第1课《春》教学设计 2026‑2027学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），贴合真实课堂落地实施，兼顾语文四大核心素养与德慧育人。 一、教材分析 《春》选自统编版七年级上册第一单元，本单元主题亲近自然，感悟生活，单元要求重视朗读，学习多角度写景，体会情景交融，感受自然之美。 朱自清的《春》是现代写景抒情散文的经典。文章按照盼春—绘春—颂春总‑分‑总的行文结构，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。运用大量拟人、比喻、排比，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，语言鲜活灵动，处处洋溢春天蓬勃的生命力。 文章不只是单纯描摹自然春色，更寄托作者在动荡时代之下对新生、美好、未来的热切憧憬。文本适合朗读训练，是学习散文写景手法的范本。结合德慧六课堂理念，在品读文字的同时引导学生学会观察生活，发现平凡景物中的美好，涵养积极向上的生命态度。 二、学情分析 七年级学生对春天的景象并不陌生，阅读本文会觉得文字优美易懂。但普遍存在浅层阅读问题：能够快速找出比喻、拟人修辞，概括五幅春景画面，却容易止步于“识别手法”；很难体会炼字背后蕴藏的生命力量；不容易读懂：写景不只是写风景，更是写作者内心的情感与期盼；对文末三个递进比喻的深层内涵理解不到位。 依托德慧六课堂，坚持以读带品，设置阶梯探究任务，坚持学生自学先行、小组研学为主，教师点拨为辅，由读文→品词句→赏画面→悟情志逐层推进，避免直接灌输鉴赏结论。 三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人） 文化自信 有感情朗读课文，感受朱自清笔下春天蓬勃鲜活的生命力；体会中国人惜春、颂春的传统文化情怀；感悟文本寄托的对新生、希望的向往，涵养积极乐观的人生态度。 语言运用 1. 积累朗润、酝酿、窠巢、抖擞、黄晕、花枝招展等词语字音、字义；品味“钻” “闹”等重点炼字。 1. 赏析比喻、拟人、排比、多感官写景、虚实结合等手法；品味鲜活明快的散文语言，培养语感。 思维能力 圈画关键语句，梳理五幅春景画面，把握盼春‑绘春‑颂春总‑分‑总结构；理解情景交融写法，发展形象思维与文本概括能力。 审美创造 感受文字带来的画面美、音韵美；学习调动多种感官观察景物，能用简短文字描摹身边季节风景。 四、教学重难点 教学重点：把握春天景物特征；赏析比喻、拟人、排比、多感官写景；品味鲜活充满生命力的语言。 教学难点：读懂文末三组比喻层层递进的内涵；理解景物背后寄托的对新生与希望的向往，读懂情景交融。 五、教学方法 朗读品析法、圈点批注法、小组合作探究法、情境感悟法、对比品读法 教具准备：多媒体课件（春景图景、配乐）、学案、黑板粉笔 六、课时安排：1课时（45分钟） 七、教学过程（德慧六课堂：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行） （一）启慧导入，情境激趣（4分钟）【启慧导入】 1. 情境创设：课件展示春日实景：青草破土、繁花盛放、细雨蒙蒙。 谈话导入：提起春天，我们脑海里会浮现很多美好画面。古往今来无数文人书写春天，有“春眠不觉晓”的闲适，也有“乱花渐欲迷人眼”的烂漫。现代散文家朱自清，用文字把一整个生机勃勃的春天写进文章。抛出驱动思考：朱自清笔下的春天仅仅是自然界的季节吗？热闹鲜活的文字背后藏着作者怎样的内心期盼？ 1. 初读小任务：快速阅读开头两段，圈画出体现作者心情的词句，同桌简单交流。 明确：“盼望着，盼望着”运用反复，写出对春天急切的期盼；山、水、太阳的变化，写出万物苏醒。 1. 作家背景补充：朱自清，字佩弦，现代散文家。本文写于社会动荡的年代，作者将对美好新生的期许，寄托于春日万物之中。 ✅设计意图：画面与古诗创设情境，设置核心问题打开学生思维，落实德慧课堂启慧，为文本研读做好情感铺垫。 （二）自学感知，读通文本（9分钟）【自学感知】 1. 学生自由朗读全文，圈画生字词。PPT出示重点字词：朗润(lǎng rùn)、酝酿(yùn niàng)、窠巢(kē cháo)、抖擞(dǒu sǒu)、黄晕(huáng yùn)、花枝招展(huā zhī zhāo zhǎn)，区分多音字“晕”。指名认读纠错。 1. 朗读展示：四名同学分段朗读，其余同学从字音、停顿、语气点评。教师配乐范读春草、春花段落，读出欣喜活泼的语气。 1. 自学思考（同桌互助） ①文章可以分为哪三大部分？（盼春—绘春—颂春） ②绘春部分，作者描绘了哪五幅春景图画？（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 教师过渡点拨：五幅画面描摹春日万物，景物之所以鲜活，是因为注入作者的情感，接下来进入深度研学。 ✅设计意图：落实字词、朗读基础，德慧课堂突出先学后教，学生自主扫清阅读障碍，搭建整体文本框架。 （三）探慧研学，品读鲜活春景（22分钟）【探慧研学】 研学核心任务：小组合作探究。①为什么文中的花草鸟兽仿佛拥有人的生命？②结尾三个比喻顺序能否调换，寄托了怎样的期盼？圈画关键词句，结合文本作答。 活动1：品读词句，感受景物的生命活力（10分钟） 1. 齐读春草图、春花图段落，学生圈画把景物人格化的词句：偷偷地钻、赶趟儿、闹、呼朋引伴、眨呀眨。同桌交流：这些词语本来写人，现在用来写哪些景物？ 1. 小组研学（独立思考1分钟再小组交流） ①小草“偷偷地” “钻”，“钻”能不能换成“长”？ ②花儿“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写出什么状态？ ③蜜蜂“闹着”，“闹”仅仅是写声音嗡嗡作响吗？ 教师巡视点拨： “钻”写出小草冲破泥土积蓄力量的顽强生命力；“偷偷地”写出小草悄然而生，带着孩童般的顽皮。 “闹”不只是声响，还写出花开繁盛、蜂蝶飞舞，一派热闹蓬勃的春日景象。 花草本没有人的性格，是作者把自己遇见春天的欣喜投射到景物上，这就是情景交融。 1. 拓展迁移到春风、春雨、迎春图：春风调动触觉、嗅觉、听觉多感官写景；春雨柔和细密；迎春图写人精神抖擞，由景物写到人的精神面貌。 活动2：研读结尾，读懂春的礼赞（8分钟） 1. 回看开头，齐读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。思考：为什么重复两次“盼望着”？ 明确：反复修辞，强化急切盼望的心情，这份期盼贯穿全文。 1. 重点小组研讨文末三句比喻： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 思考：三个比喻分别抓住春天“新、美、力”什么特点？顺序能不能调换？仅仅赞美自然春天吗？ 点拨：娃娃（新生）→小姑娘（美好）→健壮青年（力量），层层递进。不只是写季节，借春天赞美新生事物，寄托对未来生活满怀希望的憧憬。 活动3：同桌合作完成整合表格（4分钟） 画面 主要景物 主要写法 寄寓情味 春草图 小草破土、游人嬉戏 炼字、拟人、侧面烘托 赞美生命萌发的活力 春花图 桃杏梨花、蜂蝶野花 拟人、比喻、排比、虚实结合 赞美春日繁盛热闹 春风图 和风、花香、鸟鸣笛声 多感官写景、引用 赞美春风温柔和煦 春雨图 细雨、树叶灯光、乡间行人 比喻、动静结合 赞美春雨温润安宁 迎春图 城乡老老少少 侧面烘托 歌颂人们奋发向上 ✅设计意图：任务驱动小组研学，落实本课教学重点。引导学生从词句表层走向情感内核，践行德慧课堂探慧，发挥学生主体地位。 （四）展慧思辨，对比拓展（5分钟）【展慧思辨】 思辨拓展：同样写春天，不同心境笔下春意完全不同。杜甫“国破山河在，城春草木深”春光承载悲凉；韩愈“草色遥看近却无”写早春淡淡的惊喜；朱自清笔下春天热烈蓬勃。 同一个春天，景物不变，写作者内心的情感不同，文字呈现出来的意境就截然不同。 口头微练笔：调动至少两种感官，用上拟人，简单描绘校园或者家乡的一处春景，同桌互相分享。 ✅设计意图：德慧课堂展慧思辨，深化情景交融的理解，训练审美创造与口头表达。 （五）凝慧建构，梳理收获（3分钟）【凝慧建构】 师生共同梳理本节课知识框架： 1. 结构：盼春‑绘春‑颂春（总‑分‑总），五幅春景图。 1. 写法：善用比喻拟人排比，多感官写景、情景交融；炼字精准鲜活。 1. 主旨：赞美春天蓬勃生命力，借春礼赞新生、美好与力量。 德慧育人点拨：生活处处有美，我们也要拥有善于发现美的眼睛，心怀希望，积极向上。 ✅设计意图：整合碎片化课堂所得，内化阅读方法，把德育融入文本感悟，拒绝空洞说教。 （六）拓慧践行，分层作业（2分钟）【拓慧践行】 必做题 1. 有感情朗读课文，背诵文末三段比喻句；积累本课重点字词。 1. “课后读读写写”任选8个词语抄写注音；用酝酿、抖擞、花枝招展各写一句话。 选做题（学有余力） 1. 微写作：仿写课文，写100字左右身边春景，运用拟人，调动两种以上感官。 1. 课外阅读朱自清《荷塘月色》片段，摘抄写景佳句，写下简短阅读感受。 ✅设计意图：德慧课堂拓慧践行，巩固课内，读写迁移，拓展课外阅读。 八、板书设计 春 朱自清｜德慧六课堂 📖结构：盼春 → 绘春 → 颂春 🌱绘春五幅图 春草图｜炼字“钻”｜生命萌发 春花图｜拟人、虚实结合｜繁盛热闹 春风图｜多感官写景｜温柔和煦 春雨图｜比喻、动静结合｜温润安宁 迎春图｜侧面烘托｜奋发向上 ✨颂春：娃娃（新）→小姑娘（美）→健壮青年（力） 💡写法：比喻、拟人、排比｜情景交融 💖主旨：礼赞新生，向往美好与力量 九、教学反思预设（课后填写） 1. 本课学生很容易停留在找修辞、梳理画面的浅层阅读。课堂要多追问：“这个词句背后藏着作者怎样的感受？”帮助学生搭建由景到情的思维桥梁，切忌教师直接输出主旨结论。 1. 时间把控：春草、春花语段生动有趣，容易占用过多课堂时间，一定要预留充足时间品读结尾三段比喻句，结尾是全文情感升华，不能仓促略讲。 1. 德慧六课堂落地观察：关注小组活动中学生参与度，兼顾学困生；审美与德育依托文本，不要脱离课文空泛说教；尊重学生个性化阅读体验。 学科网（北京）股份有限公司 $