8 大卫·科波菲尔：苦难微光·俗世人物生命志（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔》中“苦难微光”主题，梳理大卫的多重苦难、米考伯夫妇形象及“含泪的微笑”艺术手法。课堂导入从狄更斯创作背景切入，链接作者经历与19世纪英国工业革命时代背景，以“苦难深处，自有微光”品鉴手记为主线，搭建从梳理苦难、剖析形象到赏析技法的学习支架。 该资料以任务群驱动深度探究，通过思维导图梳理苦难维度、表格剖析人物细节，培养思维能力中的辩证思维，如辩证解读“米考伯主义”的双重内涵。结合时代背景理解社会批判，落实文化传承与理解。审美创造上，对比第一人称叙事效果、品析细节反差，引导学生迁移“含泪的微笑”手法。助力学生提升文本分析与思辨能力，为教师提供结构化教学流程与可操作任务设计。

第8课 苦难微光・俗世人物生命志 ——《大卫·科波菲尔》教学设计 教学目标 语言建构与运用：品析第一人称叙事、夸张幽默的语言风格及环境、细节描写的作用。 思维发展与提升：梳理大卫的苦难，辩证解读“米考伯主义”，培养文本分析与思辨能力。 审美鉴赏与创造：体会“含泪的微笑”的艺术张力，掌握细节反差、环境烘托等手法并尝试迁移。 文化传承与理解：结合19世纪英国工业革命背景，理解作品的社会批判与人道主义精神。 重点难点 重点：剖析大卫的苦难与米考伯夫妇形象，阐释“米考伯主义”的内涵；赏析叙事与语言艺术。 难点：辩证解读“奇特而平等的友谊”；理解“含泪的微笑”；实现写法迁移。 任务群 任务一：梳理苦难图景，完成手记“苦难之境”板块 任务二：剖析立体形象，完成手记“人性百态”板块 任务三：解读友谊内核，完成手记“苦难微光”板块 任务四：赏析写作技法，完成手记“艺术匠心”板块 任务五：完成全篇手记，实现读写迁移 教学过程 课堂导入 同学们，狄更斯曾坦言，《大卫·科波菲尔》是自己“最宠爱的孩子”，这部半自传体小说，藏着作者最真实的人生底色与最赤诚的人文情怀。小说节选部分，聚焦了大卫童年最灰暗的童工岁月，是19世纪英国底层儿童的真实缩影。但在这片极致的黑暗与困顿之中，米考伯夫妇的出现，为大卫的人生撕开了一道微光，一段奇特、平等的苦难友谊就此诞生，一场幽默与悲情交织、苦难与希望共生的人生图景徐徐展开。 今天我们聚焦一个核心主任务：完成一篇主题为“苦难深处，自有微光”的文本品鉴手记。我们将以文本为依托，层层深入、步步沉淀，从苦难图景、人物形象、友谊内涵、艺术手法、人文精神五个维度，读懂大卫的成长苦难、米考伯夫妇的复杂人性、小说的艺术魅力与社会温度，最终沉淀为完整的文学思考。 探究新知 1.作者介绍 查尔斯·狄更斯，19世纪英国现实主义文学巨匠，早年因家庭贫困辍学做童工，父亲负债入狱的人生经历，成为米考伯形象的核心原型，底层苦难的亲身经历，让其作品始终饱含对底层民众的悲悯与对社会现实的批判。 2.作品特质 半自传体长篇小说，以第一人称自传式叙事，串联大卫从孤苦童工到知名作家的成长历程，全景式展现19世纪英国社会百态。 3.时代背景 工业革命飞速发展，社会贫富两极分化严重，资本家为牟利疯狂压榨童工，底层儿童丧失教育权利、饱受身心摧残，社会冷漠、道德缺失，是小说悲剧与温情交织的时代根源。 ✭ 任务一：梳理苦难图景，完成手记“苦难之境”板块 探究目标：梳理大卫的多重苦难，洞察19世纪英国童工的生存困境，理解文本的社会现实底色。 1.圈画文本关键语句，从三个维度梳理大卫的苦难，用思维导图呈现。 2.大卫的个人苦难是个体悲剧吗？ 大卫的个人苦难并非个体悲剧，而是时代缩影，精准揭露了工业革命下英国资本主义社会的剥削本质（资本对童工的压榨）、贫富差距与人性冷漠。 ✭ 任务二：剖析立体形象，完成手记“人性百态”板块 探究目标：通过细节描写赏析，提炼米考伯夫妇的性格特质，辩证解读“米考伯主义”的内涵与时代意义。 1.精读人物描写段落，剖析米考伯先生形象 角度 文本细节 性格特征 外貌 衣着破旧但刻意体面，光头光鲜，配饰浮夸 爱慕虚荣、附庸风雅 语言 文绉绉、冗长啰嗦，惯用“简而言之” 故作高深、迂腐虚荣 动作 负债时痛哭流涕，甚至拿剃刀自残宣泄 情绪化、脆弱无力 神态 转瞬擦亮皮鞋，哼着曲子出门 乐观随性、善于自我调节 细节 一边说“收入20镑支出19镑19先令6便士”的幸福哲理，一边从不践行 知行脱节、得过且过 2.精读人物描写段落，剖析米考伯太太形象 角度 文本细节 性格特征 外貌 出场时穿着得体，但透露出窘迫 维持体面、掩饰困顿 语言 终日念叨“永远不会丢下米考伯先生”，反复哭诉娘家非议 依赖性强、爱抱怨、宿命论 动作 典当首饰换取食物和酒水 困境中懂得变通、及时行乐 神态 哭泣之后很快恢复平静，与丈夫一起享受当下 情绪转换快、乐观健忘 细节 明知家境拮据，仍要维持“体面人家”的生活方式 爱慕虚荣、与现实脱节 3.“米考伯主义”深度解读 4.人物典型意义 米考伯夫妇是19世纪英国底层小市民的典型缩影。狄更斯以幽默夸张的笔触，既刻画了小人物虚荣、平庸、愚昧的一面，也共情了底层民众身不由己的苦难，批判了资本主义社会的拜金与阶层固化，展现了真实、立体、复杂的底层人性。 ✭ 任务三：解读友谊内核，完成手记“苦难微光”板块 探究目标：理解大卫与米考伯夫妇“奇特而平等的友谊”的成因与精神价值，体悟文本的人道主义温情。 1.梳理大卫与米考伯夫妇建立友谊的过程。 阶段 事件 情感变化 相识 大卫找米考伯先生租房 陌生→好奇 相知 大卫帮米考伯太太典当物品 旁观→参与 相惜 大卫去监狱探望米考伯先生 同情→牵挂 2.为什么说这是一种“奇特而平等的友谊”？ 奇特：年龄悬殊、身份差异、处境特殊 平等：互相需要、彼此尊重、共同承担 3.为何身处绝境的大卫，会与困顿潦倒的米考伯夫妇缔结“平等且珍贵”的友谊？ 维度 具体分析 友谊根基 同病相怜的苦难共情——同处底层，深陷绝境，天然精神共鸣 友谊纽带 双向奔赴的真诚温暖——大卫帮典当、探监；米考伯家收留、陪伴 友谊价值 绝境中的精神救赎——唯一的温情支撑，治愈大卫，未被苦难吞噬 ✭ 任务四：赏析写作技法，完成手记“艺术匠心”板块 探究目标：赏析小说叙事手法、语言风格、描写艺术，体悟狄更斯“含泪的微笑”的艺术魅力。 1.赏析“第一人称”的叙事手法 比较以下两种叙述方式的差异。 原文（第一人称） 改写（第三人称） “我内心隐藏的痛苦，真是无法用语言表达” 大卫内心非常痛苦 “我觉得这实在是咄咄怪事，我竟然这么轻易地就被人遗弃” 大卫感到自己被遗弃了 思考：第一人称叙事带来了哪些独特的表达效果？ 2.赏析“幽默夸张”的语言风格 找出课文中你认为最幽默或最夸张的句子，完成下表。 例句 幽默/夸张手法 背后情感 “脑袋又大又亮，光秃得像个鸡蛋” 比喻夸张 调侃中带着同情 “3点钟为缴税急死，4点钟吃炸羊排喝热麦酒” 时间反差 苦笑中含着心酸 活动3：赏析“细节描写”的描写艺术 品析以下细节描写的妙处。 “他用一把剃刀做出抹脖子的动作来……可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去。” 思考：这个细节揭示了米考伯先生怎样的内心世界？狄更斯为什么要这样写？ 揭示矛盾内心：米考伯先生既有真实的痛苦羞愧（抹脖子），又有强大的自我调节能力（半小时后擦鞋哼歌），痛苦与乐观在他身上奇异共存。 诠释“米考伯主义”：用表面的体面与快乐掩盖现实的狼狈，逃避困境、自我麻醉，这正是底层小人物“苦中作乐”的生存哲学。 体现“含泪的微笑”：狄更斯以幽默笔法写悲凉人生，让读者先笑后悲，在荒诞反差中寄寓对小人物的深切同情。 4.归纳小说叙事手法、语言风格、描写艺术的表达效果，品味“含泪的微笑”。 角度 艺术手法 表达效果 叙事手法 第一人称叙事 以大卫“我”的亲历视角叙事，增强故事真实感与代入感，直观展现大卫内心痛苦与成长，以个人折射时代苦难。 描写艺术 细节与环境描写 恶劣环境烘托悲凉压抑的氛围，具象化童工苦难；人物外貌、动作、神态的反差细节，塑造立体鲜活、可笑可悲的小人物形象。 语言风格 幽默夸张的语言风格 以比喻、反差、戏谑的笔法弱化苦难沉重感，诙谐幽默表层藏底层悲情与人文同情，形成独特艺术张力。 ✭ 任务五：完成全篇手记，实现读写迁移 任务目标：整合探究成果，完善《“苦难深处，自有微光”文学品鉴手记》，内化写作技法。 1.整合以上探究成果，完成品鉴手记。 手记写作要求： （1）结构完整，包含时代背景、苦难图景、人物形象、友谊内涵、艺术特色、主旨感悟六大板块； （2）观点鲜明，所有感悟均依托文本原句，论据充分； （3）辩证思考，兼顾文本的社会批判性与人文温情； （4）语言流畅，有文学性，字数600字以上。 写作示例： “苦难深处，自有微光” —— 《大卫·科波菲尔》节选文学品鉴手记 【时代背景】 19世纪工业革命浪潮下，英国贫富急剧分化，童工沦为廉价劳力，被剥夺童年与教育。狄更斯本人曾因家贫做童工、父亲负债入狱，正是这份切肤之痛，让《大卫·科波菲尔》这部半自传体小说饱含对小人物的真挚悲悯。 【苦难图景】 节选呈现了大卫最灰暗的童工岁月。物质之困：每周仅六便士，食不果腹，栖身于“地板和楼梯都已腐烂”的破败货栈。精神之苦：理想坠入深渊，“没有一个人给我任何劝告、鼓励、安慰或帮助”，被社会彻底遗忘。环境之恶：工作场所污水横流、老鼠成群，整个社会对童工的苦难视若无睹。这绝非个体不幸，而是时代投射在底层儿童身上的冰冷阴影。 【人性百态】 米考伯先生一身破旧却刻意维持体面，言语啰嗦，爱用“简而言之”装点门面。他深谙“收入二十镑，支出十九镑十九先令六便士”的哲理，却从不践行；负债时痛哭流涕、甚至以剃刀自残，转瞬间便擦亮皮鞋哼起小曲。虚荣迂腐与盲目乐观在他身上奇异并存。 米考伯太太同样鲜活，终日抱怨命运，哭诉娘家非议，依赖又爱怨天尤人，可一转身便能典当首饰换来食物酒水，哭泣后迅速自愈，与丈夫一同享受当下。这便是“米考伯主义”：负债困顿却得过且过、苦中作乐。消极看，它是对现实的逃避；积极看，却是绝境中自我保全的生存智慧，是黑暗里的一缕人性微光。 【苦难微光】 大卫与米考伯夫妇的友谊，因同处底层、同病相怜而天然平等。自身难保的大卫，真心为对方债务忧心，帮忙典当、探监；潦倒的米考伯夫妇收留孤苦的大卫，给予他栖身之所与倾诉的出口。这份双向奔赴的温情，在人人自危的冷漠社会里，成为大卫童工岁月唯一的精神救赎，护住了他内心的善良与希望。 【艺术匠心】 第一人称“我”的视角，让苦难真切可感，读者与大卫同悲同喜。货栈的破败肮脏烘托出压抑绝望的氛围，米考伯先生悲喜瞬间切换的细节，刻画出立体复杂的性格。最独特的是幽默夸张的语言——“光头如鸡蛋”的譬喻、情绪极速反转的戏谑，滤去了苦难的沉重，酿出“含泪的微笑”：笑声未落，悲悯已悄然漫溢。 【主旨感悟】 小说不粉饰苦难，却让微光从裂缝中透出。狄更斯以个体命运映照时代悲剧，用小人物的乐观反衬现实的残酷，在幽默与悲悯交织中，坚守人性的温度。这束穿越时空的微光，让我们看见历史的伤痕，也汲取前行的力量。 课堂小结 本节课我们围绕“苦难与微光”文学品鉴手记这一核心主任务，层层深入完成了全部探究。我们看见了19世纪英国工业社会的冰冷残酷，读懂了大卫深陷绝境的童年苦难；我们剖析了米考伯夫妇平凡、虚荣却又乐观纯粹的复杂人性，读懂了“米考伯主义”背后小人物的生存无奈与生命韧性；我们体悟了绝境中平等纯粹的友谊温情，赏析了狄更斯独具匠心的叙事艺术与“含泪的微笑”的文学风格。 整部节选文本，以个体苦难映照时代悲剧，以小人物微光温暖冰冷世界，在幽默戏谑的笔调中藏着最深沉的悲悯，在残酷的社会现实中坚守最纯粹的人性光辉。希望同学们既能习得文学品鉴与人物塑造的方法，也能从文本中汲取力量，直面人生困境，坚守善良与希望。 课堂练习 阅读下面的文字，完成下面小题。 有的作家留下传世的作品，但自己的一生却（  A  ），没有什么引人注目的地方；另外一些作家，不仅留下了精彩的作品， （1） ，像塞万提斯、夏洛蒂·勃朗特、欧内斯特·海明威等。查尔斯·狄更斯大概算作后一类吧。 关于狄更斯，最为明显的一点是他享有经久不衰的盛名。这肯定不是无缘无故的，其中的原因也不难找到：第一个也是最重要的原因，在英国文学史上，除了莎士比亚之外，再也没有别的作家比狄更斯显示了更大的创作才能，他笔下的每一个人物都（   B   ）； （2） ，世界上伟大的幽默作家屈指可数，而狄更斯便属于这一卓越的行列；第三个原因是他的创作极其丰富多彩。因此狄更斯的创作是充沛的创作力、清新的幽默和丰富多彩这三者的奇妙结合。 《大卫·科波菲尔》被狄更斯称为他心中最宠爱的孩子，这部作品 （3） ，因为作品部分地反映了狄更斯的青少年时代，也部分地反映了他青少年时代的理想，他并没有谴责这个世界，是作者所有作品中最为温情脉脉的。列夫·托尔斯泰曾把这部书与《圣经》并列，称它是一切英国小说中最好的一部。①的确，②《大卫·科波菲尔》值得我们欣赏品味，③作者将自己的情感付诸于这部小说，④若我们有幸在少年时代就阅读此书，⑤必将有助于锻炼健康的人格。他不仅是一个民族的作家，还可以说他在很大的程度上塑造了这个民族。尽管他有局限和不足，但他仍是人类无与伦比的朋友，因为他表达了西方文明中所有美好的东西，而这也是人类共同的精神财富。 1.下列各句中的冒号和文中画横线句中的冒号，作用相同的一项是（   ） A.根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。 B.她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 C.北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门和西华门。 D.同志们、朋友们：今天，我们在这里隆重集会，纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年。 【答案】C 【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。文中画横线句中的冒号是提示下文、引出具体内容的作用。A.表示解释说明。B.表示总结上文。C.表示提示下文。D.用于书信、讲话稿等中的称谓语之后。故选C。 2.请在文中括号内填入恰当的成语。 【答案】A.平淡无奇 B.栩栩如生 【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A处，根据前文“有的作家留下传世的作品，但自己的一生却……，没有什么引人注目的地方”可知，此处是说这类作家一生比较平常普通，不“引人注目”，所以可填写“平淡无奇”。平淡无奇：事物或诗文平平常常，没有吸引人的地方。B处，结合语境“他笔下的每一个人物都……”，要体现狄更斯塑造人物的生动鲜活，所以可填写“栩栩如生”。栩栩如生：形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。 3.文中末段画波浪线处的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 【答案】③句，作者将自己的情感付诸这部小说 ⑤句，必将有助于塑造健康的人格 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。原文共有两处语病：一是③句成分赘余，“付诸于”成分赘余，“诸”本身就包含“之于”的意思，应将“于”删去。二是⑤句搭配不当，“锻炼健康的人格”搭配不当，“锻炼”与“人格”搭配不当，应将“锻炼”改为“塑造”。 4.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 【答案】（1）而且自己的一生富有传奇色彩 （2）第二个原因就是他的幽默 （3）这部作品充满了浓厚的柔情 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。（1）处，根据本空前另一些作家“不仅留下了精彩的作品”，此处有关联词语“还”“而且”与“不仅”照应；根据前文的作家一生“平淡无奇”，本空在内容上应与之形成对比，指有的作家自身经历非常丰富独特，所以可填写“而且自己的一生富有传奇色彩”。（2）处，根据前后文提到的“第一个也是最重要的原因”“第三个原因”等提示，这里要填第二个原因的相关内容；结合后文“世界上伟大的幽默作家屈指可数，而狄更斯便属于这一卓越的行列”可知围绕“幽默”来填，所以可填写“第二个原因就是他的幽默”。（3）处，本空是对上文内容的总领，根据后文“因为作品部分……是作者所有作品中最为温情脉脉的”是对《大卫·科波菲尔》“被狄更斯称为他心中最宠爱的孩子”原因的具体介绍，即因为这部作品充满柔情，所以可填写“这部作品充满了浓厚的柔情”。 布置作业 1.基础作业：梳理大卫三重苦难与米考伯主义双重内涵，整理成简洁课堂笔记。 2.提升作业：选取一处米考伯夫妇的动作细节，分析其如何体现“含泪的微笑”的艺术效果。 3.拓展作业：联系当下“躺平”或“内卷”现象，写一段200字短文，谈谈对“米考伯主义”的新认识。 板书设计 教学反思 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