第6课《老山界》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

课题

第6课 《老山界》

教材版本

统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年）

授课对象

七年级学生

单元位置

第二单元 阅读（回忆录·革命岁月）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读记叙性作品，理清行文思路，把握详略安排，品味富有表现力的语言。本课是陆定一回忆红军长征翻越老山界的回忆录，重点学习按时间地点变化叙事的线索、以声衬静的景物描写，感受红军战士的革命乐观主义精神。

第1课时 《老山界》

核心素养目标

【文化自信】了解长征这段伟大历程，敬仰红军战士在艰难中的乐观与团结。

【语言运用】识记“攀谈、苛捐杂税、奇观、绝壁、蜷、缀、酣然入梦”等词语；用“时间＋地点”格式梳理行踪。

【思维能力】按时间地点线索复述翻山经过，分析“难”的多重内涵与选材剪裁的关系。

【审美创造】感受简笔勾勒中见精神的文章气象，体会喊话、笑声里的劲头。

教学重点

按时间地点线索复述翻山经过。

分类说出“难”的原文依据。

教学难点

理解“难里见精神”——回忆录不回避难、不渲染惨的分寸。

教学方法

默读梳理法、分类归纳法、朗读体悟法

教学准备

教师：课件（长征路线图文字版、行踪表样例）；学生：课前通读课文一遍，标出所有时间词。

教学环节

师生活动

设计意图

画图

导入

1.教师在黑板上画一条陡峭的“之”字形山路，山路旁画一道悬崖。

2.教师提问：“假如半夜里，你必须在这条路旁边一块不到一尺宽的石板上睡觉，旁边就是悬崖，你会怎么办？”学生自由发言。预设：怕得睡不着；用绳子拴住自己；根本不敢睡。

3.教师讲述：八十多年前，有一支队伍，头顶着星星，脚踩着悬崖，不但睡了，还睡得“一会儿就酣然入梦”。这支队伍叫红军，这座山叫老山界——长征路上翻过的第一座难走的山。

4.板书课题与作者陆定一，提示文体：回忆录——亲历者多年后写下的一段真实经历。

5.出示本课时主问题：“翻越老山界，到底难在哪？”

简笔画两笔即成，悬崖睡觉的设问让每个学生都有代入；“不但睡了还梦见星光”埋下第二课时景物描写的伏笔；回忆录的文体提示为先叙后议的结构学习作铺垫。

默读

寻线

1.学生默读全文（12 分钟），任务单一：用“时间＋地点”的格式，按顺序抄出翻山的行踪。

2.教师提示：文中时间词很多——下午、天黑、半夜、黎明、下午两点多……地点也在换——山脚、山腰、山路、雷公岩、山顶。

3.学生独立梳理（8 分钟），同桌交换核对，补漏。

4.全班汇总，教师按学生汇报在黑板简笔画上依次标注：下午动身—天黑到山脚—夜里爬山—半夜露宿山腰—黎明翻雷公岩—下午两点多到山顶—下山宿营。

5.提问：“作者为什么用这么多时间地点词？”预设：翻山用了整整一天多，用时间地点串起来，读者就像跟着走了一遍。

6.追问：“这和记流水账有区别吗？”小组议（2 分钟）。预设：有，每个时间地点后面都挑了事写——不是什么都记，是挑最难的记。

12 分钟长默读训练速度与耐力；行踪标在简笔画上，梳理有了地图；“与流水账的区别”一问把时间地点线索与选材剪裁连起来。

梳理

诸难

1.四人小组任务：把“难”分分类——山路险在哪、身体苦在哪、处境险在哪、吃饭难在哪，各组各写两条原文依据，标上段落序号（5 分钟）。

2.代表发言。预设：险——“陡极了，几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽”；苦——“肚子很饿，气力不够”“寒气逼人，刺入肌骨”

分类找依据让“难”从笼统感受变成有原文支撑的四栏；“最不像诉苦的话”的追问为全课的精神底色埋线；标段落序号的要求防止空谈。

；处境险——一边爬山一边要防备敌人追击，行军与作战交替；吃饭难——粮食不足，向瑶民借了米才能煮粥。

3.追问：“这么多难，作者写的时候叹气了吗？找出一句最不像诉苦的话。”预设：“大家都哈哈地笑”；“不要掉队呀”的喊话带着劲。

4.教师点拨并板书：难是真难，劲头也是真劲头。

主问

研讨

1.出示主问题：“翻越老山界，到底难在哪？”

2.四人小组讨论（5 分钟）：先各自写一句答案，再轮流说，统一出一条最有分量的。

3.代表发言。预设一：难在山陡路长，整整一天多。预设二：难在又冷又饿还不敢睡。预设三：难的是这一切上面还压着敌人追击——三难叠在一起。预设四：其实最难的是没有东西吃、没有人帮，红军全靠自己。

4.追问：“既然这么难，为什么读起来并不沉重？”小组议（2 分钟）。预设：因为队伍一直在笑、在唱、在帮老百姓，苦难被写出了劲头。

5.教师点拨：这就是回忆录的分寸——不回避难，也不渲染惨，难里见精神。

6.学生把结论补进任务单。

主问题的多角度预设把“难”从单一看向叠加；“为什么读起来不沉重”反向追问，直指回忆录的情感分寸；先写后议保证每人有答案。

朗读

见难

1.学生自选“最难”的一段（可从半夜露宿、雷公岩、山脚煮粥中选），在书上标朗读记号。

2.指名四名学生分别朗读所选段落，读前先报一句“我选的难是什么”。

3.师生互评两条标准：难处是否读出来了（语速、重音）；读的时候是否带着队伍的劲头而不是哭腔。

4.教师示范读半句纠正：“难”的地方要沉、稳，但不是悲。

5.学生齐读爬山喊话两段：“不要掉队呀！……不要落后做乌龟呀！”读出劲头。

6.学生把朗读感受记一句在任务单上。

自选段落体现差异，报“我选的难”让朗读带着理解；两条标准特别防“哭腔”，与主问题的情感分寸呼应；喊话齐读把队伍的劲头读出声。

结课

布置

1.小结：今天我们跟着时间与地点的线索翻了一遍老山界——山是陡的，饭是稀的，夜是冷的，可笑声是一路的。

小结以三组对仗收束“难与劲头”；词语与行踪表分层落实；预告把