第2课《说和做记闻一多先生言行片段》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《说和做》，以“一字立骨”法为核心，通过展示闻一多刻印及演讲照片，结合其“做了再说”等引言导入，激发思辨，引导学生以“说”字为支架梳理学者与革命家时期的“说”与“做”。 特色在于运用“一字立骨”导读法与主问题驱动，通过表格梳理、小组合作探究“说”字的多重语义及辩证统一，结合生平影像增强情感体验。培养学生思维能力（分析比较）、文化自信（传承爱国气节），提升语言运用与文本整合能力，为教师提供结构化教学思路，适合公开课展示。

说和做 ——记闻一多先生言行片段 · “一字立骨”教学设计 一、教学目标 语言建构与运用： 积累重点字词，品味臧克家富有诗意、精炼传神的语言，体会文中短句、对举句式的表达效果。 思维发展与提升： 通过“一字立骨”阅读法，以“说”字为核心，梳理闻一多先生作为学者和革命家不同时期的“说”与“做”，提升概括、比较与分析能力。 审美鉴赏与创造： 感受闻一多先生言行一致、刚正不阿的人格魅力，领悟“口的巨人，行的高标”的崇高精神，涵养民族气节。 文化传承与理解： 传承中国知识分子赤诚爱国、言行统一的骨气与担当，树立正确人生观。 二、教学重难点 教学重点： 运用“一字立骨”法，紧扣“说”字，把握闻一多先生两个时期“说”和“做”的不同特点，理解人物形象。 教学难点： 探究闻一多先生看似矛盾的言行——“做了不说”与“说了就做”背后的精神内核，理解“说”字如何立起全文风骨，并领会以小见大的写法。 三、教学方法与准备 教法： 主问题驱动法、一字立骨导读法、小组合作探究法。 学法： 圈点勾画、品读批注、比较阅读、思维导图梳理。 教学准备： 多媒体课件（闻一多先生生平影像、关键语段PPT）、预习任务单（梳理闻一多作为学者和革命家的具体事迹）。 4、 教学过程 （一）导入新课 · 立骨之始——以“说”入文，激发思辨 教师活动：展示“闻一多先生刻印及演讲照片”，提问：“生活中人们常说‘言行一致’，但闻一多先生曾言‘人家说了再做，我是做了再说’‘人家说了也不一定做，我是做了也不一定说’。你如何理解这两种‘说’与‘做’的态度？今天，我们就用‘一字立骨’法，抓住一个关键字——‘说’字，撬动全文，走进臧克家笔下的闻一多先生。” 预设学生回答：从俗语引出对“言”与“行”关系的初步认识，带着好奇进入文本。 一字立骨解读：所谓“一字立骨”，即抓住一个核心字眼（本文为“说”），贯穿情节、人物与主旨，使文章结构如人挺立脊梁。今天我们将由“说”析“做”，剖析闻一多先生的生命风骨。 （二）初读感知 · 寻“说”理脉，梳理言行 活动1：速读圈画，分类概括。 默读全文，找出闻一多先生关于“说”与“做”的关键句子，完成表格梳理。 身份时期 对待“说”的态度 具体表现（事件） 人物品格关键词 学者时期 （1930-1944） “做了再说，做了不说” 潜心研究《唐诗杂论》《楚辞校补》等，十年辛苦不对外张扬 谦虚实干、潜心治学、低调沉稳 革命家时期 （1944-1946） “说了就做”，“言论与行动完全一致” 起稿政治传单、群众大会演讲、李公朴追悼会“最后一次讲演” 英勇无畏、大义凛然、敢说敢做 师生共同明确：闻一多先生前期作为学者“不说”多做，后期作为民主斗士“大声疾呼”并付诸行动，两种“说”看似不同，实则统一于爱国热忱与责任担当。 （三）精读品悟 · 一字立骨，聚焦“说”字探风骨 核心环节——主问题探究：全文如何以“说”字为脊骨，塑造闻一多先生的伟岸形象？ 小组合作研读，教师出示三个品析角度： · 角度一：“说”字的多重语义——比较闻一多先生“说了再做”“做了再说”“做了不说”“说了就做”四组短语，体会其中蕴含的情感张力。例如作为学者“不动不响，无声无闻”是无声之“说”（潜心研究），革命家“说得真痛快，动人心，鼓壮志”是有声之“说”，精神内核都指向对国家民族的责任。 · 角度二：“说”与“做”的辩证统一——找出文中评价性语句：“他‘说’了，跟着的是做”“他‘做’了，他自己也没有‘说’”。引导学生体悟闻一多先生不仅是卓越的学者，更是言行一致、无私无畏的革命烈士。“说”是承诺是宣言，“做”是践行是担当，“说”字成为生命价值的外显与内驱。 · 角度三：关键段落中的“说”字力量——品读第18-20段：“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’” 这里的“说”字掷地有声，既是语言更是行动号角，彰显民族骨气。由此“说”字立起闻一多先生的“硬骨头”精神。 教师点拨：一个“说”字，将学者之“默”与斗士之“声”巧妙聚合，表现闻一多先生“口的巨人，行的高标”的伟大人格，这就是一字立骨的精妙——微言大义，风骨自现。 （四）纵深拓展 · 对比悟“骨”，升华主旨 思辨讨论： 文中作者臧克家为什么称闻一多先生是“卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”？“说”字立骨如何体现三者身份的统一？ 学生展示：学者时期的“不说”是潜心钻研，将才华付诸著作；诗人时期的“说”是热血澎湃的创作和呼唤；革命家时期的“说”是战斗的檄文与呐喊。三者因“说”的不同形式但都为了民族复兴与真理，铸就了闻一多先生的民族脊梁。 教师小结：“说”既是语言，更是一种力量。闻一多先生用一生诠释了“言为士则，行为世范”。一字立骨，“说”字挺立的是高贵的灵魂，是不朽的精神长城。 （五）课堂小结 · 以“骨”铸魂，铭记高标 师生共同总结：本文抓住“说”和“做”的对比，但以“说”字作为贯穿文脉的核心，通过闻一多先生从学者到革命家的转型，彰显爱国知识分子言行一致的铮铮风骨。我们要学习闻一多先生“说”出真理的勇气，“做”出实绩的坚韧，做新时代的“口的巨人，行的高标”。 （六）作业布置 · 内化延伸 1、 运用“一字立骨”法自读《邓稼先》，尝试用一个字（如“纯”或“忠”）分析邓稼先形象，写成200字短评。 2、 课外阅读闻一多《最后一次讲演》全文，摘抄最令你感动的句子并写下感悟。 3、 推荐阅读：臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》，比较两篇纪念文章在写法上的异同。 五、板书设计 📌 一字立骨 · 风骨千秋 “说” ┏━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┓ 学者闻一多             革命家闻一多 做了再说，做了不说      说了就做，言行一致 潜心治学          拍案而起，慷慨献身 默默奉献   →→→→←←←←  🗣️ 大声疾呼 “说”字立骨：口的巨人，行的高标 —— 民族魂，赤子心 六、教学反思 · 设计亮点 本节课聚焦于“一字立骨”阅读策略，选取“说”为核心意象，打破传统逐段串讲模式，以关键字统摄文本内容，提升学生文本整合与思辨能力。通过比较学者时期与革命家时期对“说”的不同态度，学生能自然深入理解闻一多先生爱国精神的内核——“说”是承诺，更是行动，一个人的人格高度恰恰体现在“言”与“行”的高度统一。整节课设计环环相扣，以主问题驱动，将语言品析、思维训练与价值引领融为一体，适合公开课展示，呼应新课标“立德树人”理念。 教学建议：课堂中可插入“最后一次讲演”的影视片段（约2分钟），增强情感冲击；小组研讨时教师注意点拨“说”字在文中的反复与递进，强化立骨效果。 学科网（北京）股份有限公司 $