11.古诗三首 己亥杂诗 课件-2026-2027学年语文五年级上册统编版

小学语文五年级上册第四单元 己亥杂诗 各位少年研学史官，上节课我们在千古爱国诗廊完成了陆游、林升的研学记录，今天课堂伊始，我们回顾研学成果。 温故知新，承接新研 一、情境导入：温故知新，承接新研 1.各位少年研学史官，上节课我们在千古爱国诗廊完成了陆游、林升的研学记录，今天课堂伊始，我们回顾研学成果。（板书：古诗三首） 温故知新，承接新研 情景诵读 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 [宋] 林 升 题临安邸 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 [宋] 陆 游 示儿 （1）指名背诵《示儿》《题临安邸》，回顾南宋两位诗人的爱国心声。 时光流转，朝代更迭。来到晚清，社会腐朽沉闷，又一位文人把救国理想写进诗歌。今天继续千古爱国诗廊，研学清代龚自珍《己亥杂诗》，继续完善《强国责任成长档案》。 温故知新，承接新研 2.引导：时光流转，朝代更迭。来到晚清，社会腐朽沉闷，又一位文人把救国理想写进诗歌。今天继续千古爱国诗廊，研学清代龚自珍《己亥杂诗》，继续完善《强国责任成长档案》。（板书：己亥杂诗 [清]龚自珍） 1.注意字词读音。2.注意断句和节奏。 档案前置，初识诗文 情景诵读 二、夯实基础：档案前置，初识诗文 1.情境诵读，收集档案诵读素材 播放《己亥杂诗》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。 听读要求： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 诵读正音 诵读正音 档案前置，初识诗文 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 shì hài yīn sǒu gōng 2.诵读正音，档案标注生字读音 （1）出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： ①自由朗读古诗，读准字音。 ②把古诗读给周围的同学听一听。 （3）随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“亥（hài）”“龚（gōng）”“恃（shì）”“喑（yīn）”“擞（sǒu）”。 集中识字 档案前置，初识诗文 亥 亥是十二地支之一，己亥年是猪年。 龚 多用于姓氏，本课是诗人龚自珍的姓。 恃 注释：依靠。 组词：恃强凌弱。 gōng shì hài 3.集中识字，档案记录字词释义 出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。 点拨： （1）“亥”可回忆“天干地支”的相关知识，亥是十二地支之一，己亥年是猪年。 （2）“龚”多用于姓氏，本课是诗人龚自珍的姓，结合《己亥杂诗》作者识记字形。 （3）“恃”可结合注释理解词语，再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。 过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这古诗的作者吧！ 档案前置，初识诗文 龚自珍 （1792—1841） 知人论世 大家好，我是清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者龚自珍，字璱（sè）人，号定盦（ān）。著有《定盦文集》《己亥杂诗》《国语注补》等。 4.知人论世：制作档案诗人小传卡片 教师请学生介绍自己知道的诗人的基本信息、生平等。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。 ①龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦（一作定庵），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。著有《定盦文集》《己亥杂诗》《国语注补》等。 过渡：《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者同处南宋乱世，所见景象不同，心中悲愁也各不相同，接下来进入展厅深度研学，解读两首古诗，填写档案诗意与情感记录表。（板书：示儿 [宋]陆游 题临安邸 [宋]林升） 档案前置，初识诗文 从注释中，你可以知道和《己亥杂诗》这个题目相关的哪些信息？ 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 shì hài yīn sǒu gōng 我在己亥年写的一组诗，共315首。这里选的是其中的一首。 点明了写作时间。 5.诗文初诵：采集档案诵读素材 （1）教师出示古诗，学生齐读。 引导：从注释中，你可以知道和《己亥杂诗》这个题目相关的哪些信息？ 预设：《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。这里选的是其中的一首。 点拨：《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。 品读诗文，梳理诗意 结合补充资料，说说这组诗是在什么样的背景下写成的？ 这组诗作于道光十九年己亥（1839年）。这一年作者因不满官场中的腐败和黑暗，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在南北往返的大半年时间里，他看到了祖国的大好河山，更目睹了生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，陆续写下了这315首诗，取名《己亥杂诗》。 （2）教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。 补充资料： 这组诗作于道光十九年己亥（1839年）。这一年作者因不满官场中的腐败和黑暗，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在南北往返的大半年时间里，他看到了祖国的大好河山，更目睹了生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，陆续写下了这315首诗，取名《己亥杂诗》。 品读清诗，体悟诗心 请各位史官默读古诗，借助注释自主理解，小组内轮流说一说整首诗的意思。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 任务一：结合注释插图，梳理诗意 三、问题探究：品读清诗，体悟诗心 （一）任务一：结合注释，梳理诗意 1.引导：请各位史官默读古诗，借助注释自主理解，小组内轮流说一说整首诗的意思。小组自由畅谈。 品读清诗，体悟诗心 成果展示 借助古诗注释，用自己的话说说本诗的题目和诗歌的大意。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清]龚自珍 己亥杂诗 中国朝气蓬勃的局面需要依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。 我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。 活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。 依靠。 所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。 在己亥年（1839）写的一组诗，共315首。这里选的是其中一首。 4.成果展示 引导：请你借助古诗注释，用自己的话说说《己亥杂诗》的大意吧！ （1）字词梳理： 生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。 恃：依靠。 万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。 （2）诗意梳理： 中国朝气蓬勃的局面需要依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。 合作探究 品读清诗，体悟诗心 注释 ①[己亥杂诗]《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年（1839）写的一组诗，共315首。这里选的是其中一首。 ②[生气]活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。 ③[恃]依靠。 ④[万马齐喑(yīn)]所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 借助古诗注释，用自己的话说说本诗的大意。 诗中 “风雷” 仅仅指自然界的风雨雷电吗？还有什么深层含义？ · · “风雷”更指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。 2.聚焦关键词提问：诗中 “风雷” 仅仅指自然界的风雨雷电吗？还有什么深层含义？ 点拨：此处的风雷不仅指自然界的风雷，更指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。 资料补充 品读清诗，体悟诗心 “风雷”不仅指自然界的风雷，还指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。结合补充资料，说一说作者为什么想要变革？ 借诗句来表达自己想改革现状的强烈愿望。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 清代的政治控制。 清廷以少数民族统治者的地位入主中原，……面对汉族和其他民族的地广人众，维持满族统治的取向深刻地影响了其权力布局，……构成了前代所无的促进政治高压的因素。……屡兴文字大狱更是这种高压的戏剧性表现。 在这样的历史格局里，清廷集权中枢、垂直控制空前地严厉，汉族士大夫的政治活动受到压制。 （选自彭明、程款主编《近代中国的思想历程（1840-1949）》。中国人民大学出版社，1999年，有改动） · · 任务二：依托史料，体悟诗情 （二）任务二：依托史料，体悟诗情 1.教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形，引导： “风雷”不仅指自然界的风雷，还指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。结合补充资料，说一说作者为什么想要变革？ 补充资料： ★清代的政治控制。 清廷以少数民族统治者的地位入主中原，……面对汉族和其他民族的地广人众，维持满族统治的取向深刻地影响了其权利布局，……构成了前代所无的促进政治高压的因素。……屡兴文字大狱更是这种高压的戏剧性表现。 在这样的历史格局里，清廷集权中枢、垂直控制空前地严厉，汉族士大夫的政治活动受到压制。 （选自彭明、程款主编《近代中国的思想历程（1840-1949）》。 中国人民大学出版社，1999年，有改动） 预设：通过资料我们可以知道，清政府是少数民族入主中原建立的政权，所以对汉族和其他民族控制严厉，汉族士大夫受到压制。所以作者借诗句来表达自己想改革现状的强烈愿望。 资料补充 提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？ 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 品读清诗，体悟诗心 万马 壮观 万马齐喑 压抑 比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。 · · · · · · · 2.品读“万马齐喑究可哀” 引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？ 预设：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多的马在一起却是沉默的，没有一匹发出声音。 点拨：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。 品读清诗，体悟诗心 合作探究 比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 悲伤 愤怒 诗人用一个“哀”字表达了自己内心的感受。 · 追问：想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感受？诗人用哪个字表达了自己的感受？ 预设：我想用悲伤、愤怒来形容此时的感受。诗人用一个“哀”字表达了自己内心的感受。 “不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？ 资料补充 品读清诗，体悟诗心 ①清朝大体照搬明朝成例，明清科举一脉相承，达五百多年。 ②明、清两代都实行“科举必由学校”之制，参加乡试的士人，必须是官办学校的生员；地方学校的优秀生员，可以报送到京师国子监读书，而国子监生则可直接选授官职。 ③明清国子监和各级官学的教科书是传统的四书五经，朱元璋还增加了自己的著作《御制大诰》，宣扬绝对君权，要求臣民服从的封建主义。 （选自金铮《科举制度与中国文化》，上海人民出版社，1990年，有改动） 3.探究 “不拘一格降人材” 引导：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？ 补充资料： ①清朝大体照搬明朝成例，明清科举一脉相承，达五百多年。 ②明、清两代都实行“科举必由学校”之制，参加乡试的士人，必须是官办学校的生员；地方学校的优秀生员，可以报送到京师国子监读书，而国子监生则可直接选授官职。 ③明清国子监和各级官学的教科书是传统的四书五经，朱元璋还增加了自己的著作《御制大诰》，宣扬绝对君权，要求臣民服从的封建主义。 （选自金铮《科举制度与中国文化》，上海人民出版社，1990年，有改动） 预设：当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。 合作探究 “不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？ [清] 龚自珍 己亥杂诗 品读清诗，体悟诗心 · · · · · · · 当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 预设：当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。 品读清诗，体悟诗心 朗读指导 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 [清] 龚自珍 己亥杂诗 这首诗表达了作者怎样的情感？朗读时为了表现这种情感，哪些字词可以读得稍微重一点？ · · · ①对清政府政治腐败，扼杀人才，以及由此所造成的死气沉沉的局面的强烈不满。 ②对呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家的强烈渴望。 4.情感与朗读指导 提问：这首诗表达了作者怎样的情感？朗读时为了表现这种情感，哪些字词可以读得稍微重一点？ 预设：整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，以及由此所造成的死气沉沉的局面的强烈不满，渴望呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家。“我劝天公重抖擞”中“劝”“抖擞”可以读得稍微重一些。“劝”表达了作者渴望变革的强烈愿望。“抖擞”的意思是重新振作，因此可以读得稍重一些。 品读清诗，体悟诗心 成果展示 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 [清]龚自珍 己亥杂诗 ①期待改革大潮。 ②期盼杰出人才的涌现。 ③涤荡旧势力的决心和抱负。 ④强烈的爱国热情。 前两句表明诗人期盼一场疾风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。 后两句写诗人与老天的对话，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。 5.成果展示 前两句表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。后两句写诗人与老天的对话，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。 全诗用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢弘奇特的想象，表达了诗人期待改革大潮，期盼杰出人才的涌现，及涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。（板书：①期待改革大潮。 ②期盼杰出人才的涌现。 ③涤荡旧势力的决心和抱负。 强烈的爱国热情。） 档案美化，规范练字 珍 乃 杭 珍 哀 祭 翁 左边的王字旁最后一笔是提。 右侧“彡”三撇长短错落、排布匀称，整体字形紧凑舒展。 书写指导 四、书写指导：档案美化，规范练字 1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“珍、哀”2个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 点拨： （1）“珍”为左右结构，左窄右宽，左边的王字旁最后一笔是提，右侧“彡”三撇长短错落、排布匀称，整体字形紧凑舒展。 档案美化，规范练字 乃 杭 珍 哀 祭 翁 左边的王字旁最后一笔是提。 右侧“彡”三撇长短错落、排布匀称，整体字形紧凑舒展。 书写指导 四、书写指导：档案美化，规范练字 1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“珍、哀”2个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 点拨： （1）“珍”为左右结构，左窄右宽，左边的王字旁最后一笔是提，右侧“彡”三撇长短错落、排布匀称，整体字形紧凑舒展。 诗廊启幕，认领任务 书写指导 哀 乃 杭 珍 哀 祭 翁 注意和“衰”的区别，不要多写一横。 （2）引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。 2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。 诗廊启幕，认领任务 书写指导 乃 杭 珍 哀 祭 翁 注意和“衰”的区别，不要多写一横。 （2）引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。 2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。 复盘研学，梳理情思 课堂小结 古诗三首 己亥杂诗[清]龚自珍 ①期待改革大潮。 ②期盼杰出人才的涌现。 ③涤荡旧势力的决心和抱负。 强烈的爱国热情 拓展延伸 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 [宋] 陆 游 十一月四日风雨大作 积累佳句，浸润家国 注释 我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。 深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 爱国爱到骨子里的陆游，梦中都在为国征战沙场，他还用一首诗记录了下来，接下来，我们就来读读这首诗吧！ 五、拓展延伸：积累佳句，浸润家国 过渡：三位诗人皆心怀家国，陆游一生爱国，即便独居乡村、风雨之夜，心中依旧牵挂戍守边疆，三位诗人中，陆游更是被打上了爱国诗人的标签。爱国爱到骨子里的陆游，梦中都在为国征战沙场，他还用一首诗记录了下来，接下来，我们就来读读这首诗吧！ 十一月四日风雨大作 [宋]陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 译文 我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。 深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 分层布置，课后深耕 基础作业： 熟练背诵《己亥杂诗》。 提升作业： 对比梳理《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗的时代背景与诗人情感，总结三者的异同点。 课后作业 六、布置作业：分层布置，课后深耕 1.基础任务：熟练背诵《己亥杂诗》。 2.提升任务：对比梳理《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗的时代背景与诗人情感，总结三者的异同点。 9408.0 14928.0 Lavf58.12.100 null 65328.0 $