第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册1

统编版《语文》七年级上册（2025年秋修订版） 第1课《春》教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级语文　两课时方案） 一、教材分析 《春》是统编版七年级上册第一单元的第一篇课文，作者朱自清。 全文以“盼春——绘春——赞春”为线索，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，结尾以三个比喻句收束全篇，把春天写成“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，节奏明快，情感饱满。 本课是学生进入初中后的第一篇现代写景散文，承担着“指向阅读”与“指向写作”的双重任务：读的方面，要让学生初步学会圈画关键句、体会比喻与拟人的表达效果； 写的方面，为第一单元后续的写景练笔提供“多角度、有层次、带情感”的范例。 课后“思考·探究·积累”要求朗读并积累优美语句，本设计把朗读贯穿两课时，以读带析。 二、学情分析 七年级新生刚从小学进入初中，对写景类散文并不陌生，但多数学生的阅读仍停留在“找到好词好句”的层面，说不清“为什么这句好”“这个词能不能换”。 部分学生能背诵描写春天的诗句，却不会把诗句与画面、情感联系起来。 写作上，学生写景容易“景点罗列”，缺少观察顺序与情感渗透。 因此，本设计不追求术语的全面铺开，而是抓住“画面—字词—情感”三个抓手：先让学生用一句口头禅给每幅画面命名，再通过换词比较体会炼字，最后回到“作者为什么这样写”，把写法落到情感上。 所选粤语区学生的普通话朗读需重点正音，“涨”“酝酿”“应和”“薄烟”等词要作示范朗读。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言运用 正确朗读并积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、欣欣然”等词语；掌握“涨、藏、和”等多音字在文中的读音 思维能力 能按“盼春—绘春—赞春”梳理全文结构，能概括五幅画面的名称并说明各画面的景物特征 审美创造 能通过换词、删词比较，赏析比喻、拟人的表达效果；能说出写景“抓住特征、调动多感官、按一定顺序”的三条基本方法 文化自信 初步体会汉语写景的音韵之美与意象之美，并能联系本地时节风物（如南国的榕树新叶、时年雨季）感受“春”在中华文化中的生命意味 四、教学重难点 重点：①有感情地朗读课文，理清“盼春—绘春—赞春”的结构；②赏析五幅画面中比喻、拟人句的表达效果。 难点：①体会“一切景语皆情语”——作者对春天的喜爱与期待如何藏在字词里；②从“读懂别人的写法”走向“用自己的笔写景”，完成片段仿写。 五、教学方法与课时安排 教学方法：诵读法（范读、齐读、个读、配乐读）、换词比较法、画面命名法、仿写迁移法。 课时安排：两课时。 第一课时：正音朗读、整体感知、精读“春草图”“春花图”； 第二课时：精读“春风图”“春雨图”“迎春图”，品味结尾三喻，完成仿写与作业。 六、教学过程 第一课时（约45分钟） 环节一　导入（5分钟） 请学生用一句话说出“你最喜欢的季节里的一样东西”，教师顺势引出：九十多年前的散文家朱自清也偏爱一个季节，他为它写了一篇不到八百字的短文，却成了写这个季节的名篇。 板书课题与作者。 简介朱自清：散文家、诗人，我们还将读到他的《背影》。 环节二　正音与初读（12分钟） 1．学生自由朗读，圈出读不准的字词。 2．教师出示易错词正音：涨（zhǎng）水、藏（cáng）、酝酿（yùn niàng）、应和（hè）、薄（bó）烟、黄晕（yùn）、蓑（suō）衣。 3．教师配乐范读第一、二段，学生听出朗读的“重音与停顿”； 全班齐读全文，做到读音准确、停顿自然。 环节三　整体感知（13分钟） 1．快速默读，用一个字概括作者的情感（盼、爱、喜皆可），并从文中找一个词佐证（“盼望着，盼望着”的反复）。 2．梳理结构：文章哪几段写“盼春”？ 哪几段写“绘春”？ 哪几段写“赞春”？ 师生共同板书“盼春（1—2段）—绘春（3—7段）—赞春（8—10段）”。 3．给五幅画面命名：学生分五组各读一段，用“××图”命名并说明理由，教师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 环节四　精读“春草图”（8分钟） 1．齐读第3段，思考：小草有哪些特征？ 作者用了哪些词来写？ 2．换词比较：“偷偷地”能不能去掉？ “钻”能不能换成“长”？ 引导学生体会拟人词写出小草悄然出土的顽皮与生命力。 3．朗读指导：读出“偷偷地”“钻”的轻快劲儿。 环节五　精读“春花图”与课堂小结（7分钟） 1．默读第4段，圈出写花的顺序（树上—花下—遍地），找出最欣赏的一句并说明理由，重点品“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比比喻与“闹”字的以声衬静。 2．小结本课所得：写景要抓特征、按顺序、用修辞。 布置作业。 第二课时（约45分钟） 环节一　复习导入（3分钟） 听写：酝酿、黄晕、蓑衣、抖擞。同桌互批。请一名学生用自己的话说说“春花图”的写作顺序。 环节二　精读“春风图”（12分钟） 1．问题：风看不见摸不着，作者从哪些“看得见”的角度写风？ （触觉：像母亲的手； 嗅觉：泥土气息、花香； 听觉：鸟鸣、笛声、流水。 ）2．小结方法：把无形的事物写得可感，要调动多种感官。 3．联系本地：南国的风与北方的风不同，请用一句自己的话写“学校操场上的风”。 环节三　精读“春雨图”与“迎春图”（10分钟） 1．读第6段，找出写雨的三个词（细、密、亮？ 请学生圈出“像牛毛、像花针、像细丝”），体会博喻的层次：牛毛写密，花针写亮，细丝写柔。 2．读第7段，数一数写了哪些人、哪些事（城里乡下、家家户户、老老小小），体会“一年之计在于春”的人生意味。 环节四　品味结尾三喻（8分钟） 为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”？ 三个喻体的顺序能调换吗？ 引导得出：分别写出春天的新、美、力，顺序体现成长过程，不能调换。 配乐齐读最后三段，读出递进的气势。 环节五　课堂仿写与作业布置（12分钟） 1．课堂片段仿写：仿照“春草图”的写法，以“秋天的操场”或“雨后的校园”为对象，写一个不少于80字的片段，要求至少一处拟人、一处比喻。 写完同桌互读，圈出对方写得最传神的一个词。 2．布置作业（见“八、作业设计”）。 七、板书设计 盼春（1—2段）：盼望着，盼望着——总起 绘春（3—7段）：春草图（偷偷地·钻）　春花图（树上—花下—遍地，闹） 　　　　　　　春风图（触·嗅·听，多感官）　春雨图（牛毛·花针·细丝） 　　　　　　　迎春图（城里乡下，一年之计在于春） 赞春（8—10段）：娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力） 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课词语表；2．朗读全文两遍，背诵第1—2段与最后三段；3．完成课后“积累”中的字词练习 约15分钟，次日听写检测 提升（必做） 从五幅画面中任选一幅，摘抄三个你认为用得最准的词，每个词写一句批注（这个字好在哪里，换成别的行不行） 约15分钟，为下节课“炼字”讨论做铺垫 拓展（选做） 结合本地风物，以《南国的春天》或《校园的______》为题，仿照课文“总—分—总”的结构写一个250字左右的片段，优秀作品张贴在班级“文画合璧卷”专栏 小组互评后推荐投稿 九、教学反思（预设） 1．本课的朗读容易“读得热闹、品得仓促”。 两课时都须把品读与朗读绑定：品完一个词，回读一句话，让体会立刻落到声音上，避免分析割裂了散文的语感。 2．换词比较是本设计的核心抓手，但要防止学生为“有答”而硬答。 教师要示范一次完整的比较过程（读原句—换词—比较—回读），再放手让学生同桌互做，保证比较的质量而不是数量。 3．仿写环节的选材指向“操场”“校园”，意在降低取材门槛； 对基础较弱的学生，可提供“先写看见的、再写听到的、最后写想到的”三步支架； 对学有余力的学生，引导其尝试博喻与排比，使分层真正发生。 学科网（北京）股份有限公司 $