06.跟着九年级上册《怀疑与学问》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《怀疑与学问》学写作 一、为什么跟着《怀疑与学问》学写作 《怀疑与学问》是历史学家顾颉刚写的一篇议论文，排在九年级上册第二单元第八课。它是初中教材里论证最严密的一篇——全篇没有一个华丽词，只靠三样东西撑起来：两句名言、两个分论点、三个例子。 九年级学生写议论文，比《想和做》阶段更进一步的问题是：有观点，也有例子，可例子摆上去之后就完了，观点和例子之间是断的。顾颉刚的做法是给观点和例子之间装了一套“程序”：因怀疑而思索，因思索而辨别是非——经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书。例子不是摆设，它被这套程序接到了论点上。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这篇课文给九年级学生的第一件东西，是“两层递进的论点结构”：先说消极的一面（辨伪去妄），再说积极的一面（建设新学说）。一面比一面高，文章就有了纵深——很多作文平，就是因为只有一个层面的论点。 第二件东西是“选例的覆盖面”：中国古代的传说、清代的戴震、法国的笛卡儿，古今中外各一个。三个例子覆盖三类读者，谁都推不倒。 第三件，也是最容易被忽略的一件：它的结尾用的是“反面假设”。不写“怀疑多重要”，写“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明……”——从反面把论点再钉一遍。这招在考场上极好用，因为它是全文最后一次加重。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《怀疑与学问》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：把论点拆成两层（结构） 1．引名言起笔，两句并列：开头先引程颐“学者先要会疑”和张载“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。两句名言，一句比一句重，起笔就占了理。 2．中心论点一句话说清：“治学必须有怀疑精神。”短、肯定、没有例外。 3．两个分论点，一层比一层高：第一层讲消极方面——怀疑是“辨伪去妄的必须步骤”；第二层讲积极方面——怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。同一个论点，先说它能去掉什么，再说它能建起什么，纵深就出来了。 4．三个例子，古今中外：中国古代“三皇五帝”“腐草为萤”的传说（古、中），清代戴震幼年质疑朱熹（近、中），法国哲学家笛卡儿（外）。三个例子覆盖三个维度，论点就站得稳。 5．反面假设收束：结尾不喊口号，从反面说“如果没有怀疑会怎样”。这比正面歌颂有力得多。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 引名言：“孔子说：‘学而不思则罔。’又说：‘温故而知新。’” 提论点：“读书必须有质疑的习惯。” 分论点一（消极方面）：“质疑是去掉假懂的第一步。” 分论点二（积极方面）：“质疑也是真正弄懂一道题的开始。” 反面假设收束：“若使每个同学都照抄答案、从不追问，那就没有真正的懂，只是看起来会了。” 迁移练习：给“坚持”“合作”“反思”各写一组“引名言＋中心论点＋两个递进分论点＋反面收束”。 （二）第二层　·　看段：把道理讲得有层次（论证方法） 1．道理论证与举例论证交替：先讲道理（为什么要怀疑），再举例子（谁因为怀疑而有成就），再讲道理（所以……）。交替使用，文章就不干瘪。 2．举例要有覆盖面：三个例子分别是“传说”“古人”“外国人”。选例的标准不是“最精彩”，而是“能不能互相补位”——一个是大家都听过的，一个是离我们近的，一个是远在天边的，三层网撒下去，论点跑不掉。 我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？……我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。 注意这里的追问方式：不是“我不同意”，而是连问三个具体问题（谁说的、见于何书、根据是什么）。质疑最有力量的形式，是提问，不是否定。 3．对比论证：一边是“墨守前人的旧说”，一边是“常常怀疑、常常发问”。两头一摆，读者自己会选。 4．“三步程序”的句式——全文最好用的一句。 经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。 把一种能力拆成三个可执行的步骤，是议论文最实用的写法。凡是写“怎么才能做到”，都可以套这个句式：经过“××”“××”“××”三步以后，那××才是自己的××。 5．反面假设结尾： 若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。 三个“没有”排下来，一层比一层重。结尾要加重，就从反面说——正面说一句“很重要”，不如反面说三句“没有它就没有什么”。 （三）第三层　·　看句：把议论写得严密（炼字） 1．全称判断要狠：“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”用“不论……都……”把例外全部堵死。议论文要有态度，态度就藏在这种没有例外的判断里。 2．限定词的分寸：“必须步骤”“基本条件”。“必须”是不可少，“基本”是最起码——两个词都用得极准，既没有夸大，也不留余地。作文里最见功力的，往往就是这类限定词。 3．频率副词留余地：“常常怀疑，常常发问”“往往喜欢”“一切学术停滞”。“常常”“往往”比“总是”稳妥，因为它承认例外。议论文用“总是”“所有”容易被人一例推翻。 4．递进关联词：“不但……而且……”“不仅……还……”“是经过……才……”。递进关联词是议论文推进的工具，每推进一层，就要换一个。 5．短句的判断力：“一切虚妄的学说便不攻自破了。”十二个字，一个判断，一个结果。长句讲道理，短句下结论。 （四）第四层　·　看意：把“怀疑”写成进步的动力（立意） 这篇课文最要紧的一点，是它给“怀疑”正了名。很多人把怀疑理解成“抬杠”“不服气”，顾颉刚把它写成了治学的起点和学术进步的动力——先说它能“辨伪去妄”（去掉假的），再说它能“建设新学说”（建起真的）。一破一立，两层意思合起来，才是一个完整的“怀疑”。 迁移到作文里，这一条极有用。凡是写“质疑”“反思”“不盲从”这类主题，都不能只写“我不信”。只写“我不信”的文章，读起来像叛逆；必须写完后面那一半——不信之后，我去查了什么、做了什么、想出了什么新的东西。前半是破，后半是立，缺一半，立意就只有一半。 再往深一层说：这篇课文真正的落点在最后一句——“人类的文化也就不会进步了”。它把个人的一种学习习惯，接到了人类文明这条大河上。这就是立意的升级：从“我该怎么读书”，升到“读书这件事为什么重要”。中考作文里，这一步是从二类到一类的关键跨越。 三、四个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 起笔段 引程颐、张载两句名言 引用论证；名言并列，一句比一句重；开门见山 分论点一 怀疑是辨伪去妄的必须步骤 讲消极方面；举例（三皇五帝、腐草为萤）；连问三句 分论点二 怀疑是建设新学说的基本条件 讲积极方面；递进；举例（戴震、笛卡儿） 三步程序段 经过“怀疑”“思索”“辨别”三步 把能力拆成步骤；条件句收束；最好用的句式 结尾段 若使后之学者都墨守旧说…… 反面假设；三个“没有”排比加重 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（引用句、全称判断句、“经过……三步以后”句、反面假设句），仿写时做到句式统一、逻辑一致、字数大致相当，再写出新意。仿写贵在“骨架不动、题材替换”：保留“引名言—提论点—两层分论点—举例—反面收束”的节奏，把话题换成初中生真有的困惑。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“两句名言＋一句论点＋消极/积极两层＋三例覆盖＋反面假设”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《怀疑与学问》语段仿写两组示范 示范一：三步程序句　→　《读书要有疑》（骨架：“不论……都要……”＋“因……而……，因……而……”＋“经过……三步以后，那……才是自己的……”） 原文骨架：我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。 学生仿写（周雨）：“我们对于不论哪一条消息、哪一段视频，都要先经过自己的追问：因追问而查证，因查证而判断真假；经过‘追问’‘查证’‘判断’三步以后，那条消息才是可以转发的消息，那段视频才是可以看懂的视频。” 点拨：原文的骨架是“全称判断＋两步因果链＋三步程序＋条件句收束”，四层齐全。仿写把对象换成“消息和视频”，把三步换成“追问、查证、判断”，四层一一对应。这类仿写最怕的是只抄“三步”而丢了前面的全称判断——没有“不论……都……”，句子的力度会掉一半。 示范二：两个分论点递进　→　《说“问”》（骨架：引名言＋中心论点＋第一层说“去掉什么”＋第二层说“建起什么”＋反面假设收束） 原文骨架：怀疑不仅是辨伪去妄的必须步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。 学生仿写（郭一凡）：“提问不仅是去掉‘假懂’的必须步骤，也是真正弄懂一道题的开始。先说前者：一道题看答案看懂了，不等于会了；只有把‘这一步为什么这么做’问出来，才知道自己到底懂没懂。再说后者：问出来的那个‘为什么’，往往会牵出一整片知识——我上次问‘为什么非要用这个公式’，结果把前面两个单元的内容都串了一遍。” 点拨：原文的两个分论点一“破”一“立”，先消极后积极。仿写保留了这一结构，并且每层都配了自己的例子（看答案≠会、问一个为什么牵出一整片），这就把“道理”落到了“我的经历”上。议论文要让读者信，光有道理不够，必须有一次自己的经历。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——引名言起笔、中心论点一句话、两层递进分论点、三例覆盖、反面假设收束——让议论文章法清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不是句子拼盘，要先有一条逻辑线（是什么→为什么消极→为什么积极→不这样会怎样），再用关联词把材料串起来。 写作实践任务（仿照《怀疑与学问》写一篇 600 字左右的议论文）： 1．开头引两句相关的名言（或俗语），一句比一句重； 2．中心论点一句话说清，不超过二十字； 3．分两层写：第一层说“它能去掉什么”，第二层说“它能建起什么”； 4．举三个例子，古今、中外、远近各占其一（可用身边的人和事代替“古”）； 5．结尾用反面假设，连用三个“没有”加重。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可与《怀疑与学问》的两组示范配合使用。 1．《想和做》（胡绳）→ 学与用（骨架：摆两种人＋一句判断＋两种毛病各一层＋举例拆两层） 学生仿写（节选）：“有些人只会抄笔记，抄完就收起来；有些人只爱刷题，刷完就忘了。学和用，是分不开的，一定要连起来。只抄不用，本子是给别人看的；只做不总结，做一百道还是一百道。” 点拨：原文骨架是“两种人＋一句判断＋两个毛病各一句”。仿写把“空想／死做”换成“抄笔记／刷题”，句式几乎一致。两个毛病句要对仗，“只……不……”重复两次，节奏才出来。 2．《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）→ 我们没有失掉（骨架：摆对方观点＋承认表面＋“然而”转折＋指出真正所在＋反问收束） 学生仿写（节选）：“有人说，现在的学生不肯吃苦了。单看表面，似乎是的：跑操掉队的有，扫地偷懒的有。然而，在这背后是不是还有另一种东西？运动会上报名三千米的从来不缺人；大扫除最后走的，总是那几个。说学生不肯吃苦，用以指一部分则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。” 点拨：驳论文的骨架是“摆—认—转—指—问”五步。仿写最见功夫的是“承认表面”这一步——先承认一部分，转折才有力量，也显得讲理。 3．《创造宣言》（陶行知）→ 处处可创造（骨架：排比反驳＋反问＋具体反例） 学生仿写（节选）：“有人说：作业太多，哪有时间创造？可是你没见过课间十分钟画在草稿纸上的那幅画吗？有人说：我太普通，创造轮不到我。可是你没见过值日生把黑板槽擦得能照出人影吗？” 点拨：排比反驳的关键是每次反驳都给一个具体的画面，越具体越有力。“草稿纸上的画”“能照出人影的黑板槽”都是看得见的，比讲道理有效。 4．《故乡》（鲁迅）→ 一句称呼的距离（骨架：神情＋动作＋称谓＋心理） 学生仿写（节选）：“她站住了，脸上现出欢喜和犹豫的神情；动了动嘴唇，却没有作声。她的态度终于客气起来了，分明地叫道：‘老师好。’我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。” 点拨：原文四步——神情、动作、称谓、心理，一步都不能少。仿写原样保留，只是把“老爷”换成“老师好”。这一招写“关系变了”最稳，因为四步全有具体动作支撑。 5．《乡愁》（余光中）→ 我的四种牵挂（骨架：四个时间词＋“……是……”＋量词叠词＋升级） 学生仿写（节选）：“小时候，牵挂是一双小小的棉鞋；长大后，牵挂是一通短短的电话；后来啊，牵挂是一张薄薄的体检单；而现在，牵挂是一句我说不出口的‘你别太累’。” 点拨：原文的四个物件按人生阶段升级，最后一个最重。仿写的第四段把“物件”换成了“一句话”，是变奏——升级到最后，可以不再用物件，改用一句说不出的话，分量反而更足。 （六）议论文佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“提问式质疑”与“反面假设收束”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【提问式质疑的片段】 1．学生片段一：“老师说‘这个公式必须记住’，我没反对，我只是问了一句：它是怎么来的？老师愣了一下，然后在黑板上推了五分钟。那五分钟之后，我再也没忘过这个公式。”——质疑＝提问，不是否定。 点拨：质疑最怕写成“我不服”。写成“我只是问了一句”，分寸就对了——既表达了怀疑，又没有冒犯任何人。考场作文尤其要注意这个分寸。 2．学生片段二：“网上说‘每天喝八杯水’，我问了三个问题：谁说的？原话是什么？有没有前提？查了一圈才发现，那句话的原文里还有半句——‘包括食物中的水分’。”——三个具体问题，比一句“我不信”有力。 点拨：学原文“这是谁说的话？最先见于何书？”的连问法。三个问题一层层往下追，读者的信任感就跟着建立起来了。 3．学生片段三：“我不反对标准答案，我只是想知道：如果题目里的条件变一下，答案还成立吗？”——质疑的高级形式：不否定结论，只改条件。 点拨：改条件，是最聪明的一种质疑。它不树敌，还能引出更深的分析。这一招在考场上很讨巧。 【反面假设收束的片段】 4．学生片段四：“若使每个人都不再追问，那就没有真正的懂，只有看起来会了；没有新的解法，只有背下来的步骤；没有进步，只有一遍又一遍的重复。”——三个“没有”排下来。 点拨：反面假设的句式是固定的：“若使……那就没有……，没有……，没有……”。三个“没有”要一层比一层重，最后一个是最大的。 5．学生片段五：“如果当初我没有多问那句‘为什么’，我大概会一直以为自己会了。而‘以为自己会了’，是最难发现的一种不会。”——反面假设＋一句警句。 点拨：反面假设之后，接一句带有普遍性的判断（警句），是全文最好的收尾方式。警句要短，最好不超过二十字。 6．学生片段六：“假如我的老师当年不许我质疑，我今天大概只会抄答案。可抄答案的人，是写不出这篇文章的。”——反面假设＋回到自己。 点拨：结尾回到自己身上，是议论文升分的最后一步。反面假设讲完了普遍道理，最后一句一定要落到“我”上。 五、完整范文三篇 （一）说“问”（仿《怀疑与学问》全文） 孔子说：“学而不思则罔。”张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”可见做学问，先要会问。 提问必须有，它是治学的起点。 先说消极的一面。提问是辨伪去妄的必须步骤——一道题看答案看懂了，不等于会了；只有把“这一步为什么这么做”问出来，才知道自己到底懂没懂。我们常听说“这道题很简单，背下来就行”，便要问问：是谁说的？凭什么说简单？不这样问，很多“懂了”其实是“看过”。 （此处是第一层分论点：消极方面——提问能去掉“假懂”。用了原文的连问法。） 再说积极的一面。提问不仅是去掉假懂的步骤，也是真正弄懂的开始。我上次问老师“为什么非要用这个公式而不能用那个”，结果老师把前面两个单元串起来讲了一遍。那一个问题，牵出了一整片知识。 （此处是第二层分论点：积极方面——提问能建起新的理解。并且配了自己的经历。） 我们对于不论哪一道题、哪一个知识点，都要经过自己的追问：因追问而思索，因思索而辨别真假；经过“追问”“思索”“辨别”三步以后，那道题才是真正做会的题，那个知识点才是自己的知识。 （此处是“三步程序句”，把能力拆成可执行步骤。） 若使后来的人都不再发问，那就没有问题，没有新解，一切学问停滞，我们也就只能一直抄别人的答案了。 （此处是反面假设收束，三个“没有”排比加重。） （二）读书要有疑（仿“两步因果链＋落到做法”） 我以前读书很快。一本书两天翻完，翻完就觉得会了。直到有一次，同桌问我：“这本书里说的‘三皇五帝’，是谁说的？最早出现在哪本书里？” 我答不上来。我甚至没想过这也可以问。 后来我才知道，这正是顾颉刚先生读书的方法——对于不论哪一本书、哪一种说法，都要先经过自己的怀疑。怀疑不是抬杠，是把别人装进去的东西，拿出来自己称一称。 我现在读书慢多了。读到一句结论，我会在旁边写三个字：“凭什么？”写完了，就去找证据。找到了，那句话是我自己的；找不到，那句话就先放着，不急着信。 （此处是“做法段”：具体到一个动作（写三个字）和一个判断标准（找到／找不到）。） 这个办法让我吃了点亏——同样一本书，别人两天，我要一周。可我发现，一周读完的书，半年后我还记得；两天翻完的，一个月就全忘了。 若使我一直读得那么快，我大概会读很多书，但一本也不真正属于我。 （此处是反面假设＋回到自己。） （三）那个举手说“不对”的孩子（教师示范节选） 有一节课，我讲一道题，讲到第三步的时候，最后一排举起了一只手。 那个孩子说：“老师，这一步不对。” 我心里咯噔一下。那道题我讲了十几年，从来没有学生说过不对。我停下来，让他上来说。 他走到黑板前，拿起粉笔，把第三步重做了一遍。做法和我讲的不一样，但结果是对的。他说：“我这样做只需要两步。” 全班都看着。我看了大概十秒钟，那十秒钟里我想了很多——想我的面子，想课还要不要往下讲，也想如果我直接说“你坐下”，以后会怎么样。 （此处是“提问式质疑”的场景：学生不是否定老师，是给出另一种解法。分寸感就在这里。） 最后我说：“你这个方法比我的好。这道题以后就用你的讲法，这个方法就叫‘某某三步法’。”我把他的名字写在了黑板旁边。 那以后，班上的课堂变了。举手说“我有另一种方法”的人越来越多，到学期末，黑板旁边已经写了七八个名字。 有一次教研活动，有老师问我：这样上课，进度怎么办？我想了想说：进度是慢了一点，可他们在学怎么想，不是在学怎么抄。 （此处是“反面假设”的变体：用别人的提问（“进度怎么办”）引出自己的判断。） 我常想起顾颉刚那句话：若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明。 我教的是一群十几岁的孩子。如果他们在我的课堂上学会了“不许问”，那我教的就只是答案，不是学问。 （此处是落到自己：把一篇课文的道理，收回到“我每天在课堂上做的那个选择”上。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《怀疑与学问》（第二单元）是议论文“严密性”的样板课。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“四段时序＋情感具象化”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“摆现象＋提观点＋举例拆层＋落到做法”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先破后立＋反讽与对比”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“对比写人＋环境烘托”；《我的叔叔于勒》——练“悬念节奏＋视角限制”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋成长弧线”；《蒲柳人家》——练“人物出场亮相＋方言味语言”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“驳论：先承认后反驳”；《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《出师表》——练“陈情：叙事＋自述＋恳请”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（顾颉刚、胡适、培根、梁启超等）；还可跟着时事热点练习“引名言—提论点—两层递进—反面收束”。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正追问过的问题”。 七、对接中考考场：思辨质疑类真题的写作启示 《怀疑与学问》式的“追问＋反面假设”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“对习以为常的事说出自己的思考”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 追问“取水人”是什么；落到自己 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 先破后立；两层递进 2024 山东烟台 “连起来”（不少于 600 字） 拆解关系；三步程序 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 质疑“健康＝什么”；反面假设 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由个人到群体；落到自己 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由实入虚；追问式展开 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 质疑常识；反面收束 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由现象到追问；落到做法 2026 浙江 材料：一滴水许愿变成雪，经历变化后又变回水（据考生口述回忆，待核） 变化与追问；由实入虚 （二）命题特点：考场作文持续奖励“能再问一句的人” 1．题目越来越“思辨”。2025 年北京卷“这样生活更健康”、2026 年北京卷“攀登是幸福的”，都是把一个常识判断抛给学生：真的是这样吗？这类题最忌上来就同意，正解是先追问一句“健康到底是什么”“幸福从哪来”。 2．材料普遍留有“缺口”。2024 年浙江卷“我失掉了……”、2026 年河北卷三个材料并列，都不是封闭命题，要学生自己提问题。会提问的学生，立意天然比别人高一层。 3．反面论证是加分项。近四年高分议论文里，几乎都能找到“如果没有……会怎样”这类句子。它不是必须的，但用了就是加分——因为它让论点有了重量。 4．结尾必须回到“我”。思辨题最容易写成通篇道理、没有自己。凡是拿高分的，最后一段几乎都会出现“我”。 （三）逐题对接点精析：真题用《怀疑与学问》的哪一招 1．2025 北京“这样生活更健康”——对接“追问式开头”：先追问“健康是什么”——是不生病，还是有精神？再拆成两层：消极方面（去掉哪些习惯），积极方面（建立哪些习惯）。结尾反面假设：若使每个人只买保健品而不改作息…… 2．2024 浙江“我失掉了……”——对接“两层递进”：第一层写失去是损失（消极），第二层写有些失去其实是获得（积极）。中间用“三步程序”句：经过“失去”“反思”“重建”三步以后，我才……。 3．2024 烟台“连起来”——对接“拆解关系”：先追问“什么和什么连起来”，再讲怎么连。用“不论……都……”的全称判断加重：对于不论哪一科、哪一种能力，都要连起来。 4．2026 北京“攀登是幸福的”（据考生回忆整理）——对接“质疑常识”：先承认攀登是辛苦的（承认表面），再追问“幸福在哪里”（转折），最后落到自己爬过的一座具体的山。 5．2025 广州“我与我们”——对接“由个人到群体”：先追问“我在我们里是什么位置”，再讲“我不提问，我们就少一种声音”。 6．2026 河北材料“月季发芽了”（据考生回忆整理）——对接“连问三句”：这是谁种的？什么时候发芽的？为什么以前没注意？三个问题问完，立意自然出来。 7．2026 浙江“水—雪—水”材料（据考生口述回忆，待核）——对接“变化中的追问”：变了之后还是不是自己？先讲变化（实），再讲什么没变（虚），最后落到自己身上。 （四）真题演练示范：用《怀疑与学问》的骨架应对考场题 以 2025 年北京卷“这样生活更健康”为例，用本文的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．引名言（或俗语）两句：“老话说‘早睡早起身体好’，又说‘是药三分毒’。可见健康这件事，先要想清楚。” 2．中心论点：“健康必须自己管。” 3．第一层（消极方面：去掉什么）：“先说该去掉什么——熬夜、久坐、把体检拖到最后一刻。这些都是我去年做过的。” 4．第二层（积极方面：建起什么）：“再说该建起什么——每天走够三十分钟，每周爬一次楼梯，每月称一次体重。三件事都不难，难的是连着做。” 5．三步程序句：“对于不论哪一种养生说法、哪一个健康建议，都要经过自己的追问：因追问而查证，因查证而取舍；经过这三步以后，那条建议才是可以照着做的建议。” 6．反面假设收束：“若使每个人都只买器材而不动、只收藏教程而不练，那就没有真正的健康，只有看起来很努力的自己。” 自查：有没有引两句名言？中心论点是不是一句话？有没有分成消极、积极两层？三步程序句用上了吗？结尾是不是反面假设并回到自己？五个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $