第5课《黄河颂》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《黄河颂》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第二单元 第5课 一、基本信息 课题 第5课 《黄河颂》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第二单元 阅读（诗歌·家国情怀） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌，在诵读中把握节奏与重音，感受作品的情感基调。本课是组诗《黄河大合唱》第二乐章的歌词，创作于全面抗战之初，重点学习有感情诵读（重音、停顿、语速），品析“摇篮、屏障、臂膀”三个比喻的深意，体会诗歌中激荡的家国情怀。 二、第一课时教学设计 第1课时 《黄河颂》 第二单元（诗歌）——读出黄河的气势 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】从1939年创作的《黄河大合唱》中感受中华民族危亡关头的抗争精神与文化力量。 【语言运用】读准“劈、气魄、狂澜、宛转、屏障、哺育”等字词；按重音、停顿、语速有感情地朗读全诗。 【思维能力】划分序曲—主体—尾声三段结构，分析朗读方案与诗句情感之间的对应关系。 【审美创造】在诵读中感受黄河的壮阔气势与诗歌的音乐美。 教学重点 按三段结构设计并完成有感情朗读。 说出“劈”等动词的表达效果。 教学难点 把握全诗情绪曲线，避免通篇一个调子。 教学方法 范读定调法、朗读设计法、分读互评法 教学准备 教师：课件（《黄河大合唱》创作背景、朗读重音标注示例）；学生：课前借助拼音通读全诗两遍。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 故事 导入 1.教师口述历史场景：1939年春天，延安的一间窑洞里，一位刚从黄河边归来、身上还带着伤的年轻人朗诵自己写好的长诗。他叫光未然，带队伍渡黄河时坠马受伤，躺在担架上写完了四百行长诗。朗诵到黄河一段，坐在下面的作曲家冼星海一把抓过稿子，说：“我有把握写好它！”六天后，一部合唱曲在陕北公学礼堂唱响。 2.教师提问：“一个诗人，一个作曲家，为什么都拼了命地写黄河？”学生自由发言。 3.教师补一句背景：那一年，大半个中国已被日军占领，黄河就是中国人心里最后的防线。 4.板书课题，出示本课时主问题：“这首颂歌该怎么读，才配得上1939年的黄河？” 窑洞场景有画面有人物，故事细节（坠马写诗、六天作曲）比泛泛讲背景更动人；“怎么读才配得上”把朗读定为第一课时的主线任务。 听读 定调 1.教师范读全诗（或播放音频后教师补范读一遍），学生边听边标：哪里该强、哪里该缓。 2.提问：“这首诗总体的调子是什么？”预设：激昂、豪迈、有力量。 3.追问：“全诗都一样强吗？”预设：开头“朋友”一句像说话，是引子；“望黄河”一段是描绘，越读越壮；“颂黄河”是高潮；结尾又像立誓。 4.教师点出全诗三段结构：序曲（朗诵词前的引子）—主体（望黄河、颂黄河）—尾声（学黄河精神）。 5.学生在书上用三条线标出结构。 范读让学生先听见全诗的调子；“都一样强吗”的追问把单一激昂细化为情绪曲线；三段结构自己画，比教师直接给更牢。 诵读 望河 1.学生自由朗读“望黄河”一段（“我站在高山之巅……”至“劈成南北两面”），各自标出最有画面感的词。 2.指名交流。预设：“奔向”“劈成”——一个“劈”字，黄河像一把刀。 3.追问：“为什么不用‘分成’？”预设：“劈”有力量、有怒气，正配1939年的黄河。 4.朗读指导：“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”两句重音落“澎湃”“狂澜”；“浊流宛转，结成九曲连环”要读出回环。 5.男女生分组齐读，男生读壮处，女生读曲处，互评标准两条：画面是否读出来、重音是否落在动词上。 6.教师点评后全班再齐读一遍。 一字品析（劈）以小见大，从字面直抵时代情绪；男女生分读让“壮”与“曲”两种线条都可听；互评落在动词，标准明确。 主问 研讨 1.出示主问题：“这首颂歌该怎么读，才配得上1939年的黄河？” 2.四人小组设计朗读方案（6 分钟）：从全诗中选四句，注明重音、停顿、语速，并写一句理由。 3.各组代表按方案朗读，说明设计理由。预设一：“啊！黄河！”要一顿再扬，三次一次比一次高。预设二：“是中华民族的摇篮”要庄重，“像你一样的伟大坚强”要斩钉截铁。预设三：末段“我们民族的伟大精神”要读得沉稳，最后一句才放开。 4.全班投票选出最佳方案，教师按最佳方案带全班齐读全诗一遍。 5.教师小结：读法即理解——你们设计的强与缓，就是这首诗的地图。 把朗读设计交给小组，读什么、怎么读、为什么这样读三件事一起想；投票让评价真实发生；“读法即理解”点明朗读与理解的关系。 结课 布置 1.小结：今天我们把黄河读成了声音——劈开的浊流、万丈的狂澜、三次扬起的“啊！黄河！”。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：按今天定稿的朗读方案练习背诵全诗；把“劈”字的品析整理成一句话抄在书上。 3.预告：下节课我们追问三个比喻——摇篮、屏障、臂膀，看诗人到底在歌颂什么。 4.齐读末段一遍，下课。 小结收束朗读主线；作业与当堂定稿的方案衔接，背诵有据可依；预告点出第二课时的三个比喻。 （三）板书设计 黄河颂：怎么读，才配得上1939年 序曲—主体（望黄河/颂黄河）—尾声 “劈”——一个字的力量 读法即理解 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 按定稿朗读方案练习背诵全诗；把“劈”字的品析整理成一句话抄在书上。 落实背诵与品析成果。 提升 为全诗设计一份“情绪曲线图”，标出三处情绪最高点。 以图示深化朗读理解。 拓展 向家人了解黄河的地理与历史常识，记录一条。 为第二课时的品析储备背景。 （五）教学反思 教学反思 本课时以延安窑洞的创作用故事开场，范读定调后由小组自主设计朗读方案，男女生分读与投票评选让评价真实发生。 成功之处：“劈”字的品析由学生主动发现；各组朗读方案重音标注具体，投票选出的方案明显优于初读。 不足之处：个别小组设计时只标语速不标理由；男女生分读处男生一味求响，声音发喊。 改进设想：一是设计单增加理由栏并要求每句必填；二是指导学生区分“有力”与“喊叫”，用气息而非嗓子。 三、第二课时教学设计 第2课时 《黄河颂》 第二单元（诗歌）——读懂颂词的深意 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】理解黄河作为民族象征的文化意义，体认“摇篮—屏障—臂膀”所承载的家国认同。 【语言运用】品析三个比喻与三次“啊！黄河！”的呼告，仿写含比喻的四行小诗。 【思维能力】辨析三个比喻分别对应的时间维度，说出诗人歌颂的深层意义。 【审美创造】体验呼告句式的抒情力量，在仿写中表现家乡风物之美。 教学重点 说出三个比喻各自的内涵与时间维度。 完成含一个比喻的四行小诗。 教学难点 理解三个比喻的递进关系与全诗的象征意义。 教学方法 比喻品析法、时间轴梳理法、仿写迁移法 教学准备 教师：课件（三个比喻句摘录、仿写示例）；学生：完成第1课时背诵，了解黄河的一条常识。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 回顾 导入 1.抽两名学生按定稿方案朗读“望黄河”一段，全班按重音、画面两条标准互评。 2.教师提问：“望是看，颂是夸。诗人夸黄河，一共用了哪几个比喻？”学生默读“颂黄河”部分找答案。 3.预设：摇篮——五千年古国文化的发源地；屏障——像一道天然屏障保卫国土；臂膀——亿万条支流伸向四面八方。 4.出示本课时主问题：“摇篮、屏障、臂膀——哪一个才是诗人心中黄河最大的意义？” 互评接住第一课时的朗读标准；三个比喻的寻找是第二课时品析的入口；主问题逼着学生给比喻排序、讲理由，思维有难度。 品析 比喻 1.四人小组认领一个比喻，讨论两个问题（4 分钟）：这个比喻好在哪；它对1939年的中国人意味着什么。 2.代表发言。预设一：摇篮——黄河是文明的出生地，说“我们”的文化有根。预设二：屏障——天险挡住敌人，黄河保卫着国土，也保卫着人心。预设三：臂膀——支流像手臂环抱大地，把民族搂在一起。 3.追问：“摇篮是过去，屏障是现在，臂膀是将来——你们认领的比喻分别站在哪个时间上？”小组再议（2 分钟）。预设：诗人是从根讲到守，再讲到传，一层一层把黄河写成了民族的命。 4.教师点拨并板书：摇篮—过去；屏障—现在；臂膀—将来。 5.学生把结论补进任务单。 小组认领分工，每个比喻都品到两层；时间轴的追问把三个比喻从并列变递进，是本课时的思维提升点；板书一目了然。 主问 研讨 1.围绕主问题讨论（4 分钟）：哪个比喻是最大的意义？要求先各自写答案再议。 2.代表发言，允许不同答案，但必须给出理由。预设：有人选屏障，因为1939年最要紧的是保卫；有人选臂膀，因为团结才能持久抗战；有人选摇篮，因为有根才有守与传。 3.教师点拨：答案不重要，理由才重要——三个比喻合起来，是黄河把民族的过去、现在与将来都担在了身上。诗人反复三次“啊！黄河！”，就是把这份分量喊了三遍。 4.齐读三个“啊！黄河！”领起的段落，一次比一次有力。 5.学生整理主问题答案。 主问题不设唯一答案，理由先行，训练论证意识；三次“啊！黄河！”的齐读把结论化为声音；允许分歧体现诗歌解读的开放性。 当堂 仿写 1.布置当堂仿写：以“啊！黄河！”或“啊！家乡的河！”开头，写四行小诗，要求用一个比喻。 2.出示评价标准三条：是否有一个贴切的比喻；是否有自己的情感；是否读起来有节奏。 3.学生独立写（6 分钟），小组内互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.优秀作品请作者读两遍，全班模仿其节奏齐读。 仿写把颂歌的呼告与比喻手法接回学生自己的生活（家乡的河）；三条标准管写管评；优秀作品变成全班朗读材料，评价即刻转化为学习资源。 结课 布置 1.小结：黄河的颂歌，颂的是一条河，更是一个不肯低头的民族——摇篮给它根，屏障给它守，臂膀给它传。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：背诵全诗；把四行小诗誊清；课外听一听《黄河大合唱》中《保卫黄河》的旋律，记住一个最触动你的瞬间。 3.预告：下一课我们跟着一支红军队伍去翻一座山——半夜睡在悬崖边，脚下就是深谷。 4.全班起立齐诵末段，下课。 小结以三个时间词收束三个比喻；音乐作业把诗歌接到作曲家六天写成的合唱上，跨艺术门类；预告以悬崖场景制造悬念。 （三）板书设计 摇篮—屏障—臂膀 过去（根）—现在（守）—将来（传） 三次“啊！黄河！”——喊了三遍的分量 颂一条河，颂一个民族 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 背诵全诗；把四行小诗誊清。 落实背诵与写作成果。 提升 把小诗扩为八行，再加一个比喻并保持情感一致。 巩固比喻与呼告手法的运用。 拓展 听《保卫黄河》的旋律，记下最触动自己的一个瞬间并写一句话。 跨艺术门类加深体验。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以三个比喻的认领分工品析，时间轴追问把并列变递进，仿写把手法接回家乡生活。 成功之处：时间轴梳理后学生对象征意义的表述明显准确；优秀仿写变成全班齐读材料，评价转化为资源。 不足之处：仿写部分个别学生比喻与情感脱节，只为押韵凑句；讨论中仍有学生依赖教材现成结论。 改进设想：一是仿写讲评时对比情感一致的例句与凑句例句；二是讨论前要求先写后说，减少从众。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $