11.生存环境 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册冀人版

《生存环境》教学设计

一、教材分析

本课开始进入生物与环境领域，在学生对动植物已有零散认识的基础上，引导学生系统认识不同自然环境及其生存的生物，探究水、空气等环境条件变化对生物生存的影响。

教材首先呈现湿地、森林、草原、极地、盐碱地、山地、沙漠、海洋等多种生存环境，引导学生归纳生物生存所需的基本条件；随后安排两个模拟对比实验——水量变化对池塘生物的影响、水中空气多少对鱼的影响，让学生通过连续观察建立“环境条件改变会影响生物生存”的认识；最后联系我国都江堰、红旗渠、南水北调等调水工程，体会人类合理利用水资源的努力，渗透环境保护意识。本课为后续学习动植物对环境的适应奠定基础。

二、学情分析

学生对各种动植物有浓厚兴趣，能说出一些典型环境中的代表动物和植物，但对环境怎样具体影响生物缺乏科学认识。

认知误区：学生能凭感觉说出“水少了鱼会死”，但说不清楚连续变化的过程和原因；容易把不同环境与其中代表生物的对应关系记混。

探究能力：两个模拟实验都需要数日才能观察到明显效果，课堂上主要完成方案讲解和装置搭建，长期课后观察需要教师持续督促。

三、教学目标（四大核心素养）

1. 科学观念：能说出湿地、森林、草原、沙漠、海洋等不同生存环境；知道生物生存需要水、阳光、空气和适宜的温度；知道水量、空气等环境条件的变化会直接影响生物生存。

2. 探究实践：能小组讨论并记录不同环境中的代表动植物；能完成水量变化、空气多少两个模拟对比实验，连续观察并记录生物的变化。

3. 科学思维：能把环境特点与其中生存的动植物对应起来（如沙漠多骆驼、鱼离不开水）；能从实验现象推导出水和空气是生物生存的必要条件。

4. 态度责任：认识到环境破坏会影响生物生存，养成节约用水、保护环境的意识；了解都江堰、南水北调等调水工程，体会前人合理利用水资源的智慧。

四、教学重难点

教学重点：认识不同生存环境，归纳生物生存的基本条件；通过模拟实验认识水和空气变化对生物的影响。

教学难点：

（1）对比实验中控制变量，不同时改变两个条件。

（2）由实验现象上升到认识环境对生物生存的重要意义，而不止于观察现象本身。

五、教法学法

教法：情境教学法、模拟实验法、讨论归纳法、资料介绍法。

学法：小组讨论记录、对比观察实验、归纳推理、资料搜集。

六、教学准备

教师器材：各类自然环境图片、模拟实验过程视频。

安全提示：轻拿轻放玻璃器皿和鱼缸，避免打碎；实验结束后妥善照料动植物，不随意丢弃。

学生分组器材：每组两个烧杯、铜钱草、田螺、两个鱼缸模型（一大一小，含水草和小金鱼）、注射器、观察记录表。

七、教学过程（总时长40分钟）

（一）情境与问题，揭示课题（4分钟）

教师活动

投影出示湿地、森林、草原、沙漠的图片，提问：这些地方你们见过吗？它们分别生活着哪些动物和植物？大自然为这些生物提供了什么，它们才能生存下去？引导学生交流，顺势板书课题《生存环境》。

学生活动

结合图片和生活经验，说出不同环境中的代表动植物及其生存所需条件。

过程性评价

观察学生对不同环境及其代表生物的已有认识，了解其前概念。

【设计意图】由学生熟悉的自然景观切入，唤起对“生物与环境”关系的关注，揭示课题。

（二）探究活动一：认识多样的生存环境（10分钟）

教师活动

1. 依次出示湿地、森林、草原、极地、盐碱地、山地、沙漠、海洋等环境图片，组织小组讨论：每种环境有什么特点？生活着哪些代表动植物？把结果填入记录表。

2. 组织汇报，引导归纳：无论哪种环境，动植物要生存都需要水、阳光、空气和适宜的温度；季节变化引起水温和温度改变，其中的生物也随之变化。

学生活动

小组讨论不同环境的特点和代表动植物，填写记录表并汇报交流。

过程性评价

评价学生能否把环境特点与代表动植物正确对应，能否归纳出生物生存的基本条件。

【设计意图】通过分类讨论与归纳，帮助学生建立多样生存环境的整体认识，提炼生物生存的共同条件。

（三）探究活动二：水量变化会怎样（12分钟）

教师活动

1. 提出问题：如果池塘的水被抽干一半，里面的小鱼、小草会怎样？水位上涨又会怎样？组织学生猜想。

2. 介绍模拟实验：在烧杯里装入河水，放入几株铜钱草和两只田螺，模拟一个小池塘；一组保持正常水量，另一组缓慢减少水量，连续观察五天，记录变化。

3. 课堂上先出示教师提前做好的实验结果：水量减少后铜钱草开始发蔫，田螺向高处爬行。引导推理：如果池塘干涸，其中的生物会怎样？归纳：水量变化会直接影响生物生存。