基础层，整理一件经典设计并写三点赏析；提高层，把自己的草图完善成较完整的方案，附上材料与色彩说明。 ①用三个关键词串起两节课的收获，说给同桌听；②对照学习评价表，补全"创意实践""文化理解"两栏的自评；③根据自己的情况选择基础层或提高层作业，明确完成要求与时间。 以关键词梳理单元观念，用分层作业延续学生的设计兴趣。 能说清好设计需兼顾好用、好看与人文关怀即为达标。 5、板书设计 创意改善生活（二）　创意 · 科技 · 人文 个性化产品—红蓝椅—3D打印跑鞋　出奇制胜，以人为尺 七、教学反思 本课两课时以"需求—创意—人文关怀"为主线，从学生最熟悉的伞切入，逐步走向产品设计。第一课时借反向折叠伞、九边伞、小鸟水壶，让学生看到设计就在身边，再以章鱼系列家具、异形杯子与摇篮四问，把感性的喜欢引向有理据的分析，学生对"需求是设计的起点"理解较为到位。第二课时以红蓝椅、全3D打印跑鞋等案例激活想象，动手环节学生热情很高。不足之处在于：一是个别小组一上来就画造型，忽略了对使用人群的调研，说明"先定需求再想造型"仍需更强的支架；二是草图环节部分学生画得细却讲不清创意，发布会的表达训练还不够。改进方向：在调研阶段提供更具体的问题清单，在草图前增加"一句话说明卡"，并把发布会的提问评价前置到实践环节，让评价真正成为设计的一部分。整体来看，学生对人性化设计的内涵有了真实体会，达到了预期目标。 八、学习评价表 审美感知　能说出经典设计在形态、色彩、材料上的特点，感受设计之美。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能用草图或模型清晰表达设计构思，图示规范、重点突出。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能针对特定人群的需求提出设计或优化方案并动手实现。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能理解设计中的人文关怀，尊重并欣赏中外设计师的创造。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $