第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《说和做——记闻一多先生言行片段》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第一单元 第2课 一、基本信息 课题 第2课 《说和做》——记闻一多先生言行片段 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第一单元 阅读（回忆性散文·人物回忆） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：精读文章，理清思路，把握人物特征，理解人物的思想感情，品味富有表现力的语言。本课是臧克家回忆老师闻一多的散文，以“说和做”总领全文，学者与革命家两部分对照展开，重点学习选材的典型性与成语密布的语言风格，体认闻一多言行一致的人格。 二、第一课时教学设计 第1课时 《说和做》 第一单元（人物回忆）——做了再说 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体认学者潜心典籍、以文化报国的传统，敬重闻一多十年磨三书的治学精神。 【语言运用】读准“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、迥乎不同”等成语；说出“钻探”等动词的表达效果。 【思维能力】梳理学者闻一多的三本书，分析“做了再说”与选材详略的关系。 【审美创造】品味成语密布、短句铿锵的语言风格，感受治学之勤的画面之美。 教学重点 概括三本书及对应的刻苦表现。 说出写“做”不写“说”的用意。 教学难点 理解选材详略与标题“说和做”的整体呼应。 教学方法 默读梳理法、表格归纳法、比较品读法 教学准备 教师：课件（三本书封面资料、成语积累卡）；学生：课前通读课文，标出全部四字词语。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 两句话 导入 1.教师不开课件，在黑板写两句话：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 2.请两名学生分别朗读，其余学生边听边想：说这话的人，是个什么样的人？ 3.学生自由发言。预设：是个实干的人；是个不爱吹牛的人；说话像立军令状。 4.教师揭示：这两句话出自闻一多先生之口，转述他的人是他的学生——诗人臧克家。说这两句话的时候，闻一多已经是有名的教授，可他还像个苦行僧一样埋头做学问。 5.板书课题，提示副标题“记闻一多先生言行片段”里的“片段”二字：文章不写一生，只取几个片段。 6.出示本课时主问题：“写学者闻一多，作者为什么抓住一个‘做’字做足文章？” 原话对读让人物性格先声夺人；“片段”二字的提示为学生理解选材特点埋下伏笔；不用任何设备，两行板书即可开场。 初读 正音 1.学生自由朗读全文，圈出难读的词。 2.教师出示并带读：诗兴不作（zuò）、锲而不舍（qiè）、兀兀穷年（wù）、沥尽心血（lì xuè）、潜心贯注（qián）、心会神凝（níng）、迥乎不同（jiǒng）、慷慨淋漓（kāng kǎi）、气冲斗牛（dǒu）。 3.重点辨析：“气冲斗牛”的“斗”读第三声，指星宿不作争斗讲；“锲而不舍”的“锲”是雕刻，与“契”区分。 4.同桌互读检测，一人读一人听，读错即指正。 5.全班齐读一遍以上词语。 正音落在易错点，辨析结合字义而非死记；同桌互测把正音落到人人开口；词语过关为后面朗读品析扫清障碍。 梳理 三书 1.教师提问：“作为学者的闻一多，用课文的三个词说，做了哪三件事？”学生默读第1—7段，圈画书名。 2.预设：写成《唐诗杂论》，编成《楚辞校补》，汇成《古典新义》。 3.教师追问：“三个‘成’字的用法一样吗？仔细看原文用词。”预设：写、编、汇——一个比一个工程大；作者换着动词用，不重复。 4.学生独立填写表格任务单：书目—花了多久—用课文中的四字词概括其刻苦（目不窥园、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注）。 5.四人小组核对表格（3 分钟），代表发言。 6.教师点拨：这四组四字词是这篇文章的语言特色之一——成语密布，读来铿锵。 三本书是学者闻一多的骨架，表格让梳理有形；“写、编、汇”的辨析把学生目光引向动词的准确；成语串起来品味，语言特色自然带出。 主问 研讨 1.出示主问题：“写学者闻一多，作者为什么抓住一个‘做’字做足文章？” 2.四人小组讨论（5 分钟）：先各自写一句答案，再轮流说，最后统一出最有说服力的一条。 3.代表发言。预设一：他自己在开头就说“做了再说，做了不说”，写“做”正是照着他的话写。预设二：夸他学问大，不如写他怎么做学问——目不窥园、头发凌乱才见精神。预设三：标题是“说和做”，这一部分故意只写“做”不写“说”，是为了跟后半部分对起来。 4.追问：“‘做了也不一定说’，那作者怎么知道他做了这么多？”预设：书就是证据，作品替他“说”了。 5.教师朗读第3段“他正向古代典籍钻探”一句，提示“钻探”一词像钉子一样往里进。 6.学生把结论写进任务单。 主问题扣住选材与标题的双重用意；“书就是证据”的预设把笔法之妙交给学生发现；范读“钻探”一词示范什么叫品味语言。 诵读 品词 1.学生自由朗读第1—7段，标出自己认为最有力的一个四字词或一个动词。 2.指名五名学生报词并说理由。预设：“锲而不舍”像刀往里刻；“兀兀穷年”写出一年到头；“灯下}”不行，改为“披衣起床”？——教师视学生所报而定，重点带品“他，是口的巨人。他，是行的高标”一句的句式与标点。 3.比较读：把“他，是口的巨人。他，是行的高标”改读成“他是口的巨人，行的高标”，问学生哪个读着有力。预设：原文逗号一停，一顿一顿，像敲钉子。 4.全班用敲钉子的节奏齐读这两句。 5.同桌互读第1—7段，互评标准三条：字音准、节奏稳、四字词读出力道。 以比较读法品句式与标点，“敲钉子”的节奏让书面品味变成口头功夫；互评三条标准可查可量，人人过关。 结课 布置 1.小结：学者的闻一多，十年磨三书，一句话也不多说——做，就是他的“说”。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：抄写并积累本课成语；为《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》各配一句“广告词”；预读第8—20段。 3.预告：一个埋头做学问的教授，后来在街头拍案而起，被特务暗杀。同一个“说”字，在他生命后半段完全变了写法。 4.齐读“做了再说，做了不说”两句原话，下课。 小结用“做就是他的说”收束学者段落；广告词作业让书目梳理变成趣味表达；预告用生死悬念勾连第二课时。 （三）板书设计 学者的闻一多：做了再说，做了不说 《唐诗杂论》—写　《楚辞校补》—编　《古典新义》—汇 目不窥园　兀兀穷年　沥尽心血　潜心贯注 做，就是他的“说” （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 抄写并积累本课成语各两遍；用“锲而不舍”“兀兀穷年”各造一句。 落实成语积累与运用。 提升 为《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》各写一句广告词，突出其来之不易。 以趣味表达检验书目理解。 拓展 课外查阅闻一多治学的一个小故事，用三句话讲给同学。 延伸认识学者的“做”。 （五）教学反思 教学反思 本课时以两句原话对读开场，主线是三本书的梳理与成语品味，主问题聚焦只写“做”不写“说”的选材用意。 成功之处：“写、编、汇”三个动词的辨析由学生自己发现；敲钉子式齐读让短句的力感可听可感。 不足之处：成语抄写环节个别学生只抄不记；广告词作业理解偏题，出现只夸书名不写艰难的例子。 改进设想：一是成语用听写小测落实；二是广告词布置时出示一个示例，明确“写出艰辛”的要求。 三、第二课时教学设计 第2课时 《说和做》 第一单元（人物回忆）——说了就做 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】敬仰闻一多拍案而起、以身殉国的民族气节，理解“口的巨人、行的高标”的人格标准。 【语言运用】品味“昂首挺胸，长须飘飘”等细节与短句排比的节奏，学写含外貌细节的人物片段。 【思维能力】辨析学者与革命家两部分“说与做”的不同表现，理解“言行一致”的辩证内涵。 【审美创造】感受传记文字由静到动、由书斋到街头的画面转换之美。 教学重点 概括革命家闻一多的三件事并说出递进关系。 解释前后两部分相反为何反而证明言行一致。 教学难点 理解“口的巨人”与“行的高标”两句话的完整含义。 教学方法 对照梳理法、细节品读法、读写迁移法 教学准备 教师：课件（闻一多生平照片文字资料、最后一次讲演背景）；学生：完成第1课时作业，预读第8—20段。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 悬念 导入 1.教师讲述：1946年7月15日，昆明，一位教授在追悼会上拍案而起，当着特务的手枪作了最后一次演讲。散会后被暗杀，身中十余弹。 2.教师提问：“上节课那位‘做了再说、做了不说’的学者，怎么变成了敢跟特务对着干的斗士？他变了吗？”学生自由发言。预设：没变，变的只是方式；以前用书说话，现在用命说话。 3.出示本课时主问题：“前后两部分的‘说和做’表现完全相反，为什么反而证明他是‘言行一致’？” 4.板书课题续写：学者—革命家，做了再说—说了就做。 生死场景的讲述自带分量；“他变了吗”一问直逼主问题的辩证核心；板书把两个“做”字并排，结构一目了然。 梳理 三事 1.学生默读第8—18段，用小标题概括革命家闻一多的三件事。 2.学生独立写（4 分钟），同桌交换。预设：起稿政治传单；在群众大会大骂特务；走在游行队伍前头。 3.教师提问：“这三件事，一件比一件怎么样？”预设：一件比一件险——写传单可能被搜，演讲对面就是特务的枪，游行在最前面就是靶子。 4.追问：“课文哪一句点明了这种递进？”预设：“他‘说’了，跟着的是‘做’。这不再是‘做了再说’或‘做了也不一定说’了。现在，他‘说’了就‘做’。” 5.学生把三件事与学者三本书并排填进任务单，形成两栏对照。 小标题梳理与第一课时方法一致，形成学法迁移；“一件比一件险”把三件事读出递进；两栏对照表为讨论主问题备好材料。 主问 研讨 1.围绕主问题，四人小组讨论（5 分钟）：先各自写一句，再轮流说，最后统一结论。 2.代表发言。预设一：作为学者，“说”指向自己吹嘘，所以他不“说”；作为革命家，“说”指面向大众呐喊，所以他说了必须做。预设二：两件事性质不同，但“言行一致”没变——说过要救国，就用生命去救。预设三：作者的原话已经回答了：“他，是口的巨人。他，是行的高标。” 3.追问：“口的巨人，行的高标——两个‘巨’‘高’为什么不用在一个人身上？”预设：口的巨人是敢说，行的高标是敢做，两句话合起来才是完整的闻一多。 4.教师点拨并板书：变的是说与做的先后，不变的是一致。 5.学生把小组结论补进任务单。 主问题的辩证性训练思维的深刻性；三种预设从不同角度逼近结论，追问把口号式评价拆成可解说的两半；板书一语收束。 品读 细节 1.学生自由朗读第14—18段，圈出最惊心的细节。预设：“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。” 2.教师提问：“‘长须飘飘’四个字，为什么让人过目不忘？”预设：画出来的不仅是胡子，是一个无所畏惧的形象；四个字像一幅剪影。 3.品析“警报迭起，形势紧张”处：教师提问“作者怎么把危险写到读者心口上”。预设：八个字的短句排开，节奏就紧张；加上“一反既往”，愈发显出他的不顾一切。 4.朗读指导：“昂首挺胸，长须飘飘”要读得舒展、缓慢，像镜头定格；“警报迭起”两句要读得急促。 5.男女生分组读，互评标准两条：节奏是否随文意变化、重音是否落在“前头”“飘飘”上。 细节品析从“为什么难忘”入手，把形象与写法连起来；短句节奏的品读让紧张感可听；分读互评把情感的两种颜色读到声音里。 当堂 迁移 1.布置当堂写作：写一个“言行一致”或“说到做到”的身边人片段，60字以上，至少用一组四字词或一处外貌细节。 2.出示评价标准三条：是否有一个具体的人；是否写出了“说”与“做”的对应；是否有一处像“长须飘飘”那样的画面。 3.学生独立写（6 分钟），小组内互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：写人写到“言行”上，人就立起来了——这是闻一多教给我们的写法。 迁移紧扣本课最核心的“言行”观察视角，与单元写作“写出人物特点”直接衔接；三条标准与文本写法一一对应，读写打通。 结课 布置 1.小结：一节课前半，闻一多用十年做学问；一节课后半，他用生命作演讲。说和做在他身上从来不是两件事。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：摘录并背诵“他，是口的巨人。他，是行的高标”及所在段；完成人物片段扩写至150字；课外了解闻一多《最后一次讲演》。 3.预告：下一课我们随茨威格去看一张脸——一张被全世界敬仰、却平庸得像田里老农的脸。 4.全班起立，用敲钉子的节奏齐读“他，是口的巨人。他，是行的高标”，下课。 小结把两课时合为一个完整的闻一多；作业延伸至《最后一次讲演》以拓宽阅读；预告以反差画面勾连自读课。 （三）板书设计 革命家的闻一多：说了就做 起稿传单—大会演讲—游行前头（一件比一件险） 昂首挺胸，长须飘飘——四个字一幅剪影 变的是先后，不变的是言行一致 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 背诵“他，是口的巨人。他，是行的高标”及所在段；摘录本课四字词语。 落实名句背诵与词语积累。 提升 把当堂写的人物片段扩写至150字，注意“说”与“做”的对应。 把课堂迁移延伸为完整写作。 拓展 课外阅读《最后一次讲演》，摘一句最有力量的话并说说它的力量从何而来。 由课内延伸到完整文本。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以1946年的生死场景开课，三件事梳理与细节品读并进，主问题讨论完成两部分的合观，当堂迁移写身边人。 成功之处：两栏对照表让学者与革命家一次看清；“口的巨人是敢说、行的高标是敢做”的拆解由学生完成。 不足之处：迁移写作部分学生选材集中在同学捡纸团，题材偏窄；朗读个别学生仍把“即在”处节奏读平。 改进设想：一是迁移前展示三种不同身份的选材方向；二是朗读指导增加师生对比示范。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $