第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

统编版语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》教学设计 教学目标 1、梳理文章结构，把握“先抑后扬”的写法，理清“刻画外貌—描写眼睛”的层层递进脉络。 2、品读文中大量运用的比喻、夸张等修辞手法，感受茨威格酣畅淋漓的语言风格。 3、理解托尔斯泰丰富深邃的精神世界，感悟平庸外貌与伟大灵魂的反差，体会欲扬先抑手法的表达效果。 教学重难点 1、教学重点：品读外貌与眼睛的描写语句，把握“先抑后扬”的写法。 2、教学难点：理解托尔斯泰精神世界的高贵不凡，体会“由貌及心”的写作意图。 教学过程 一、情境导入——好看的皮囊与有趣的灵魂 1、教师引导：同学们，当下流行的审美是怎样的？“网红脸”“头包脸”“高颅顶”——千篇一律的“好看”正在成为一种模板。然而，当我们面对真正的卓越灵魂时，那些外在的标准便显得微不足道了。有这样一个人——他的长相平庸甚至粗鄙，却被誉为“俄国革命的一面镜子”；他的脸庞如同“乡间木匠粗制滥造的小屋”，却写出了照亮人类灵魂的不朽巨著。他是谁？他就是列夫·托尔斯泰。今天，让我们走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，由貌及心，洞见一个伟大灵魂。 2、教师板书课题：《列夫·托尔斯泰》。 3、教师简要介绍作者与传主。 斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利作家，擅长写小说和人物传记，被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。代表作有小说《一个陌生女人的来信》，传记《三位大师》等。 列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国批判现实主义作家，列宁称他是“俄国革命的一面镜子”。代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 4、教师出示本课核心问题：茨威格为什么要用大量笔墨“丑化”托尔斯泰的外貌？这样写有什么深意？ 二、整体感知——理清文章布局 1、教师引导：请同学们浏览课文，思考作者刻画了托尔斯泰脸庞上的哪些部位？重点描绘的是哪个部位？ 2、学生浏览后回答，教师明确：文章主要运用外貌描写，刻画了头发、胡须、眉毛、鼻子、耳朵、嘴唇、眼睛等部位，重点描绘的是眼睛。 3、教师引导学生划分结构：第一部分（第1—5段）刻画托尔斯泰的外貌——平庸、普通，甚至粗鄙；第二部分（第6—9段）描写托尔斯泰的眼睛——犀利、深邃、蕴藏丰富情感。 4、教师点明写法：由表及里，逐层深入——先写外貌的“丑”，再写眼睛的“美”，形成巨大的反差与张力。 三、任务一：看一张脸庞——品味外貌描写的“抑” （一）勾画外貌，整体感知 1、教师引导：默读第1至5段，圈点批注，勾画出文中描写托尔斯泰外貌的语句，概括其整体形象特征。 2、学生自主圈画，全班交流，教师梳理。 须发——“植被多于空地”“热带森林般茂密的须发”“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”——浓密、茂盛。 面部——“用刀胡乱劈成的木柴”“藏污纳垢”“用枝条扎成的村舍外墙”——粗糙、失调。 鼻子——“宽宽的、两孔朝天，仿佛被人一拳打塌了”——粗鄙。 表情——“阴沉”“丑陋”“普通”——毫无特色。 3、教师追问：作者用一句话概括了托尔斯泰的外貌给人的整体印象，是哪句话？ 学生找出：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。” （二）品析修辞，体会妙处 1、教师引导：作者运用了哪些修辞手法来刻画托尔斯泰的外貌？请找出最精彩的语句，从修辞角度进行批注赏析。 2、学生自主批注，全班交流。 “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”——比喻，将胡髭比作“植被”，脸庞比作“空地”，幽默诙谐，写出胡须浓密。 “热带森林般茂密的须发”“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”——比喻、夸张，写出须发的茂密与卷曲，画面感极强。 “天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋……小屋粗制滥造”——比喻，将外貌比作“陋屋”，为后文写“天才灵魂”埋下伏笔。 “额头倒像是用刀胡乱劈成的木柴”——比喻，写出额头的杂乱。 3、教师追问：作者为什么要如此“丑化”托尔斯泰的外貌？ 学生讨论，教师明确：这是“先抑”。作者用近乎刻薄的语言极力写托尔斯泰外貌的平庸粗鄙，是为了与后文眼睛的“美”形成强烈反差，让读者在巨大的对比中感受到精神的震撼。 （三）品味侧面描写 1、教师引导：作者还写了来访者见到托尔斯泰时的反应，有什么作用？ 学生找出，教师明确：通过来访者的心理和神态——“尴尬”“失望”“疑惑”——侧面烘托托尔斯泰外貌的平凡，甚至令人失望，为下文描写眼睛做铺垫。 四、任务二：品一双慧眼——感受眼睛描写的“扬” （一）圈画语句，概括特点 1、教师引导：眼睛是心灵的窗户。茨威格说“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。请默读第6至9段，圈画出描写托尔斯泰眼睛的语句，小组合作，用句式回答：“我从______这几句话中，可以读出一双______的眼睛。” 2、学生自主圈画，小组交流，全班分享。 （1）目光犀利 “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。” 学生批注：运用比喻和夸张，将目光比作钢刀、枪弹、金刚刀，写出托尔斯泰目光的锐利，能刺穿一切伪装。 （2）情感丰富 “这对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光”“它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密。” 学生批注：运用比喻、夸张、排比，写出眼睛里情感的多变——粲然笑意、冷酷锐利、好奇神色，说明他是一个情感丰富、内心充盈的人。 （3）威力巨大 “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去”“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的。” 学生批注：比喻，将眼睛比作有魔力、有磁性的珠宝和寒光四射的匕首，写出托尔斯泰作为清醒的现实主义作家，对现实的批判极其深刻而准确。 （二）体会引用与夸张 1、教师引导：高尔基说“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”，这句话有什么表达效果？ 学生讨论，教师明确：引用高尔基的话，运用夸张手法，干脆有力，含蓄隽永，表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和情感的丰富性——他能从一百个角度看见世界。 （三）感悟“反差”的力量 1、教师引导：作者描写托尔斯泰时，对外貌和眼睛的评价截然不同。这样写有什么好处？ 学生讨论，教师明确：先写外貌的平庸粗鄙，再写眼睛的精美绝伦——运用欲扬先抑的手法。外貌的“丑”反衬眼睛的“美”，反衬他坚韧的性格、深邃的思想和高贵的灵魂，表达作者对他的崇敬与赞美。 五、任务三：赞一种灵魂——理解“幸福”与“不幸” 1、教师引导：如何理解第9段中“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”？托尔斯泰是幸福的还是不幸的？ 2、教师补充材料：托尔斯泰早年过着贵族生活，晚年却放弃财产与贵族身份，离家出走，最后病死在一个小站上。他批判社会的不平等与压迫，但无力改变，鲜有人真正理解他的思想。 3、学生小组讨论，全班交流。 教师总结：托尔斯泰拥有洞察世间的犀利目光，看清了造成人间苦难的根源，却无力改变——这是他最大的痛苦与不幸。但他给后世留下了不朽的文学巨著，创造了巨大的精神财富，从这个角度看，他又是伟大而幸福的。 4、教师追问：回望历史，我们中华民族中，有哪些像托尔斯泰一样“能够看清真相”的人？ 预设：鲁迅以笔为刃剖析国民性，杜甫用诗歌记录时代苦难，袁隆平看清粮食安全本质，张桂梅看清山区女孩教育缺失的真相——他们都用自己的一生，回应了时代的“真相”。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们走近了一位伟大的灵魂。我们看了一张“脸庞”、品了一双“慧眼”、读懂了一种写法——“欲扬先抑”，先极尽贬抑外貌之丑，再浓墨重彩赞美眼睛之美，在巨大的反差中，让读者的心灵受到强烈震撼。外貌是一间“粗制滥造的小屋”，灵魂却是照亮世界的灯塔。 2、教师升华：茨威格用最“丑”的外貌，写出了一个最“美”的灵魂。他告诉我们：伟大，从来不在皮囊，而在灵魂。托尔斯泰用一张平庸的脸，承载了一个时代最深邃的思想；用一双犀利如刀的眼睛，刺穿了沙皇俄国的一切黑暗与虚伪。他的一生充满矛盾——贵族出身却心系农民，荣誉加身却孤独离世——但正是这些矛盾，成就了他灵魂的伟大。愿同学们在今后的生活中，不被表象所迷惑，学会用眼睛看见本质，用心灵感受深邃。 七、作业布置 1、文中多处运用了比喻和夸张的修辞手法。请从“外貌描写”和“眼睛描写”中各找一处你最喜欢的语句，分析其表达效果。 2、欲扬先抑是本文最突出的写法。请选择身边一个你熟悉的人，先写其外貌的“普通”，再写其内在的“闪光之处”，运用欲扬先抑的手法，写一段200字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $