05.跟着九年级上册《想和做》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《想和做》学写作 一、为什么跟着《想和做》学写作 《想和做》是胡绳写的一篇议论文，排在九年级上册第二单元第七课，是初中阶段第一篇真正意义上的议论文。它不华丽、不深奥，通篇都是大白话，却把“道理怎么讲才有人听”这件事，示范得清清楚楚。 九年级学生写议论文，最常见的毛病是“观点悬空”：开头一句“我们要学会思考”，接着三句排比，最后一句“让我们一起努力吧”。通篇没有依据、没有分析、没有过程——这不是议论，是喊话。胡绳的做法正好相反：他先摆出两种人（“有些人只会空想，不会做事”“有些人只顾做事，不动脑筋”），让读者自己对号入座，然后才说“想和做，是分不开的，一定要联结起来”。观点是从现象里长出来的，不是从天上掉下来的。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这篇课文给九年级学生的第一件东西，是一套完整的议论结构：摆现象 → 提观点 → 拆开分析 → 举例印证 → 落到做法。第二件东西，是“举例要拆开讲”的意识——同样举游泳的例子，有人一笔带过，胡绳讲了两层，这就是差距。 第三件，也是最实用的一件：它的落点不是口号，是做法。全文最后讲的是“怎么联结”，而不是“让我们一起努力”。中考议论文里，这一档的分差最大。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《想和做》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：把道理讲得有来路（结构） 1．摆现象起笔，不空喊观点：开头不写“我们要……”，先写“有些人……，有些人……”。现象是人人都见过的，读者立刻就能对号入座，观点也就有了着落。 2．中心论点一句话说清：“想和做，是分不开的，一定要联结起来。”十几个字，没有修饰，没有铺垫。议论文的中心论点就该这么写——短、肯定、没有例外。 3．先破后立：先把两种错误做法（“空想”和“死做”）的毛病各说一遍，再讲正确的做法。先破后立，是议论文最稳的顺序。 4．举例印证，且例子要“拆开讲”：游泳的例子被拆成了两层——先在岸上想，再下水做；光想不下水，永远学不会；光下水不想，也学不好。同一个例子讲两层，比举两个例子更有力。 5．结论落到“怎么做”：结尾不讲“多么重要”，讲“怎么联结”。议论文的价值在最后这一段。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 摆现象：“有些人只会刷题，从不总结；有些人只爱整理笔记，从不真正动笔。” 提观点：“学和思，是分不开的，一定要连起来。” 拆开分析：“只刷不总结，做一百道题还是一百道题；只整理不动笔，笔记再漂亮也是别人的。” 举例：“就像学骑车——先看别人怎么骑，再自己上去摔两跤，摔完了想一想为什么会摔，第三跤就不摔了。” 落到做法：“每天做完题，留五分钟，把错的那道重新写一遍，写的时候说清楚自己错在哪一步。” 迁移练习：给“说与做”“读与写”“计划与行动”各写一组“摆现象＋提观点＋拆开讲＋举例＋做法”。 （二）第二层　·　看段：把例子讲得有用（论证方法） 1．举例论证，但例子要“拆开讲两层”。 比如游泳，先要懂得游泳的道理，还要下水去练习；只在岸上想，永远学不会；只在水里扑腾，不琢磨为什么，也学不好。 很多学生举例子只写一句“比如学游泳，既要学理论也要实践”——这是一句话，不是论证。胡绳把一个例子拆成“先在岸上想”“再下水做”“只做不想不行”“只想不做也不行”四步，例子才真正起了作用。 2．对比论证——“两种人”贯穿全篇：空想的人和死做的人，一正一反，互为镜子。对比是最省力的论证方法，因为它不用你多说，读者自己会看出差别。 3．概念先界定：文章先说清楚什么是“想”（动脑筋）、什么是“做”（动手），再谈它们的关系。议论文里，概念不界定，后面的讨论就会滑走。 4．层次词带路：“一方面……另一方面……”“固然……但是……”“这样看来……”。这些词是路标，读者跟着走，不会迷路。九年级作文里最缺的就是这种路标。 5．反复点题：全文“联结”一词反复出现。议论文的关键词要重复，重复不是啰嗦，是让论点在读者心里扎根。 （三）第三层　·　看句：把议论写得朴素有力（炼字） 1．不用华丽词藻：全文没有一个成语炫技，全是“想”“做”“联结”“办法”这类平常词。议论文的力量来自逻辑，不来自词藻——词藻越华丽，逻辑往往越弱。 2．关联词造严密：“固然……但是……”“不仅……还……”“如果……就……”。关联词是议论文的语法，用对了，句子就有了因果关系。 3．判断句要短：“想和做，是分不开的。”十个字，一个判断。长句适合抒情，短句适合作判断。 4．口语化设问拉近距离：“为什么会这样呢？”“这又是什么原因呢？”议论文不是训话，中间插一两个问句，读者会跟着你想一想。 5．反复句加重：“一定要联结起来”“才能够……”。“一定要”“才能够”这类词是态度的体现，议论文可以没有文采，但不能没有态度。 （四）第四层　·　看意：把道理落到“怎么做”（立意） 这篇课文的立意并不深奥——想和做要结合，这个道理我们都懂。它真正有价值的地方在结尾：它没有停在“这个道理很重要”，而是往下走了一步，讲“怎么联结”。 这就是考场议论文最要紧的一条分界线。二类文写到“我们要知行合一”就收笔了；一类文会再写一段：具体到我自己，明天开始怎么做。前者是认识，后者是行动；前者人人会写，后者才是你自己的东西。 迁移到作文里，有一句话可以当成自检标准：写完一篇议论文，看最后一段——删掉它，文章的意思变不变？如果不变，说明最后一段是空话，必须重写成“做法”。好的结尾应该是：删掉它，文章就只剩道理，没有出路。 三、四个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 摆现象段 有些人只会空想，有些人只顾做事 两类人对比开篇；让读者对号入座；引出论题 提观点段 想和做，是分不开的，一定要联结起来 短判断句；中心论点一句话说清 分析段 空想的害处、死做的害处 先破后立；层次词带路；正反各说一遍 举例段 游泳：先在岸上想，再下水做 举例拆开讲两层；一个例子顶两个用 做法段 怎么把想和做联结起来 落到可执行的一步；不用口号收尾 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（“有些人……有些人……”对比句、短判断句、关联词复句、设问句），仿写时做到句式统一、逻辑一致、字数大致相当，再写出新意。仿写贵在“骨架不动、题材替换”：保留“摆现象—提观点—拆开讲—举例—做法”的节奏，把话题换成初中生真有的困惑。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“两种人对比＋一句判断＋正反各一层＋举例拆两层＋做法收尾”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《想和做》语段仿写两组示范 示范一：摆现象起笔　→　《学与思》（骨架：有些人……有些人……＋一句判断＋两种毛病各一层＋举例＋做法） 原文骨架：有些人只会空想，不会做事；有些人只顾做事，不动脑筋。想和做，是分不开的，一定要联结起来。 学生仿写（赵启明）：“有些人只会刷题，一道接一道，从不回头看；有些人只爱整理错题本，抄得漂漂亮亮，却再也不翻第二遍。学和思，是分不开的，一定要连起来。只刷不总结，做一百道还是一百道；只整理不重做，本子再好看也是给别人看的。” 点拨：原文的骨架是“两种人＋一句判断＋两个毛病各一句”。仿写把“空想／死做”换成“刷题／整理”，两个毛病也各自对应，句式几乎一致。这类仿写最见功夫的地方在最后两句的对仗——“做一百道还是一百道”“本子再好看也是给别人看的”，对称才有节奏。 示范二：举例拆开讲两层　→　《说“坚持”》（骨架：举一个例子＋拆成两层＋正面说一遍＋反面说一遍＋收束到做法） 原文骨架：比如游泳，先要懂得游泳的道理，还要下水去练习；只在岸上想，永远学不会；只在水里扑腾，不琢磨为什么，也学不好。 学生仿写（孙宁）：“比如背单词，先要知道这个词是什么意思，还要在句子里用上它；只看不读，三天就忘；只读不用，到了考场还是想不起来。所以我的办法是：每天背十个，其中三个必须当天写进一句话里——写不出来，就说明这个词还没真正背会。” 点拨：原文把一个例子拆成“先……还要……；只……不……；只……也……”四步，仿写原样保留，最后还补了一句自己的做法。这一步是仿写的加分项——例子讲完，立刻接一句“所以我的办法是”，议论就落地了。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——摆现象起笔、先破后立、举例拆层、落到做法——让议论文章法清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不是句子拼盘，要先有一条逻辑线（现象→观点→分析→印证→做法），再用关联词把材料串起来。 写作实践任务（仿照《想和做》写一篇 600 字左右的议论文）： 1．开头用“有些人……有些人……”摆两种现象，不空喊观点； 2．中心论点用一句短判断句说清，不超过二十字； 3．把两种错误做法的毛病各说一遍（先破），再讲正确做法（后立）； 4．举一个例子，并把例子拆成两层讲； 5．结尾写“怎么做”，必须具体到能明天就执行的程度。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可与《想和做》的两组示范配合使用。 1．《怀疑与学问》（顾颉刚）→ 眼见未必为实（骨架：引名言＋分论点＋“怀疑—思索—辨别”三步＋条件句收束） 学生仿写（节选）：“古人说：‘眼见为实。’可眼见的，也未必就是实。我们对于不论哪一条消息、哪一段视频，都要先经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别真假；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那条消息才是可以转发的消息，那段视频才是可以看懂的视频。” 点拨：原文骨架是“引名言＋三步程序＋条件句收束”。仿写把“尽信书则不如无书”换成“眼见为实”并做反转，是议论文开头很抓人的写法。三步程序是这套骨架的核心，缺一步论证就不完整。 2．《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）→ 我们失掉的是不是自信（骨架：摆对方观点＋承认一部分＋“然而”转折＋指出真正的所在＋设问收束） 学生仿写（节选）：“有人说，现在的学生失掉了吃苦的能力了。这话如果单看表面，似乎是对的：跑操掉队的有，扫地偷懒的有，抱怨作业多的更有。然而，在这抱怨背后，是不是还有另一种东西？每年运动会，报名三千米的从来不缺人；每次大扫除，最后走的那几个总是留在最后。说学生失掉了吃苦的能力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。” 点拨：原文用“摆对方观点—承认表面事实—然而转折—指出真正的所在—反问收束”五步，是驳论文的标准骨架。仿写最见功夫的是“承认一部分”这一步——先承认，转折才有力量。 3．《创造宣言》（陶行知）→ 人人可创造（骨架：排比否定＋排比肯定＋比喻＋呼告） 学生仿写（节选）：“有人说：年纪太小，不能创造。可是，你没见过小学生画出的一幅画吗？有人说：条件太差，不能创造。可是，你没见过乡村学校那支用旧了的粉笔写出的板书吗？有人说：我太笨，不能创造。可是，笨鸟先飞的那一句，说的正是你我。” 点拨：原文用“有人说……可是……”的排比反驳，层层推进。仿写保留了这套句式，把反驳对象换成学生自己的借口。排比反驳的关键是每次都给出一个具体的反例，反例越具体，反驳越有力。 4．《故乡》（鲁迅）→ 隔阂（骨架：神情细节＋动作＋称谓变化＋心理独白） 学生仿写（节选）：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老师好！’我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。” 点拨：原文用“神情＋动作＋称谓＋心理”四步写出关系的变化。仿写几乎原样保留了骨架——这是写“关系变了”这类题材最稳的路子，因为四步里每一步都有具体动作支撑。 5．《沁园春·雪》（毛泽东）→ 论“我们班的偶像”（骨架：一句过渡＋领字铺排＋分寸副词＋陡转收束） 学生仿写（节选）：“青春如此多娇，引无数少年竞折腰。慕赛场冠军，略有距离；仰荧屏明星，稍欠真实；更有那流量博主，只识镜头前的热闹。俱往矣，数明日之星，还看此刻的我。” 点拨：原文最见功夫的是三个分寸副词（略输、稍逊、只识），一层比一层重。仿写用“略有、稍欠、只识”对位，分寸感就出来了；末尾“俱往矣”三字的陡转，前面铺得越足越有力。 （六）议论文佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“摆现象起笔”与“举例拆层”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【摆现象起笔的片段】 1．学生片段一：“有些人一遇到难题就拍照搜答案，三秒钟出结果，笔都没动；有些人把错题抄了三大本，抄完就收进抽屉，再没打开过。前者叫‘完成了’，后者叫‘记下了’——可真正的‘学会了’，两个都不是。”——两种人，一句话点破。 点拨：摆现象的诀窍是“两边都要像”：如果只写一边，读者会觉得你在批评别人；两边都写，读者就会自己对号入座，效果才好。 2．学生片段二：“食堂里有两种人：一种打完饭就走，一种打完饭还要站在窗口前说一句‘谢谢阿姨’。第二种人不多，但我每次看见，都觉得那顿饭会香一点。”——用小事摆出两种态度。 点拨：摆现象不一定要摆大问题。越小的事，越容易让读者承认“我也这样过”，观点就越容易被接受。 3．学生片段三：“同样是迟到，有人一进门就先说‘对不起，我影响了大家’；有人一进门先说‘老师，路上堵车’。前者说的是自己，后者说的是路。”——对比中藏着判断。 点拨：最高级的对比不写结论，只把两句话并排放着。读者自己会读出差别——这比作者跳出来评价高明。 【举例拆层的片段】 4．学生片段四：“比如学骑车。第一步是看别人怎么骑，看的时候要留意他身子往哪边倾；第二步是自己上去，摔两跤；第三步是摔完想一想，刚才为什么往左倒——想明白了，第四跤就不摔了。”——把一个例子拆成三步。 点拨：举例最忌“比如……，可见……”两步就完。中间至少要有“先……再……最后……”三步，例子才撑得起论点。 5．学生片段五：“我妈教我炒菜，先讲油温怎么看，再让我自己倒一次油。我第一次倒多了，油星子溅到手背上，烫出一个泡。第二次我学乖了，先把锅烧干再倒油——这一次没溅。可见光听讲没有用，烫一次才算学会。”——例子＋一次失败＋一次改进。 点拨：拆层的最好办法是“写两次”：第一次怎么错的，第二次怎么改的。两次之间那一点变化，就是议论的全部价值。 6．学生片段六：“同一道题，我第一遍做对了，说不出为什么；第二遍做错了，才想明白自己第一遍是蒙的。所以现在我做完题，会要求自己说出每一步的理由——说不出来，就算错。”——例子＋一句做法。 点拨：例子讲完之后一定要接一句“所以现在我做的是……”。没有这一句，例子就只是个故事；有了它，例子才成了论据。 五、完整范文三篇 （一）学与思（仿《想和做》全文） 有些人只会刷题，一道接一道，从不回头看；有些人只爱整理错题本，抄得漂漂亮亮，却再也不翻第二遍。 学和思，是分不开的，一定要连起来。 只刷不总结，做一百道题还是一百道题。题目换个数字、换个问法，照样卡住——因为你记住的是那一道的样子，不是那一类题的路子。只整理不重做也不行：把错题抄下来，看着本子上一行行工整的字，心里会有一种“我已经会了”的错觉。可真正考到那一道题的时候，手是生的。 比如背单词。先要知道这个词是什么意思，还要在句子里用上它；只看不读，三天就忘；只读不用，到了考场还是想不起来。学和思的关系，也是这样：学是把它装进来，思是把它变成自己的。 （此处是“举例拆层”：先讲怎么做，再从反面讲只做一半的后果，两层俱全。） 那么怎么连起来？我的办法只有一条：每天做完题以后，留五分钟，挑出一道最难的，把解题的每一步说给自己听。说得出理由的，是真会；说不出的，就是还没会，明天再做一遍。 这五分钟，比多做十道题有用。 （此处是“落到做法”：具体到“每天五分钟”“挑一道最难的”“说给自己听”，可以明天就执行。） （二）说“着急”（仿《想和做》结构） 有些人一遇到不会的就急着问，问完就写，写完就交；有些人遇到不会的就死磕，一道题耗掉一整个晚自习，最后什么都没做完。 问和想，是分不开的，要有先有后。 先说急着问的毛病。问来的答案是别人的思路，你抄上去，卷子是对的，脑子还是空的。下次遇到同类题，你还是要问。再说死磕的毛病。一道题耗一晚上，看起来很用功，可其他科目的作业全压到了十一点以后，第二天上课困一整天——这是拿一科换五科，不划算。 我的做法是给“问”定一个时限：一道题，自己先想十分钟。十分钟想不出来，就在题号旁边画一个圈，跳过去，做完其他的再回头。回头还是想不出来，就去问——但问的时候不问答案，只问第一步怎么想。 （此处是做法段：有具体数字（十分钟）、具体动作（画圈、跳过去）、具体问法（只问第一步）。） 这学期我用这个办法，问人的次数少了一半，可错题本上的题，我基本都能讲出来了。 可见着急不是坏事，坏的是没有次序的着急。 （三）教了二十年，我才明白的一件事（教师示范节选） 刚教书那几年，我最喜欢讲方法。一道阅读题，我能拆出五种套路；一篇作文，我能列出十个得分点。我讲得很得意，学生也记得很认真——笔记抄得密密麻麻。 有一次月考，我出了道讲过的类型题。收上来一看，做对的不到三分之一。我把几个学生叫来问，有个孩子挠着头说：“老师，您讲的时候我听懂了，可我一拿到卷子，又不知道从哪下手了。” 那句话把我问住了。 （此处是“摆现象”的变体：用一个真实的学生回答，摆出“讲过但没学会”这个普遍现象。） 后来我改了教法。讲完一种方法，我不往下走，就让学生当场做一道——就一道，十分钟，做完立刻同桌互评。评的时候只问一句：“你这一步的理由是什么？”说不出来的，回去重做。 一开始很慢，一节课只能讲一半。可一个月以后，我发现他们会自己往回找了：做完一道，会停一下，想想这一步是不是有依据。 （此处是“举例拆层”：先讲原来的做法（讲五种套路），再讲改后的做法（当场做一道＋互评＋只问一句），并给出变化（一个月后学生会自己往回找）。） 我这才明白胡绳那句话的意思。想和做要联结起来——不是先想够了再去做，也不是做完了再回头想，而是每走一步就想一步，想完马上再走一步。 现在我备课，每讲一个方法，都会在教案上写一行小字：这一步，学生什么时候动笔？ （此处是“落到做法”的教师版：把一篇课文的道理，收回到一个自己每天都在执行的具体动作上。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《想和做》（第二单元）是议论文的入门课。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“四段时序＋情感具象化”。 2．第二单元（议论性文章）：《怀疑与学问》——练“引名言＋三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先破后立＋反讽与对比”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“对比写人＋环境烘托”；《我的叔叔于勒》——练“悬念节奏＋视角限制”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋成长弧线”；《蒲柳人家》——练“人物出场亮相＋方言味语言”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“驳论：先承认后反驳”；《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《出师表》——练“陈情：叙事＋自述＋恳请”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（胡绳、顾颉刚、梁启超、培根等）；还可跟着时事热点练习“摆现象—提观点—落到做法”。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正有看法的话题”。 七、对接中考考场：议论类真题的写作启示 《想和做》式的“摆现象＋落到做法”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“对一件事说出自己的看法”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 先叙事后议论；落到做法 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 由事及理；小切口出观点 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 摆现象＋自我定位 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 先破后立；正反各说一遍 2024 山东烟台 “连起来”（不少于 600 字） 联结式立意；举例拆层 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 摆现象＋提观点＋做法 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由个人到群体；落到怎么做 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由实入虚；先叙后议 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 抽象概念具体化；落到做法 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由现象到观点；落到做法 （二）命题特点：考场作文持续奖励“说得出道理也做得出事的人” 1．纯议论题在增加。2024 年浙江卷“我失掉了……”、2025 年北京卷“这样生活更健康”、2026 年北京卷“攀登是幸福的”，都是要学生直接发表看法。这类题最忌空喊，正解是先摆一个自己见过的现象。 2．提示语普遍给出“关系”。2024 年烟台卷“连起来”、2025 年广州卷“我与我们”，题目本身就是一个关系判断。写关系类题目，《想和做》的“先说两边毛病、再讲怎么联结”是最稳的结构。 3．结尾必须是“做法”。近四年高分议论文的结尾，几乎都不是“让我们……”的号召，而是“我打算……”的具体行动。这一档的分差最大。 4．举例要“自己的”。用名人事例当然可以，但同一个事例人人都在用。真正拉开差距的，是那些只有你有的、带着具体数字和动作的例子。 （三）逐题对接点精析：真题用《想和做》的哪一招 1．2025 北京“这样生活更健康”——对接“摆现象＋提观点”：开头摆两种人（有人办了健身卡一年去两次，有人天天熬夜却吃最贵的保健品），再提观点：健康不是买来的，是做出来的。结尾落到“我打算每天做的一件具体的事”。 2．2024 烟台“连起来”——几乎就是《想和做》的翻版：先说“只……不……”的两种毛病，再讲怎么连起来。注意“连起来”这个题目本身就是中心论点，文章里要让它反复出现。 3．2024 浙江“我失掉了……”——对接“先破后立”：先承认失去是损失（破），再讲有些失去其实是获得（立）。中间举一个自己真正失去过的东西，拆成两层讲。 4．2025 广州“我与我们”——对接“由个人到群体”：先摆两种人（只顾自己的、只跟着大家的），再讲“我”如何在“我们”里不丢掉自己。结尾落到具体做法。 5．2024 上海“我也是个取水人”——对接“自我定位”：先摆现象（那些取水的人是谁），再说我是怎么变成其中一个的。关键是要有一次“我也去做”的具体经历。 6．2026 北京“攀登是幸福的”（据考生回忆整理）——对接“抽象概念具体化”：幸福不是一个词，要变成三个具体的瞬间（半山腰的喘气、回头看见的路、山顶那阵风）。最后落到“下一次我还怎么爬”。 7．2026 河北材料“带着服务袖标的我们”（据考生回忆整理）——对接“落到做法”：袖标是身份，身份要落到动作上。你戴着袖标做了哪三件事？一件一件写出来，比抒情有力。 （四）真题演练示范：用《想和做》的骨架应对考场题 以 2024 年山东烟台卷“连起来”为例，用本文的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．摆现象：“有些同学把知识点抄满了整本笔记，却从不回头看；有些同学刷完一整本练习册，却说不出一道题的思路。” 2．提观点：“学和用，是分不开的，一定要连起来。” 3．先破（两种毛病各一层）：“只抄不用，笔记是给别人看的；只做不想，做一百道还是一百道。” 4．后立（正确做法）：“真正连起来的样子是：做一道，说一步；说不出，就回去再做一遍。” 5．举例拆层：“比如学英语——先背会这个词（学），再在作文里用它一次（用）。用的时候发现搭配不对，回去查（再学），第二次就用对了（再用）。” 6．落到做法：“所以我现在每周挑三个新词，写进一篇短文里。写不出来，就说明还没学会。” 自查：有没有摆两种现象？中心论点是不是一句短判断？两种毛病有没有各说一层？例子有没有拆成两层？结尾是不是具体到能明天就做？五个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $