涉江采芙蓉：感受五言诗成熟魅力、体悟汉末文人生命情怀（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

古诗词诵读 感受五言诗成熟魅力、体悟汉末文人生命情怀 ——《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标 语言建构与运用：反复诵读全诗，把握五言诗“二/三”节奏的韵律美；积累“遗”“还顾”“漫浩浩”等重点字词；背诵并默写全诗。 思维发展与提升：梳理诗歌的叙事线索，分析“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象的表意功能；理解“悬想”手法的运用及其虚实结合的表达效果；体会“诗无达诂”的多元解读空间。 审美鉴赏与创造：感受诗歌“清美意境”与“深沉忧伤”的矛盾统一，体悟“以乐景写哀情”的艺术效果；品味朴素语言中的真挚深情，提升古典诗歌审美鉴赏能力。 文化传承与理解：了解《古诗十九首》在中国诗歌史上的地位；体会“香草赠人”的文化传统及其所承载的情感内涵；感受古代文人在漂泊离居中对真挚情感的坚守。 重点难点 重点：反复诵读，把握诗歌情感基调；分析意象的表意功能，理解“以乐景写哀情”的手法；背诵全诗。 难点：理解“悬想”手法（对写法）的运用及其表达效果；体会抒情主人公视角转换所带来的多层意蕴；感受诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力。 课时安排 1.5课时。 教学过程 课堂导入 教师引导：同学们，江南水乡有一种延续千年的劳动场景——采莲。在古典诗词中，“采莲”往往与欢快的劳动、美好的爱情联系在一起。比如南朝乐府《西洲曲》中写“采莲南塘秋，莲花过人头”，画面多么明丽；王昌龄的《采莲曲》写“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，少女与荷花相映成趣。可是，在《古诗十九首》中，有这样一首诗，同样以采莲开篇，同样有芙蓉芳草，读到最后却令人黯然神伤——“同心而离居，忧伤以终老”。采莲本是欢愉的事，为何在这首诗中却成了忧伤的起点？那朵采下的芙蓉，最终送到了谁的手中？今天，我们走进《涉江采芙蓉》，去探寻这朵芙蓉背后深藏的情感密码。板书课题与作者。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近“古诗十九首” · 任务二：诵读感知——用声音“看见”汉末的千里相思 · 任务三：细节品读——“不着一怨字，字字含悲” · 任务四：深度探究——《古诗十九首》的“离别”母题 ✭任务一：知人论世——走近“古诗十九首” · 任务1.1 了解《古诗十九首》及其艺术风格 教师讲解（《古诗十九首》简介）： 《古诗十九首》的名称最早见于南朝梁代萧统所编的《文选》，五言抒情诗，既无题目，也不知作者，被笼统称作“古诗”。萧统从中选取十九首编入《文选》，并加上一个《古诗十九首》的题目。《古诗十九首》的作者大约都是东汉末年中下层文人。 内容上：主要抒写游子失志伤时之感和相思离别之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。 艺术上：继承了《诗经》（现实主义叙事）和《楚辞》（浪漫主义抒情）的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格。 《古诗十九首》这十九首诗习惯上以句首标题，依次为： 《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》、《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。 学生：（记录笔记，了解《古诗十九首》的基本知识） · 任务1.2 查找资料，了解诗歌的发展历程 教师讲解： 汉魏晋诗的发展源流及文学地位 学生：（记录笔记，了解诗歌发展） · 任务1.3 了解《古诗十九首》的写作背景 教师讲解： 东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒（yè）州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们长时间远离家门，过着坎坷辛苦的生活，自然会产生深沉的乡愁。外有游子，内有思妇。 学生：（记录笔记，了解写作背景） · 任务1.4 小组讨论，解读题目 教师讲解：涉江：踏过江水 芙蓉：荷花、莲、净友 《古诗十九首》以每首诗的第一句作为题目。《涉江采芙蓉》是一首游子思念故乡、怀念爱人的作品。 学生：（理解题目含义） ✭任务二：诵读感知——用声音“看见”汉末的千里相思 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师提问：请同学们分角色朗读，女生读前四句，男生读后四句。注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗wèi谁？所思/在远道 还huán顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 · 任务2.2 小组合作，翻译文本 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文： 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 词句注释： 芙蓉：荷花的别名。　 　　 兰泽：生有兰草的沼泽。 　　 遗（wèi）：赠。　 　　 远道：犹言“远方”。　 　　 旧乡：故乡。　 　　 漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。　 　　 同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。　 　　 终老：终生。 译文：渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼泽地长着很多香草。采摘荷花想要送给谁呢？所思念的人在遥远的地方。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。 · 任务2.3 初读探究，整体感知 教师讲解： 诗歌两个画面不是先后的，而是分隔、同时显现的： 一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后是密密的荷叶，红丽的荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清； 一边是人海中隐隐约约摇晃着返身回望的丈夫的身影，那一闪而隐的面容，竟是那般愁苦！ ✭任务三：细节品读——“不着一怨字，字字含悲” · 任务3.1 合作探究，解析文本 · 任务3.2 剖析文本，关键追问 · 任务3.3 鉴赏文本的艺术手法 【思考】教师提问：诗歌抒发了什么情感，如何来抒情的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 情感：离别相思之苦、游子羁旅之思、分隔两地之忧、终老难聚之悲。 抒情方式： 直接抒情：“所思在远道”“忧伤以终老”。 叙事抒情：“涉江采芙蓉”“还顾望旧乡”。 以乐衬哀：“兰泽多芳草”。 学生：（理解诗歌的情感和抒情方式） 涉江采芙蓉，兰泽多芳草 【思考】 教师讲解： 意象：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”。 特点：美丽、优雅、迷人。 作用： 描述了涉江采摘芙蓉的美丽情景。 营造了轻松欢快的氛围。 用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。 学生：（理解意象的特点和作用） 【思考】教师提问：为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其他物？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 古人常用采摘花朵、折取柳枝来赠予亲友以传达情感，芙蓉花因其娇艳美丽且寓意生机勃勃，以此相赠既传达了关怀与思念，又蕴含了对美好愿望的寄托。“芙蓉”与“夫容”音近，这一谐音更加强调了女子对丈夫的深切思念之情。 知识链接 芙蓉，即荷花，在中国传统文化中具有丰富的象征意义。它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，常被视为高洁、纯洁的象征。​在古代诗歌中，芙蓉也常与爱情相关联，如 “采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水”，以 “莲” 谐音 “怜”，表达爱慕之情。 兰泽与芳草的特点：兰泽，是生长着兰草的沼泽地，兰草香气清幽，给人以品质高雅之感；芳草，泛指各种香草，它们生长繁茂，生机勃勃，散发着芬芳。​ 采之欲遗谁？所思在远道。 教师讲解：此句采用设问的手法 【思考】教师提问：这一问一答中，抒情主人公的情感发生了怎样的变化？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 摘花欲赠送亲人，可花没送出去。 由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。 学生：（理解情感的变化） 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 【思考】教师提问：江边环境如何？女子的心情如何？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：夏日采莲、莲花繁茂、热闹欢快 心情由欢欣到失落 【思考】教师提问：前四句描绘了一幅怎样的图景？抒情主人公的情感发生了怎样的变化？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 图景：诗歌1、2句通过兰泽、芳草、芙蓉等意象，描绘了一幅夏日采莲图，表现主人公情怀的高雅，感情的纯洁、美好和内心的欢快之情。 情感变化：3、4句笔锋一转，转喜为悲，用夏季美景烘托出内心的孤寂，以乐景写哀，倍增其哀伤。 学生：（理解图景和情感变化） 还顾望旧乡，长路漫浩浩 【思考】教师提问：诗中“还顾”“漫浩浩”有怎样的表达效果？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？抒情主人公感情痛苦到极点。 这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 学生：（理解“还顾”和“漫浩浩”的表达效果） 【思考】教师提问：结合当时的社会背景，这种思念又包含着哪些更细腻的情感呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： ①在外漂泊的羁旅之苦；在宦途艰难、远离故乡的情况下，自然会产生孤单失意的羁旅之感。 ②难回故乡的无奈之情；想要回家，但路途遥远无法回家，含蓄地传达了游子深深无奈的心情。 学生：（理解细腻的情感） 同心而离居，忧伤以终老。 【思考】教师提问：这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能让我们体会到什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 学生：（理解情感的深度） 【思考】教师提问：体会“而”和“以”对表达情感的作用。 学生：（讨论并回答） 教师总结： “而”字既表达了情感的转折，又突出了从甜蜜相爱到痛苦分离的极大反差，把那种相爱不能相守， 想念不能相见的黯然心情表现的淋漓尽致。 “以”连接“忧伤”和“终老”，就把 “忧伤”所跨越的时间的绵长感体现了出来。 · 归纳总结 【思考】教师提问：品读这首诗，想象画面，并结合诗句，说说主人公的情感变化。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 轻松愉快---相思失落---迷惘惆怅---忧伤痛苦 【思考】教师提问：有人认为这首诗歌抒情主人公是男子，也有人认为是女子，你怎么看？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 观点1：游子思乡怀人（游子口吻）。男子远离家乡，想象女子采摘荷花想要送给自己。他“还顾望旧乡”想回到家乡，但长路漫漫，欲归不得。 观点2：思妇怀远（思妇口吻）。女子蹚过江水“采芙蓉”，思念的男子”在远道。想象男子“还顾望旧乡”，思念家乡的自己。 学生：（理解不同观点） 【思考】教师提问：这首诗的诗眼是忧伤，诗人如何表现这种忧伤？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： “对写法”，又称“悬想法”“主客移位法”，是一种虚写方式。简单说就是： 1　 悬想对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。 2　 悬想将来情形，即不言当下如何，却说将来怎样。 优点： 3　 扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵； 4　 使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。 · 文章主旨 本诗借助家乡思妇采集芙蓉和他乡游子回望家乡来表达彼此之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。 全诗运用直接抒情、借景抒情及叙事抒情的手法，抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用对写手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱及妻子对丈夫的深情。 ✭任务四：深度探究——《古诗十九首》的“离别”母题 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：全诗只有八句，为什么被称为“五言之冠冕”？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 《涉江采芙蓉》虽仅八句四十字，却被誉为“五言之冠冕”，因其以极简笔墨承载极深情感，达到五言诗的艺术巅峰。全诗以“采芙蓉”起兴，引出“所思在远道”的深切思念；“还顾望旧乡，长路漫浩浩”以动作与景象写归途渺茫；末句“同心而离居，忧伤以终老”直抒离别之痛，言浅情深。 它语言凝练、意境深远、情感真挚，一字不可易，代表了汉代五言诗的最高成就，故得此誉。 教师提问：《涉江采芙蓉》的“忧伤”与《静女》的“甜蜜”有何不同？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 《静女》的“甜蜜”是相恋初期的欢愉——“爱而不见”的俏皮、“贻我彤管”的赠物定情，充满期待与希望，是两情相悦的幸福；而《涉江采芙蓉》的“忧伤”是离别后的绝望——“所思在远道”的遥不可及、“同心而离居”的无奈、“忧伤以终老”的终身之痛。 前者是相聚时的甜蜜，后者是永别般的忧伤；前者轻盈欢快，后者沉郁悲凉。甜蜜源于相守有望，忧伤源于重逢无期，二者情感底色截然不同，却共同构成中国爱情诗的丰富光谱。 教师提问：从《诗经》到《古诗十九首》，中国人的爱情表达发生了什么变化？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 从《诗经》到《古诗十九首》，中国人的爱情表达由质朴直率走向含蓄深沉。《诗经》中的爱情多民间歌谣，直抒胸臆，如《静女》的“搔首踟蹰”、“美人之贻”，天真烂漫，欢愉明朗；而《古诗十九首》是文人五言诗，爱情多与离别、漂泊、人生短促相连，如《涉江采芙蓉》的“同心而离居，忧伤以终老”，沉郁悲凉，含蓄内敛。变化在于：从集体欢歌到个体低吟，从直白到含蓄，从相聚之乐到离别之痛，爱情表达由天真走向深沉，由欢快走向悲慨，映照出时代与文人心态的深刻变迁。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：《涉江采芙蓉》的主人公是男子还是女子？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 《涉江采芙蓉》的主人公性别历来有争议。“游子说”认为，“还顾望旧乡”是典型游子动作，且《古诗十九首》多为文人漂泊之作，多写游子思乡；“思妇说”则认为，“采芙蓉”“兰泽芳草”更符合女子行为，“遗”是赠予远方丈夫，女子采芳赠远更合情理。然而，性别模糊恰是本诗高妙之处：无论主人公是男是女，“同心而离居”的忧伤都是人类共通的离别之痛。诗人有意模糊性别，让每个读者都能代入自身情感——离别之痛，不分男女，共鸣愈深，艺术愈永。 课堂小结 教师总结： 本节课我们通过诵读和探究，走进了《涉江采芙蓉》中那个采花欲赠、欲赠不能的场景。诗歌以清美的江南景致起笔，以深沉的忧伤收束，前两句的“乐景”与后两句的“哀情”形成了强烈的张力。“悬想”手法的运用，使诗歌在四十字的有限篇幅内构建出跨越时空的情感空间，让读者感受到了相思之情的深沉与绵长。 更重要的是，这首诗告诉我们：古典诗歌的魅力，不仅在于它的情感真挚，也在于它的表达含蓄。它不直说“我爱你”，而是用一朵采了却送不出去的芙蓉，用一次回望却望不到头的长路，让读者在字里行间感受到那份无处安放的深情。这正是《古诗十九首》“浅而能深，近而能远”的艺术境界。 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1 .背诵并默写《涉江采芙蓉》全诗。 2 .从“涉江采芙蓉”的主人公视角出发，将这首诗改写为一篇300字左右的散文片段。你可以选择以游子的身份来写，也可以选择以思妇的身份来写，还可以尝试“双向视角”的写法，同时呈现两个人物的内心世界。要求保留原诗的核心意象（芙蓉、兰泽、旧乡、长路），并适当补充环境描写和心理活动。   学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 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