09.跟着九年级上册《故乡》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《故乡》学写作 一、为什么跟着《故乡》学写作 《故乡》是鲁迅写的一篇小说，排在九年级上册第四单元第十五课，是九上最长的课文之一，也是初中阶段最重要的一篇小说。它讲了“我”回到阔别二十余年的故乡，搬家、见人、走人，全程不过几天的事。 九年级学生写人，最常见的毛病是“写不像”。写妈妈就是“妈妈很辛苦，每天早起给我做饭”；写朋友就是“他乐于助人，有一次帮我补课”。这些不是写人，是写评语。人物在纸上是平的，读完记不住任何一处。 《故乡》给的第一件东西，是“对比写人”。全文最重的一笔，不是闰土现在什么样，而是他原来什么样。少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，会刺猹、会捉鸟、心里有无穷无尽的稀奇的事。中年闰土：身材增加了一倍，脸灰黄，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。鲁迅没有写“闰土变了”，他写了两张照片，让读者自己去拼。 第二件东西，是“环境烘托”。开篇第一句就是环境：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”故乡还没到，读者已经知道这一趟不好受。环境不是布景板，环境是人物命运的第一句台词。 第三件东西，也是最容易被忽略的一件：鲁迅写人，只写“身体的变化”。不写“他变得麻木了”，写“他的手又粗又笨而且开裂，像是松树皮”；不写“他对我恭敬了”，写“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”。写变化，永远写身体——这是小说和评语的分界线。 最后一件，是结尾那段议论。“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说写到结尾忽然站起来说一句话，这是冒险的写法，但鲁迅写成了。学生写记叙文，结尾往往只会抒情；这一段示范的是：记叙文的结尾可以议论，但议论必须是从前面的故事里长出来的，不能是贴上去的。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《故乡》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：回乡—见人—离乡的三段结构 1．先给一段行程，把读者带上路：全文以“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”起笔。行程是最好的开场——人物在动，时间也在动，读者跟着走。 2．环境先于人物出场：还没进村，先写天气、写荒村、写“没有一些活气”。人物出场之前，先把气氛铺好。这是小说最经济的手法：一句环境，顶三段交代。 3．中间分成几个“见面”：见母亲、见闰土、见杨二嫂。每个人物一段，每段只解决一件事。写人群场面，最忌挤在一块儿，一个一个来，才看得清。 4．每一次见面，都做一次“今昔对比”：闰土有少年版和中年版，杨二嫂有“豆腐西施”版和“圆规”版。对比是全文的骨架，不是点缀。 5．结尾用一段议论收束，并落到“路”上：故事结束之后，作者站起来说一句，这句话必须和故事本身有关——前面是“走”，后面才是“路”。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 行程：“车到县城的时候天已经黑了，我隔着车窗看见那条新修的路，路灯是白的，一直排到看不见的地方。” 环境：“老房子的巷口没了。原来的砖墙被推平，只剩下一截墙根，墙上还留着半张十年前贴的广告。” 见人（昔）：“我小学时他坐我前排，字写得极丑，可画画极好，课本的每一页空白处都是他画的飞船。” 见人（今）：“他现在在镇上开了一家店，卖五金。他递给我一张名片，双手递的，名片上的字是电脑打的，很整齐。” 议论：“巷子没了，路还在。走的人不一样了，路还是那条路。” 迁移练习：给“回到小学母校”“见到多年没见的亲戚”“搬走后第一次回去”各写一组“行程＋环境＋昔＋今＋一句议论”。 （二）第二层　·　看段：把人物写成两张照片 1．外貌要写“变”，不写“是”：写闰土，鲁迅一次写少年（紫色圆脸、银项圈），一次写中年（灰黄的脸、松树皮的手）。单写一次是素描，写两次才是变化。学生写人物，可以先练“两版外貌”。 2．动作比语言更有用：闰土见到“我”，“动着嘴唇，却没有作声”。这就是全部——想说，没说。一个动作顶十句对话。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 这是全篇最著名的一段，也是最好学的一段。它只有三步：神情（欢喜和凄凉）→ 动作（动着嘴唇，却没有作声）→ 称谓（老爷）。三步加起来不到五十字，写出了二十年的距离。学生写“关系变淡了”“我们不再是朋友了”，不必抒情，照这三步写一遍就够了。 3．语言要挑“一句”：鲁迅写杨二嫂，只让她说几句——“哈！这模样了！胡子这么长了！”“不认识了么？我还抱过你咧！”挑人物最有代表性的那一句，比写十句对话有效。 4．用一个比喻给人物定型：杨二嫂是“细脚伶仃的圆规”。一个比喻，人物就立住了，后文不用再解释。比喻要早下，下了就别换。 5．写“我”的反应，让变化落地：闰土叫完“老爷”，鲁迅立刻写“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。变化不能只写在对方身上，要写“我”被刺了一下——读者是通过“我”的疼，才感到那层障壁的。 （三）第三层　·　看句：把句子写得又冷又准 1．形容词要少，名词要准：鲁迅写闰土的手，“又粗又笨而且开裂，像是松树皮”。没有“饱经风霜”“辛勤劳作”这类词，只有一个名词“松树皮”。名词是最诚实的形容词。 2．用“一句判断”钉住感觉：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”一句话，一个判断，把前面所有的细节钉死。记叙文的议论要短，长就散了。 3．数字与距离：“相隔二千余里，别了二十余年”。具体数字比“很远”“很久”可信得多。学生写时间跨度，一定要给数字。 4．否定句写失落：“没有一些活气”“并不感到怎样的留恋”。写失望，用“没有”“并不”，比写“我很失望”高级。 5．反复句加重：结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。两个“路”字，一个开头一个结尾，中间隔着一句“走的人多了”。反复是议论文和记叙文通用的加重方式。 6．短句收段：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”句子一长，情绪就散；一收短，情绪就聚。 （四）第四层　·　看意：故事结束之后，还要留一句话 《故乡》的立意，不在“故乡变坏了”，在最后那句“路”。鲁迅没有停留在控诉，他往前走了一步：故乡是这样了，那怎么办？路是人走出来的。小说写到结尾，忽然从“过去”转向“将来”，这一转，文章的重量就出来了。 迁移到作文里，有一句话可以当成自检标准：你的文章写完之后，删掉最后一段，意思变不变？如果不变，说明最后一段是贴上去的；如果删掉之后整篇突然塌了一半，说明最后一段是从故事里长出来的。 考场作文里，“回乡”“变化”“再见”这类题这几年反复出现。学生写这类题的失败，往往是写完“变”就收笔——变了，然后呢？鲁迅给的答案是：变了之后，还有一条路要走。文章的最后一段，写的应该是那条路。 三、五个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 开篇行程段 冒严寒回乡，渐近故乡天气阴晦 以行程起笔；环境先于人物；定下全篇调子 少年闰土段 紫色的圆脸、银项圈、刺猹 回忆式外貌；亮色；为后文对比埋伏笔 中年闰土段 灰黄的脸、松树皮的手、“老爷” 今昔对比；神情—动作—称谓三步；写身体不写评价 杨二嫂段 “细脚伶仃的圆规”，顺手拿东西 一个比喻定型；挑最有代表性的一句对话 结尾议论段 “其实地上本没有路” 由叙入议；比喻收束；从过去转向将来 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（今昔对比句、“神情—动作—称谓”三步句、名词式比喻、否定句写失落、短句判断），仿写时做到句式统一、逻辑一致、字数大致相当，先求形似，再求神似。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“行程＋环境＋昔日照片＋今日照片＋我的一疼＋一句判断”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《故乡》语段仿写两组示范 示范一：今昔对比　→　《我的同桌》（骨架：昔日外貌＋今日外貌＋一个比喻＋我的反应） 原文骨架：少年闰土是紫色的圆脸、银项圈；中年闰土是灰黄的脸、松树皮的手。 学生仿写（沈知远）：“初一时的他，校服袖子总是卷到手肘，露出两截晒黑的小臂，走路带风，说话声音大得半个走廊都听得见。三年后再见，他比我还矮小一点，肩膀塌着，校服穿得整整齐齐，一粒扣子都没松开。他坐在沙发上，两手放在膝盖上，手背上有几道浅浅的白痕——那是冬天冻裂之后留下的。他妈妈叫他出去打招呼，他站起来，叫我一声‘同学’。我们同班三年，他一直是连名带姓喊我的。” 点拨：原文用“紫色的圆脸／灰黄的脸”两版外貌做对比，仿写用“卷到手肘的袖子／扣子一粒没松”两版校服做对比——对象变了，骨架没变。最见功夫的是最后那句“他叫我一声‘同学’”：原文是“老爷”，仿写是“同学”，都是称谓一变，关系全变。 示范二：环境先于人物　→　《那条巷子》（骨架：天气／光线＋萧索的物＋一个“没有”＋人物出场） 原文骨架：时候既然是深冬；天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 学生仿写（林小满）：“到的时候是下午四点，冬天的太阳已经斜了。巷口的电线杆上还挂着去年的横幅，字掉了一半，风一吹，塑料布哗啦哗啦响。原来卖早点的那间屋，卷帘门拉着，门把手上锈了一层红。巷子中间新装了一排路灯，白的，还没到点就亮了，亮得有点早。我站在巷口等了五分钟，一个人也没过去。” 点拨：原文的骨架是“时间＋天色＋声音＋物＋‘没有’”。仿写一样一样对上：下午四点（时间）、太阳斜了（天色）、哗啦哗啦（声音）、卷帘门和路灯（物）、“一个人也没过去”（没有）。环境写足了，人物一出场，读者就已经替他难过了。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——行程起笔、环境先于人物、今昔两版外貌、“神情—动作—称谓”三步、我的一疼、由叙入议——让写人记事的文章章法清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不必句句像，骨架在即可。 写作实践任务（仿照《故乡》写一篇 600 字左右的写人记事文章）： 1．开头用一段行程——“到的时候是……”，交代清楚几点、什么天、怎么去的； 2．人物出场之前，先写一段环境，至少四样具体的东西，最后一个写“没有”； 3．给人物写两版外貌：昔日的和今日的，每版不超过三句； 4．写一次见面，按“神情—动作—称谓”三步来写，称谓要和过去不一样； 5．写一句“我”的反应（身体反应最好：打了个寒噤、愣了一下、手上的东西掉了）； 6．结尾用一段不超过三行的议论收束，议论里必须有一个比喻，且这个比喻是从前面的故事里长出来的。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可直接用于课堂讲评。 1．《我的叔叔于勒》（莫泊桑）→ 期待落空（骨架：反复的热盼＋细节铺垫＋一句短句戳破） 学生仿写（节选）：“我爸每周日都要提一次：等那封信来了就好了。他连信里的措辞都想好了——‘亲爱的哥哥，我这就回来’。他把这句话说了三年，说到后来，我们都不接话了。” 点拨：原文用“每周日的重复”来堆期待，堆得越高，船上那一句越响。仿写保留了“反复说—说到没人接话”这个骨架。写“落空”，先要写“盼”，盼得越久，空得越重。 2．《孤独之旅》（曹文轩）→ 那一刻我长大了（骨架：环境压迫＋身体感受＋短句转折＋行为变化） 学生仿写（节选）：“风从芦荡那边压过来，鸭群挤成一团，叫得人心烦。我站在埂上，鞋里灌满了水，脚冻得没了知觉。天黑透了，我看不见一只鸭子，可我还是往前走。走了大概一刻钟，我忽然不害怕了——不是胆子变大了，是我知道了害怕也没有用。” 点拨：成长的转折要用短句：“我忽然不害怕了”，紧接着一句解释。这个句式是九上写成长类作文最好用的一招。 3．《蒲柳人家》（刘绍棠）→ 人物出场（骨架：一句亮相＋动作＋外号＋一句评价） 学生仿写（节选）：“我们楼下的张爷，人称‘一嗓子’。他不用敲门，站在楼下喊一声，三楼都能听见。他年轻时在码头扛过包，据说一包两百斤，他能摞两块。现在七十多了，谁家的自行车坏了，还是找他。” 点拨：人物出场最怕慢慢介绍。四步——亮相、动作、外号、评价，一百字之内交代完，人物就站住了。 4．《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）→ 我们丢掉的是不是自信（骨架：摆对方观点＋承认一部分＋“然而”转折＋指出真正的所在） 学生仿写（节选）：“有人说，现在的孩子吃不了苦了。这话如果只看表面，似乎是对的：跑操掉队的有，值日偷懒的有。然而，掉队之后第二天照样站在队伍里的，也是他们。” 点拨：驳论文的“承认一部分”，和《故乡》的“写身体不写评价”是同一条纪律——都不下大结论，都让读者自己拼。 5．《精神的三间小屋》（毕淑敏）→ 我的三间小屋（骨架：立喻＋分间＋算账＋安放自身） 学生仿写（节选）：“我的书包有三层。最外面那层，装的是别人的东西：妈妈塞的牛奶、老师发的通知单。中间那层，装的是我必须交的。最里面那层，装的是我自己塞进去的：半本没看完的小说、一张皱了的电影票。三层里，只有最里面那层是我自己装的。” 点拨：分间的顺序要由外到内、由浅到深。这和《故乡》“先环境、后人物、最后议论”的顺序是同一个道理：最里面的，最后说。 （六）写人类佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“今昔对比”与“称谓变化”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【今昔对比的片段】 1．学生片段一：“我妈年轻时的照片里，手里总拿着一本书。现在她的手，指关节是肿的，冬天裂口，贴上创可贴，第二天照样下水洗菜。同一双手，隔了二十年。” 点拨：对比要选同一个部位写——都是“手”。选一个部位，写两次，比写全身有效。这个办法最省笔墨，也最见功力。 2．学生片段二：“爷爷原来骑自行车，能带我我从村头骑到镇上，一路不停。现在他从沙发上站起来，要扶一下桌角，扶完了停两秒，才迈第一步。那两秒，我每次都看着。” 点拨：“停两秒”这种细节，是对比里最狠的。不是“他慢了”，是“停两秒”。写变化，一定要有一个可以计时的动作。 3．学生片段三：“小学门口的保安，我上六年学，他拦过我六次——每一次都是因为我没戴红领巾。今年回去，他坐在窗口里面，隔着玻璃看了我一眼，什么也没问。” 点拨：用“六次”和“一次也没问”做对比，数字对数字。对比的两端都要具体，一端具体一端笼统，就塌了。 【称谓变化的片段】 4．学生片段四：“他一直叫我‘喂’，叫了六年。那天在超市碰见，他推着购物车，先看见我，愣了一下，然后说：‘您好。’我也说：‘您好。’我们俩说得像两个陌生人——其实本来也快是了。” 点拨：称谓一变，什么都说了。这段的高明在“我也说：‘您好’”——双方同时改口，疏远就坐实了。 5．学生片段五：“我奶奶叫我小名，叫了十五年。上初中以后，她开始叫我‘学生’。她说：你现在是学生了，不能叫小名了。我说好。她说这话的时候，眼睛没看我。” 点拨：称谓变化的背后要给一个理由（“你现在是学生了”）。有理由的变化才可信，也才更让人难受。 6．学生片段六：“以前我爸签家长意见，写‘已知’两个字，龙飞凤舞。现在他写‘已阅，请老师严加管教’，一笔一画，字写得比我作业本上的还工整。同样的四个字的位置，多了六个字。” 点拨：把称谓变化换成“落款变化”，是这一招的进阶用法。任何重复出现的、固定格式的东西（签名、称呼、座位、问候语），都是写变化的好载体。 五、完整范文三篇 （一）回到旧巷（仿《故乡》全文） 火车到站的时候是下午三点四十，天阴着，风从站台那头灌过来，吹得人缩脖子。我提着箱子，往出站口走。出站口那面墙上还贴着十年前的地图，图上的路名，有一半现在改了。 我这次回来，是为了搬家。老房子要拆了，我妈让我回去把剩下的东西清一清。 巷子比记忆里窄。原来能并排走三个人的地方，现在两个人错身要侧一下。墙根底下堆着几块砖，砖缝里长着草，草已经枯了。原来巷口那棵梧桐没了，剩一个树坑，坑里填着土，土上压着两块水泥板。 我在巷口站了一会儿，没人路过。 （此处是“环境先于人物”：窄的巷子、枯草、树坑、水泥板，最后一句“没人路过”是那个“没有”。） 我要找的是周明。我们小学六年同桌，初中分开了，之后八年没见。他家在巷子中段，红漆木门，门环是铜的。我记得那副门环，因为有一次我把球砸上去，响得整条巷子都听得见。 门现在是新的，铁的那种，漆成灰色。我敲了两下，里面有人应了一声，是他妈妈。 她把我让进屋，一边走一边喊：明明，有人找。屋里比我想的亮堂，收拾得干净。墙上贴着一张课程表，是他妹妹的，一年级，字是老师帮着写的。 周明从里屋出来。 我差点没认出来。他比我记忆里矮，也瘦，肩膀塌着，走路的时候两只手贴着裤缝。他原来不是这样的——初一那年他坐我前排，校服袖子永远卷到手肘，露出两截晒黑的小臂，说话声音大，笑起来能把后排的人也招过来。有一次上自习，他转过来说了一句话，被老师点了名，罚站一节课，站着的时候还在笑。 （此处是“今昔对比”：现在的“肩膀塌着、手贴裤缝”，对上过去的“袖子卷到手肘、罚站还在笑”。） 他看见我，站住了，脸上先是有点高兴的样子，接着又有点难为情似的。他动了动嘴，没出声。等他开口，说的是：“你来了。” 就这三个字。我们小学六年，他一直是连名带姓喊我的，喊得又响又随便，从来不带姓氏以外的客气。 （此处是“神情—动作—称谓”三步：站住了（神情）→ 动了动嘴（动作）→ “你来了”（称谓）。原文是“老爷”，这里是“你来了”，客气程度轻得多，可距离一样在。） 我们坐下来，说了一会儿话。他说他在镇上的厂里上班，做质检，一个月休四天。他说得很平静，像在说别人的事。他妈妈在旁边插话：明明现在可懂事了，工资都交家里。 他没接这句。 临走的时候，他送我到门口。我说有空来找我，他说好。我们都说得挺痛快，也都知道大概不会。 出了巷口，天更阴了。我回头看了一眼——那扇灰色的铁门已经关上，门环是新的，亮的。 （此处是“我的一疼”：不写“我心里难受”，写“回头看了一眼”和一个物件。） 我知道老房子是要拆的，巷子是要没的，这些我都拦不住。我在想的其实是另一件事：那条我们跑了六年的巷子，会不会有一天也变成一条路？变成路也好。路是可以再走的，巷子拆了就只剩记忆了。 （此处是“由叙入议＋比喻收束”：从“巷子”转到“路”，和原文从“故乡”转到“路”是同一个动作。） （二）我妈的手（仿《故乡》结构） 我妈的手，我看了十几年，一直没认真看过。 去年冬天，她洗完菜从厨房出来，手在围裙上擦了两下，然后去拿手机。手机屏幕亮了，她的手在屏幕上划了两下，没划开——手指太干，屏幕不认。 她把手凑到嘴边哈了口气，又划了一下，划开了。 那天晚上我第一次认真看她的手。 手指关节是肿的，尤其食指和中指，中间那一节比两头粗。手背上有几道裂口，其中一道贴着创可贴，创可贴的边已经卷起来了，露出里面发白的胶。手掌靠拇指那块，有一层黄黄的硬皮，摸上去像砂纸。她自己说，那是切菜切出来的。 （此处是“名词式比喻”：不写“粗糙”，写“像砂纸”；不写“辛苦”，写“创可贴的边卷起来了”。） 我小时候也看过这双手，那时候是另一副样子。 我五六岁的时候，她给我织过一件毛衣，红色的，领口有点扎。她织的时候坐在沙发上，毛线团放在脚边，小猫老去扑那个线团，她就用脚把它拨开。她的手指那时候是细的，动得很快，针在毛线里穿进穿出，我看不清是怎么穿的。那件毛衣我穿了三个冬天，穿到第三年，领口已经松得挂不住肩膀了。 （此处是“昔日照片”：线团、小猫、脚拨开、针穿进穿出。四个细节，全是动作。） 现在她的手不织东西了。她说眼睛不行，穿不上针。她现在用手做的，是洗菜、拖地、拧抹布、给我削苹果。削苹果的时候她用左手托着，右手转刀，一圈一圈，皮不断，落下来是长长的一条。 有一回我问她，手疼不疼。她说不疼，习惯了。停了一下又说：你妈这双手，干活行了，别的干不了。 （此处是“写身体不写评价”：她自己说的话，比任何作者的抒情都重。） 上个月我给她买了一支护手霜，四十多块，是班里同学推荐的。她拿过去看了一眼，说买这个干什么，贵。我说试试。 第二天早上我起来，那支护手霜放在鞋柜上，没开。 第三天，还是没开。 第四天晚上，我看见它在她床头，盖子拧开了，挤出来一点，就那么放着。 （此处是“用一个物件写变化”：护手霜的四个位置。不开—还是不开—拧开了。不说一句“她接受了”，全靠东西的位置说话。） 我不知道她现在用不用。我也不打算问。 我只是想，等我以后有了自己的家，我要买一把好一点的菜刀，刀柄要粗的，握着不勒手。 （三）那年我让学生写“变”（教师示范节选） 教《故乡》那年，我在黑板上写了两个词：变、没变。 我让学生回去写一篇：你身边有一个人，他变了。写完以后，不许出现“变”这个字。 （此处是“摆现象”的变体：用一个具体的出题要求，摆出学生写变化只会喊“变了”这个毛病。） 第一次交上来，一半的人违规。有一篇写他爸，通篇是“我爸变了，他不像以前那样爱说话了”“我爸变了，他现在天天看手机”。我在班里念了这段，念完问：你爸以前爱说什么话？ 那个学生想了一会儿，说：以前他回家会说一句“今天累死了”，然后去阳台抽烟。现在他回家不说话，直接去阳台抽烟。 我说，这句就够了。你把它写下来，不许写“变了”两个字。 （此处是“举例拆层”的变体：把“爱说话／不爱说话”落成两个具体动作——“说一句今天累死了”和“直接去阳台”。） 他重写了一稿，最后一段是这样的：“我爸以前进门先说一句‘今天累死了’，说完去阳台。现在他进门不说那句话了，直接去阳台。烟灰缸还是那个，玻璃的，边上磕掉一块。烟灰缸没变。” 我给这一段画了三条波浪线。 后来我把这次训练定成了惯例：每当要写“变化”，就不许用“变”“不一样了”“不再是”这三个词。学生被逼急了，就开始找动作——找动作的过程，就是他们第一次真正观察一个人的过程。 （此处是“落到做法”的教师版：把课文的道理变成一条可以写进教案的硬性规定。） 鲁迅写闰土，从“紫色的圆脸”写到“松树皮”，中间没有一句“他变了”。我一辈子教这一课，教的就是这一句：不写变，写两张照片。 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《故乡》（第四单元）是九上写人记事的第一块基石。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“四段时序＋情感具象化”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“摆现象起笔＋先破后立＋落到做法”；《怀疑与学问》——练“引名言＋三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先扬后抑＋陈述反讽＋落到希望”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《我的叔叔于勒》——练“悬念节奏＋视角限制”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋成长弧线”；《蒲柳人家》——练“人物出场亮相＋方言味语言”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“驳论：先承认后反驳”；《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《出师表》——练“陈情：叙事＋自述＋恳请”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（鲁迅、莫泊桑、曹文轩、刘绍棠、老舍等）；还可跟着身边的人练习“两版外貌＋三步见面＋一句判断”。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正有看法的话题”。 七、对接中考考场：写人与记事类真题的写作启示 《故乡》式的“今昔对比＋写身体＋由叙入议”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“写一个人、写一段变化”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 沿途细节；环境烘托 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 由物及人；小切口写人 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 自我定位；一次具体经历 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 写变化；不写“变” 2024 山东烟台 “连起来”（不少于 600 字） 关系由疏到密；称谓变化 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 摆现象＋具体动作 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由个人到群体；关系变化 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由实入虚；先叙后议 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 抽象概念具体化；落到做法 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由现象到观点；落到做法 （二）命题特点：考场作文持续奖励“写得出来的人” 1．写人记事题仍是主流。2023 年烟台卷“这一路，风光真好”、2026 年河北卷“带着服务袖标的我们”，都要落在具体的人和具体的动作上。这类题最忌评语式写人。 2．“变化类”题目在增加。2024 年浙江卷“我失掉了……”，题目本身就是一个变化。这类题的正解是“不写变字，写两张照片”。 3．结尾要议论，且议论要短。近四年高分作文的结尾，议论部分普遍不超过三行，且几乎都带一个比喻。长议论在考场上是失分项。 4．身体细节是最稳的得分点。手、肩膀、脚步、停顿——这些看得见的部位，比“他很辛苦”这类评价句可靠得多。 （三）逐题对接点精析：真题用《故乡》的哪一招 1．2024 浙江“我失掉了……”——对接“写变化”：把失去的东西一件一件列出来，每样给一个身体或物件的细节。全程不许出现“变了”两个字。 2．2023 烟台“这一路，风光真好”——对接“环境烘托＋由叙入议”：沿路写三个具体的物（早点摊的蒸汽、修车老头的手、梧桐下的落叶堆），最后一句短议论收——“这一路，风光真好”。 3．2024 烟台“连起来”——对接“称谓变化”：关系由疏到密，最好用一个称呼的变化来体现（从“喂”到“同桌”，从“同学”到名字）。 4．2025 广州“我与我们”——对接“我的一疼”：先写“我们”的统一（校服、口号、合唱），再写“我”被某一件事刺了一下，最后落到“我在我们里做的那一件事”。 5．2024 上海“我也是个取水人”——对接“一次具体经历”：写我第一次去取水的那一天，天气、手上的感觉、桶有多重，一次就够。 6．2026 北京“语言的滋味”（据考生回忆整理）——对接“挑人物最有代表性的一句”：写三种话（奶奶骂人的、老师表扬的、自己说错的），每种配一个场景，最后点出“滋味”。 7．2026 河北“带着服务袖标的我们”（据考生回忆整理）——对接“身份落到动作”：袖标是身份，身份要落到动作上。你戴着袖标做了哪三件事？一件一件写出来。 （四）真题演练示范：用《故乡》的骨架应对考场题 以 2024 年浙江卷“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”为例，用本文的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．行程起笔：“去年九月到今年六月，我数了数，一共有二百七十天。” 2．环境先于人物：“教室在三楼东侧，靠窗那一排。窗台上有一盆绿萝，死了两次，都是我忘了浇水。” 3．昔日照片：“刚上初三那会儿，我做题靠蒙，蒙完对答案，对了就翻过去，错了也翻过去。试卷发下来，我看一眼分数，就塞进抽屉最里面。” 4．今日照片：“现在我的抽屉里有一摞本子，最上面那本写着‘错题’，每一道旁边都有一行小字：错在哪一步。这行字我写了两百多天。” 5．我的一疼：“有一次我妈翻我的书包，翻出那摞本子，问这是什么。我说没什么。她说哦。她问的时候我没抬头，我知道她在看我。” 6．一句判断＋比喻：“我没有获得什么名次，也没拿到什么奖。可我丢掉了那个只看一眼分数就塞进抽屉的人。地上的本子堆起来，也就成了台阶。” 自查：有没有行程或时间起笔？人物出场前有没有写环境？有没有两版对比？见面有没有按“神情—动作—称谓”三步？有没有“我的一疼”？结尾的议论有没有超过三行、有没有比喻？六个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $