第9课 宇宙生命之谜（课件）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

统编版语文六年级上册 · 第三单元 9 宇宙生命之谜 教学课件（两课时） 单元语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法 科普说明文（略读课文） 封面为纯文字版式（无图片、无装饰图形），颜色为深蓝/橙/白三色，与尾页呼应。 9 宇宙生命之谜 · 课时安排 第一课时 ◆ 明确阅读目的，初读课文 ◆ 学习生字词，读准认清 ◆ 梳理每段大意，提取关键信息 ◆ 整理阅读方法，完成表格 第二课时 ◆ 探究问题一：科学家怎么判断 ◆ 探究问题二：能否移居火星 ◆ 品读重点段落，对照分析 ◆ 体会“有目的地阅读” 2 课时导航。第一课时侧重整体感知与阅读方法梳理；第二课时侧重课后两个探究问题。 新课导入 从熟悉的疑问出发 第一课时 多年来，人们一直在探索宇宙生命的问题。我们常常有这样的疑问—— 宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在？ 读前思考 为了解决这个疑问，有位同学找到了这篇文章来读。 带着问题去读文章，就是本单元要学习的“有目的地阅读”。 3 疑问句出自课文阅读提示。先抛疑问，再引出“根据目的选方法”的单元要素。 助学资料 明确阅读目的，选择阅读方法 第一课时 阅读目的 宇宙中有没有生命？ 选择阅读内容 与问题关系密切的部分细读，其余浏览 选择阅读方法 找中心句、圈画关键词、提取信息、查资料 本课任务：带着上面的疑问读课文，边读边想哪些内容要细读、哪些浏览就行。 4 流程图为原生形状绘制。依据单元语文要素与课后题。 初读课文 自由读课文，整体感知 第一课时 自由读课文，读准字音，读通句子。 思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？ 详读　第2～9自然段 略读　第1、10自然段 第1段引出话题、第10段点明主题，浏览即可；第2～9段讲科学家的探究过程，是回答问题的关键。 5 详读略读的划分先让学生说，再出示。这是“根据阅读目的选内容”的直接落实。 我会读 读一读，记一记 第一课时 盛会 系统 猜测 尚未 分析 效应 轨道 表明 所谓 斑点 枯萎 干燥 沙漠 进一步 一系列 探索 沧海一粟 沧海一粟　粟：谷子。 大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。课文中说“银河系对宇宙来说又是沧海一粟”，意思是银河系在宇宙中也非常渺小。 6 词语来自课后词语表。 学写字 读准字音，认清字形 第一课时 mí 谜 cāi 猜 shàng 尚 xī 析 xiào 效 guǐ 轨 wèi 谓 bān 斑 wěi 萎 zào 燥 mò 漠 “谜、猜、谓”左窄右宽；“斑”左中右三部分要写紧凑； “萎”上中下结构，草字头写扁；“燥、漠”偏旁最后一笔是提。 7 田字格为原生形状+虚线绘制，汉字为楷体文本框，全部可编辑。生字依据教材识字表11字。 学写字 重难点字书写指导：斑 第一课时 bān 斑 书写要点 ◆ 左中右结构，三部分宽窄相近； ◆ 左边“王”末笔横变提； ◆ 中间“文”的捺要舒展； ◆ 右边“王”中间横短、底横长。 斑：斑点、斑马　　班：班级、下班 8 “斑/班”区分是本课易错点。 互动课堂 默读课文，找中心句 第一课时 默读第2～9自然段，找出每段的中心句。 没有中心句的段落，用自己的话概括段意，或圈画关键词，提取关键信息。 什么是中心句？ 能够概括这一段主要意思的句子，一般在段首。找到中心句，就能很快知道这一段讲了什么。 找中心句，是“有目的地阅读”最常用的方法之一。 9 任务指令与课文旁批一致。 互动课堂 圈画关键词，梳理每段大意 第一课时 引出疑问：地球之外有没有生命 1 地球绝不是有生命存在的唯一天体 2 天体上存在生命至少要有四个条件 3 根据四个条件，排除六大行星 4 唯一还可能存在生命的是火星 5 “水手9号”揭开“运河”之谜 6 火星上生命难以存在 7 着陆区火星表面没有生命存在 8 陨石有机分子：太空可能有生命 9 仍是人类一直探索的宇宙之谜 10 橙色为重点段落：细读，逐段提取信息；白色段落：了解大意即可。 10 段落大意依据各段中心句与关键词概括；橙色为精读段。 互动课堂 根据关键信息，回答阅读提示中的疑问 第一课时 自然段 关键信息 第2段 地球绝不是有生命存在的唯一天体 第3段 天体上有生命生存的四个必要条件 第4段 水星等六大行星不可能有生命存在 第5段 火星与地球有不少相似之处 第6段 探测器对火星的观测推翻了人们的猜测 第7段 在火星上生命难以存在 第8段 探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在 第9段 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命 其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。 11 表格为关键信息梳理；结论一行是阅读提示疑问的参考回答。 互动课堂 为了达到阅读目的，你用了哪些阅读方法？ 第一课时 阅读内容（自然段） 运用的阅读方法 第2、5、8、9段 寻找中心句 第3段 圈画关键词 第4、6段 提取关键信息、概括段意 第8段 查找相关资料 第1、10段 浏览，不必过多关注 同一个目的，几种方法交替使用 先浏览全文，确定与问题关系大的部分； 再找中心句、圈画关键词；重要段落提取信息、概括段意； 遇到不确定的信息，查找资料加以判断。 12 方法与段落的对应依据教材课后题与旁批。 交流讨论 下面同学的思考给了你哪些启发？ 第一课时 与问题相关的内容我会仔细读，必要时会多读几遍。 难的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读。 有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。 阅读方法小结 ◆ 浏览内容 ◆ 寻找中心句 ◆ 圈画关键词 ◆ 提取关键信息 ◆ 查找资料 根据阅读目的，选用恰当的方法。 13 三句话为教材课后第1题泡泡内容（转写为文字，保持可编辑）。 课堂小结 第一课时 · 学到了什么 第一课时 关于课文内容 ◆ 地球绝不是有生命存在的唯一天体； ◆ 生命存在需要四个必要条件； ◆ 科学家据此排除六大行星，重点探测火星； ◆ 火星上生命难以存在，太空可能有生命。 关于阅读方法 ◆ 根据阅读目的，选择阅读内容； ◆ 寻找中心句，快速把握段意； ◆ 圈画关键词，提取关键信息； ◆ 信息不准确时，查找资料判断。 14 小结页：内容线与方法线，呼应单元要素。 9 宇宙生命之谜 第 二 课 时 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ 人类是否有可能移居火星？ 两个问题来自课后第2题。本课时围绕问题重组阅读内容。 自主学习 问题一：科学家是怎么判断的 第二课时 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ 阅读内容　第3～9自然段 阅读方法　圈画关键词句 默读第3～9自然段：科学家先做什么，再做什么，最后得出了什么结论？ 16 问题一探究：明确阅读内容→默读圈画→梳理判断过程。 品读课文 第3自然段：生命存在的四个必要条件 第二课时 读法 这一段没有中心句，作者用“一是、二是、三是、四是”分条说明。 圈画这些关键词，就能快速提取“四个条件”这个关键信息。 一是　适合生物生存的温度 二是　必要的水分 三是　适当成分的大气 四是　足够的光和热 17 分条列举的写法是本段提取信息的关键；四个条件的表述来自课文。 品读课文 第4自然段：根据四个条件排除行星 第二课时 读法 一段话讲了三类行星，各用一句话概括——这就是提取关键信息、概括段意。 行星 不可能有生命的原因 水星 离太阳最近，向阳面温度达300～400℃ 金星 缺氧缺水，温度极高 木星、土星、天王星、海王星 离太阳很远，温度一般低于-140℃ 18 表格中的温度数据全部来自课文原文。 品读课文 第5自然段：火星与地球的相似之处 第二课时 1　自转一圈的时间相近 2　自转轴倾角相近 3　昼夜长短相近，有四季更替 注意 1877年，有天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的“运河”。 “猜测”还没有被证实，要接着往下读。 19 数据来自课文（自转时间、倾角）；强调“猜测”一词，为下文推翻猜测作铺垫。 品读课文 第6自然段：“水手9号”揭开“运河”之谜 第二课时 天文学家画出“运河”，人们猜测有火星人 1877年 “水手9号”探测器进入环绕火星轨道，拍摄大量照片 1971年 所谓“运河”是一连串暗环形山和暗的斑点；颜色变化是尘暴引起 观测结果 观测推翻了猜测——提取关键信息：运河之谜的真相、四季颜色的成因。 20 时间线为原生形状绘制。事实链：猜测→探测→推翻。 品读课文 第7自然段：火星上生命难以存在 第二课时 不利因素 课文中的数据 非常干燥 水汽含量只有地球上沙漠地区的1% 大气稀薄 95%是二氧化碳，氧气含量极少 温度很低、磁场很弱 太阳风和宇宙射线可以直接袭击火星表面 所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 21 数据“1%”“95%”来自课文原文；结论句为该段中心句。 品读课文 第8自然段：“海盗号”着陆分析 第二课时 结果1　在火星的土壤中未检测到有机分子 结果2　在对火星表面取样的培养中，未发现微生物 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。 注意 “没有生命存在”只限于“探测器着陆的地区”。科学家又提出：生命物质是否会存在于火星的岩层之中？ 22 严谨表述“有待进一步研究”，为第9段陨石的启示作铺垫。 品读课文 第9、10自然段：陨石的启示与结论 第二课时 从火星陨石想到的 陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。 首尾呼应 课文以问题开头，又以问题结尾——这正是科普说明文引起读者思考的写法。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 23 落点：首尾呼应的写法体会；结尾句即课文原句。 自主学习 问题二：人类是否有可能移居火星？ 第二课时 默读第5～8自然段，用第3段的四个条件对照火星现状，逐条判断。 生命存在的条件 火星的现状（课文原文） 是否满足 必要的水分 水汽含量只有地球上沙漠地区的1% 否 适当成分的大气 大气稀薄，95%是二氧化碳，氧气极少 否 生存的温度 表面温度很低 否 足够的光和热 磁场很弱，太阳风和宇宙射线直接袭击 否 24 问题二：四个条件对照火星现状逐条判断——“有目的地阅读”的完整运用。 交流讨论 对“有目的地阅读”的新体会 第二课时 同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。 问题一：科学家是怎么判断的　→　读第3～9段，以科学家为主体，抓判断过程和方法 问题二：人类能否移居火星　→　读第5～8段，对照四个条件逐条判断 25 结论句与两个例子都是本课真实的读法回顾。 课后作业 分层作业 第二课时 基础（必做） 抄写词语表中的词语；把课文关键信息梳理表补充完整。 提升（必做） 和同学交流：为了达到阅读目的，你运用了哪些阅读方法？填一张方法表。 拓展（选做） 你在学习和生活中产生过什么疑问？运用学到的阅读方法，查找资料，试着解决它。 26 作业分三层；拓展题即课后作业原话。 拓展延伸 把课内的读法用到课外 第二课时 近年来科学家对火星的研究可能有新发现，可以查查相关的资料。 查资料要注意 有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。 课后任务 围绕火星研究查阅一份资料，用今天学的方法判断信息是否准确。 27 旁批原话与查资料注意事项均出自课文旁批和课后题；任务紧扣旁批设计。 宇宙探索，永不止步 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 结束页与封面同色系呼应。 $