第六单元 习作 这儿真美 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

习作《这儿真美》教案 课 题 这儿真美 统编版 三年级上册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《这儿真美》是统编版小学语文三年级上册第六单元的习作内容。教材以花园、果园、田野、小河等常见场景为切入点，唤醒学生对身边美景的记忆，明确“记录身边美景”的写作任务；同时提出具体习作要求：写作前仔细观察景物，写作时运用课文中学到的方法，围绕一个意思写一段话，写完后自读修改、与同伴分享交流。本次习作旨在引导学生将阅读积累转化为表达实践，在真实的生活情境中提升写景能力，培养观察生活、记录美好的意识。 本单元以“祖国河山”为主题，核心语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。本次习作是单元阅读方法的迁移与落地，引导学生把精读课上学到的“围绕关键句展开段落”的表达方法运用到写作中，围绕一个中心意思有序描写景物，同时主动运用积累的写景词语，既是对单元阅读成果的巩固，也为后续写景习作能力的提升奠定基础。 学情分析： 三年级学生在本单元四篇课文的学习中，已经初步感知了“围绕一个意思写段落”的表达方法，积累了一定数量的写景四字词语与修辞手法，具备初步的观察能力和口语表达能力，对校园、公园、田野等身边景物有丰富的生活感知。 但学生写作时容易出现内容零散、中心不突出的问题，观察景物不够细致，描写时顺序混乱、语言单调，难以灵活整合运用修辞手法与多感官描写，需要教师通过范例引路、搭建支架、分层指导逐步落实写作目标。 课时教学目标 文化自信 1.留心观察身边的美景，感受家乡与生活环境的美好，激发对祖国壮美河山的热爱之情。 2.在写作与分享中体会生活之美，培养热爱生活、乐于发现的积极态度。 语言运用 1.能围绕一个意思用一段话描写一处景物，主动运用平时积累的描写景物的词语。 2.能自主检查习作，主动与同伴分享交流，尝试修改不通顺的句子。 思维能力 1.能抓住景物的特点，按照一定的顺序描写景物，提升逻辑思维与有序表达能力。 2.能结合课文范例分析写作方法，提升方法迁移与整合运用的能力。 审美创造 1.发现生活中的自然美与生活美，提升审美感知能力与审美品位。 2.尝试运用比喻、拟人等修辞手法与多感官描写表现景物美，初步培养创造美的能力。 教学重点、难点 重点 能仔细观察一处景物，围绕一个意思写一段话，主动运用积累的描写景物的词语。 难点 能按照一定顺序描写景物，抓住景物特点把内容写清楚、写具体。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、范例引路法、读写结合法、合作互评法、启发引导法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入 唤醒记忆 1. 出示校园花坛、城市公园、乡村田野、山间小河等身边美景的图片，配以轻柔音乐，引导学生静静欣赏。 2. 谈话引导：你一定去过许多美丽的地方，忍不住在心里感叹 “这儿真美啊”！和同桌说一说你去过的地方，美在哪里。 3. 板书课题《这儿真美》，明确本节课的写作任务：用文字记录身边的一处美景。 观察课件中的美景图片，唤起生活中的相关记忆。 同桌交流自己去过的美丽地方，简单描述景物特点，如 “校园的花坛真美，开满了五颜六色的花”。 齐读课题，明确本节课的学习任务。 评价任务 美景表达积极性：☆☆☆ 景物描述完整性：☆☆☆ 主题理解准确性：☆☆☆ 设计意图 通过直观的美景图片创设审美情境，快速唤醒学生的生活体验，激发表达欲望；通过同桌交流打开写作思路，让学生初步感知写作内容，为后续学习做好情感与内容铺垫。 学习任务二 审题明向 聚焦要求 1. 引导学生自主阅读教材中的习作要求，边读边圈画出关键信息，思考两个问题：本次习作写什么？有哪些具体要求？ 2. 组织四人小组交流，梳理习作的核心要点。 3. 全班交流反馈，总结明确习作要求： 写作内容：写身边一处美丽的地方，可以是花园、果园、田野、小河等。 观察要求：仔细观察，写清楚这个地方有什么、是什么样子的。 表达要求：运用课文中学到的方法，围绕一个意思写一段话，用上积累的好词。 4. 强调写作注意点：只写一个地方，紧扣 “美” 的特点，不多个地点零散描写。 自主阅读教材习作要求，动笔圈画关键词句。 小组内交流自己对题意的理解，互相补充遗漏的要求。 全班交流梳理，明确习作的内容、方法与注意事项，理清写作核心方向。 评价任务 要求提取准确性：☆☆☆ 要点梳理全面性：☆☆☆ 题意理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 引导学生自主审题、提取关键信息，培养独立审题的能力；通过小组合作梳理要求，让学生清晰把握写作核心，避免偏离主题，为后续写作明确方向。 学习任务三 方法引路 拓展思路 1. 回顾课文范例，提炼写作方法： 围绕一个意思写：出示《海滨小城》“小城的公园更美” 片段，引导学生找出中心句，明确段落所有内容都围绕中心句展开，做到中心突出。 按照一定顺序写：结合《美丽的小兴安岭》的写作顺序，明确可以按空间顺序（由远及近、由高到低）或时间顺序（四季变换、早晚变化）描写，让表达有条理。 运用修辞手法：出示《富饶的西沙群岛》中描写鱼的片段，引导学生体会比喻、排比的表达效果，让景物更生动鲜活。 运用多种感官：结合《海滨小城》中桉树香味、凤凰花色彩的描写，引导学生体会视觉、嗅觉等多感官结合的写法，让景物更立体。 运用积累好词：出示单元课文中的四字词语，引导学生体会好词对语言的增色作用，鼓励主动运用。 2. 片段评析，深化理解： 出示优秀学生片段，引导学生说说片段运用了哪些写作方法，有哪些值得借鉴的地方。 出示待修改片段，引导学生找出不足，提出修改建议，如补充中心句、加入修辞、丰富词语。 3. 拓展选材思路：引导学生思考 “这儿” 还可以是哪些地方，共同完成选材思维导图，如校园角落、小区花园、家乡稻田、池塘边等。 4. 指导拟题与列提纲： 介绍两种拟题方法：直接用《这儿真美》，或用 “特点 + 地点” 拟题，如《迷人的街心公园》。 出示写作提纲范例，引导学生尝试列出自己的写作提纲。 回顾课文片段，分析提炼五种写作方法，做好简要记录。 参与片段评析，说出优秀片段的亮点，针对待修改片段提出具体的修改建议。 交流自己想写的景物，借助 “我认为____真美，因为____” 的句式说说选材理由，拓展选材思路。 学习拟题方法，拟定自己的作文题目，尝试列出简单的写作提纲。 评价任务 方法理解透彻性：☆☆☆ 思路拓展丰富性：☆☆☆ 提纲设计合理性：☆☆☆ 设计意图 依托单元精读课文的经典片段，实现阅读方法向写作能力的迁移，落实单元语文要素；通过片段评析、选材拓展、提纲指导层层搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生打开思路、掌握写法。 学习任务四 动笔练写 互评提升 1. 出示精选的写景好词、精彩开头与结尾范例，供学生参考选用。 2. 明确写作要求：围绕一个中心意思，按一定顺序描写，尽量用上积累的好词，把景物的美写清楚。 3. 组织学生动笔写作，巡视课堂，针对学困生进行思路提示与词语帮扶，针对中等生引导丰富细节。 4. 指导自评修改：引导学生写完后轻声读一遍，检查句子是否通顺、意思是否清楚，修改错别字与不通顺的语句。 5. 组织互评分享：引导学生同桌互换习作，互相读一读，说说对方有没有围绕一个意思写，哪里写得美，提出一条修改建议。 6. 指名展示 2-3 篇优秀习作，师生共同评议，肯定优点，提出具体的改进建议。 参考好词与范例，梳理思路，构思习作内容。 按照写作要求动笔完成初稿，遇到困难主动请教。 完成初稿后，自读习作，自主修改错别字和不通顺的句子。 同桌互读习作，交流阅读感受，互相提出具体的修改建议。 认真倾听优秀习作展示与评议，学习优点，思考自己习作的改进方向。 评价任务 中心表达明确性：☆☆☆ 内容描写具体性：☆☆☆ 修改互评有效性：☆☆☆ 设计意图 给学生充分的写作实践时间，通过好词支架、分层指导保障不同层次学生的写作体验；通过自评、互评、展评相结合的多元评价，培养学生的修改意识与评价能力，在分享交流中体会习作的成就感。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据课堂评议与修改建议，完善自己的习作，工整誊写在作文本上。 （2）拓展题：周末和家人一起到一处美景地游玩，用简短的文字记录下最美的一处景色，可搭配照片。 2.强调作业要求： 基础题：修改认真到位，誊写规范端正，字迹工整，无错别字，语句通顺连贯。 拓展题：观察细致，文字围绕一个意思写出景物特点，内容完整。 明确分层作业的要求与完成标准，记录作业内容。 课后认真修改并誊写习作，拓展作业可与家长共同完成观察与记录。 评价任务 习作修改完整性：☆☆☆ 誊写书写规范性：☆☆☆ 拓展观察细致性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。基础题落实课堂写作成果，通过修改完善提升习作质量，培养严谨的写作习惯；拓展题引导学生走出课堂、走进生活，持续观察积累，提升观察能力与表达能力。 作业设计 1. 根据课堂评议与修改建议，完善自己的习作，工整誊写在作文本上。 2. 周末和家人一起到一处美景地游玩，用简短的文字记录下最美的一处景色，可搭配照片。 板书设计 习作《这儿真美》板书设计 这儿真美 写什么：身边一处美景 怎么写：围绕一个意思 按一定顺序 用好词佳句 修辞+感官 教学反思 成功之处 1. 读写结合紧密，落实单元要素。充分依托单元精读课文的经典片段，提炼出可迁移的写作方法，实现了 “阅读学方法 — 写作练方法” 的转化，有效落实了 “围绕一个意思写清楚” 的单元核心语文要素。 2. 支架层层递进，符合认知规律。从激趣唤醒记忆到审题明确要求，再到方法提炼、动笔实践，教学环节由浅入深，逐步搭建写作支架，降低了三年级学生的写作难度，适配学生的认知水平。 3. 多元评价结合，培养写作习惯。设计了自评、同桌互评、全班展评的多层评价环节，引导学生学会修改习作、欣赏同伴优点，培养了良好的写作习惯与评价能力。 4. 选材贴近生活，激发表达欲望。引导学生从身边熟悉的景物选材，唤醒真实的生活体验，让学生有话可写、乐于表达，有效激发了写作兴趣。 不足之处 1. 个体指导不够均衡。课堂巡视与指导更多向学困生倾斜，对中等生的提升指导不足，部分学生的描写仍停留在表层，语言不够生动丰富。 2. 方法整合不足。对五种写作方法的讲解较为零散，部分学生不能灵活整合运用，往往只做到围绕一个意思，忽略了修辞、感官描写的运用。 3. 互评深度不够。学生互评多停留在 “写得好”“很美” 的表层评价，难以提出具体、可操作的修改建议，教师的针对性点评也不够充分。 4. 时间分配偏紧。动笔写作与修改的时间不够充裕，部分学生没能完成完整的修改，习作的打磨程度不足。 1 学科网（北京）股份有限公司 $