03.跟着九年级上册《我爱这土地》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《我爱这土地》学写作 一、为什么跟着《我爱这土地》学写作 《我爱这土地》是艾青 1938 年写下的一首短诗，全诗只有十行，排在九年级上册第一单元第三课。十行诗，却是整个初中阶段最值得背下来的一首——因为它把“怎样表达热爱”这件事，做到了极致。 九年级学生写“热爱”类作文，最常见的毛病是“直接说”：我爱我的家乡、我爱我的学校、我爱这片土地，然后开始列举它有多美、多好、多悠久。读完只记得一排形容词，不记得一个画面。艾青的做法完全相反——全诗没有一个“美”字、“好”字，甚至没有一个华丽的词，读下来却让人心里发紧。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这首诗给初中生最实用的三件东西：一是“假设变身”的开头法，二是“意象群铺排”的展开法，三是“设问自答”的收尾法。三件都是可以当天学会、当天用上的技术。 更关键的是它的立意。一般人写爱，写到“我很喜欢”就停了；艾青写到“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”——他把爱写成了愿意付出。这一层，正是中考作文从“二类文”跨到“一类文”的分界线：不是写“我觉得它好”，而是写“我为它做过什么、愿意为它做什么”。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《我爱这土地》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：把情感装进一组意象（结构） 1．假设变身，先换视角：“假如我是一只鸟”——开头不写“我爱”，先把自己变成另一个东西。变身的好处是：你获得了一个新的观察位置，后面所有的景物都有了着落。 2．四个“这……”的意象群铺排：土地、河流、风、黎明。四个意象，每个带一串长长的修饰语。这是全诗的主体，也是情感的容器——感情不直接说，全装在这四个东西里。 3．情绪的三级递进：土地（被打击的沉重）→ 河流（悲愤）→ 风（激怒）→ 黎明（温柔）。从痛，到愤，到怒，最后到希望，四步走完，情绪完成了从沉重到明亮的转身。 4．破折号处的一次转折：“——然后我死了”。前面一直在唱歌，这里突然转入死亡。一次大的转折，把抒情推到顶点。抒情文最怕平铺直叙，中途必须有一次“跳”。 5．设问自答的收束：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”先问后答，把全诗的感情一次性点破。这是全诗最著名的两句，也是最好用的结尾公式。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 开头（仿假设变身）：“假如我是一扇窗，我也应该用沉默的框子记住：这被粉笔灰染白的讲台……” 铺排（仿四个“这……”）：“这永远响着上课铃的走廊，这无止息地翻动的书页，和那来自窗边的无比温柔的夕阳……” 转折（仿破折号）：“——然后我旧了，连玻璃也蒙上了细细的划痕。” 结尾（仿设问自答）：“为什么我总在放学后还亮着灯？因为我对这间教室爱得深沉。” 迁移练习：给你的家乡、母校、一座城、一个房间，各写一组“假设变身＋四个‘这……’＋一句转折＋设问自答”。 （二）第二层　·　看段：把意象写得有重量（手法） 1．长修饰语承载情感：这是全诗最硬的技术。 这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… 四个名词前面都挂着一串修饰语：“被暴风雨所打击着的”“永远汹涌着我们的悲愤的”“无止息地吹刮着的激怒的”“来自林间的无比温柔的”。注意——修饰语写的不是事物的形状，而是情绪。写意象的诀窍就在这里：不写它长什么样，写它让你觉得怎样。 2．拟人化让景物有态度：土地会“被打击”，河流会“汹涌着悲愤”，风会“激怒”。三个景物都不是静态的摆设，各有各的情绪，于是整个画面就成了一片正在受难的土地。 3．反常搭配制造张力。 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 鸟的歌声本该清脆，艾青偏用“嘶哑”。反常搭配最能抓人——因为反常，读者会停下来想：为什么是嘶哑的？答案在下文：因为这片土地正在受难。一个反常的词，抵得上一段解释。 4．明暗对照：“暴风雨”“悲愤”“激怒”是一片暗色与重压，最后落到“无比温柔的黎明”，一束光打进来。写沉重的题材，结尾一定要留一点亮，否则读者喘不过气。 5．时间词的力度：“永远”“无止息”。两个时间词把瞬间的情绪拉成了持续的状态，感情因此有了厚度。抒情时用上“永远”“无止息”“一直”这类词，分量立刻不同。 （三）第三层　·　看句：把句子写得有韧性（炼字） 1．“也应该”的让步语气：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”——“也应该”三个字很要紧。它不是“我要”，而是“即使我只是一个微不足道的，我也该”。这种让步语气，让情感显得谦卑而坚定。 2．动词的狠劲：“打击”“汹涌”“吹刮”“腐烂”。四个动词一个比一个重，最后一个“腐烂”尤其狠——它不美，但它真。抒情要敢用不美的词。 3．程度副词的分寸：“无比温柔的黎明”，一个“无比”把希望推到最高。全诗前三分之二都是沉重，所以结尾的“无比”才立得住——前面的重，是为了衬后面的亮。 4．破折号的停顿功能：“——然后我死了”。破折号在这里是换气，也是重击。作文里也可以用：情绪推到最高处时，先来一个破折号，再落下一句重话。 5．设问自答的句式：“为什么……？因为……”。这是全诗最好用的一招，也是中考作文里最稳的点题句式——先用一个问句把读者的注意力拉住，再用一句短而重的话回答。 （四）第四层　·　看意：把爱写成“愿意付出”（立意） 这首诗的立意，藏在“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这一句里。艾青没有写这片土地有多美，他写的是：我唱完了，我死了，连羽毛也要留在这里。爱被写成了一个动作、一种交付。 这是抒情文立意的分水岭。同样是写“我爱母校”，一档的写法是“母校很美，老师很好，我永远爱她”；二档的写法是“我在这里流过汗、丢过脸、也被人鼓励过”；三档的写法是“如果可以，我愿意替它再站一次岗、再扫一次地、再把那道题讲给下一个学弟听”。三者的差别不在词藻，在“我付出过什么”。 迁移到作文里，有一条很好用的检验法：写完一篇抒情文，问自己一句“这篇文章里，我做了什么”。如果全文只有“我看到”“我感到”“我想”，那就是旁观者；如果出现了“我做过”“我愿意做”，那就是参与者。中考阅卷老师对参与者的偏爱，几乎是一致的。 三、四个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 起笔两句 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 假设变身；让步语气；反常搭配（嘶哑） 四个“这……” 土地、河流、风、黎明 意象群铺排；长修饰语写情绪；拟人；明暗对照 破折号两句 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面 陡转；极端化抒情；敢用不美的动词（腐烂） 末两句 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉 设问自答；一句点题；省略号留白 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（假设句、四个“这……”排比句、破折号转折句、设问自答句），仿写时做到句式统一、节奏一致、字数大致相当，再写出新意。仿写贵在“骨架不动、题材替换”：保留“变身＋铺排＋转折＋自答”的节奏，把对象换成自己真正熟悉的地方。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“假如我是……＋四个‘这……’＋修饰语写情绪＋破折号转折＋设问自答”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《我爱这土地》语段仿写两组示范 示范一：四个“这……”意象群　→　我爱这间教室（骨架：假设变身＋“我也应该……”＋四个“这……”＋长修饰语写情绪） 原文骨架：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… 学生仿写（郑楠）：“这被粉笔灰一年年染白的讲台，这永远堆着没订正完的卷子的课桌，这无止息地响着的下课铃，和那来自窗边的、无比温柔的四月阳光……” 点拨：原文的四个意象按“沉重→悲愤→激怒→希望”排，情绪一路上升；仿写的四个意象按“讲台→课桌→铃声→阳光”排，从辛苦到温暖，同样是上升的。仿写最容易犯的错是四个意象平行并列、没有方向，记住：排比必须有方向。 示范二：设问自答结尾　→　为什么我总在回头（骨架：一个问句＋“因为我对……”＋省略号） 原文骨架：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 学生仿写（何雨欣）：“为什么我每次走到巷口都要回头看一眼？因为我对那条老街爱得深沉……。为什么我总把那张旧课程表夹在书里？因为我对那三年爱得深沉……。为什么我至今不敢吃校门口那家的糍粑？因为我怕一吃，就想起站在风里等我的那个人。” 点拨：原文的设问自答只用一次，分量最足。仿写连用了三次，是另一种打法——层层追问，一次比一次具体，最后落到一个人身上。注意：连用必须有递进，第三次要落到最具体的那个，否则会显得啰嗦。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——假设变身、意象群铺排、陡转、设问自答——让文章文脉清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不是句子拼盘，要先有一条情感线（看见→承受→交付），再用意象和转折把材料组织起来。 写作实践任务（仿照《我爱这土地》写你真正热爱的一个地方）： 1．开头用“假如我是……”完成变身，变的对象要能接触到你后面要写的全部景物； 2．用四个“这……”铺排意象，每个前面挂一串修饰语，修饰语要写情绪不写形状； 3．四个意象必须有一个方向（由暗到明、由重到轻、由外到内）； 4．中间用一次破折号转折，把抒情推到顶点； 5．结尾用“为什么……？因为……”设问自答点题。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可与《我爱这土地》的两组示范配合使用。 1．《沁园春·雪》（毛泽东）→ 冬日的操场（骨架：大笔两句＋领字铺排＋虚实结合） 学生仿写（节选）：“腊月操场，千里凝霜，万木萧疏。看跑道内外，惟余寂静；看台上下，顿失人声。旗卷寒风，树披薄甲，欲与北风试比硬。待日出，看一片银光，分外刺眼。” 点拨：原文骨架是“大笔起＋领字领起两组对句＋两个比喻＋拟人＋虚写收束”。仿写把对象换成冬日的操场，比喻（旗卷寒风、树披薄甲）保留了“动态”而非“颜色”的特点，这是学《沁园春·雪》比喻法的关键。 2．《周总理，你在哪里》（柯岩）→ 老师，你在哪里（骨架：呼唤开头＋三处景物应答＋反复句＋细节） 学生仿写（节选）：“我对着讲台喊：老师——粉笔回音：‘她刚离去，她刚离去，黑板上那道题的最后一步还没写完……’我对着作业本喊：老师——红笔回音：‘她刚离去，她刚离去，你不见那行批注，还带着她说‘再想想’的耐心……’” 点拨：每处应答都由一个“物件＋一个动作留下的痕迹”构成。仿写的关键在“痕迹”——没写完的最后一步、带着耐心的批注，都是人走了之后留下的东西，比直接夸人有效得多。 3．《乡愁》（余光中）→ 我的三种牵挂（骨架：三个时间词领起＋“……是……”＋量词叠词） 学生仿写（节选）：“小时候，牵挂是一双小小的棉鞋，母亲在灯下纳，我在被窝里等。长大后，牵挂是一通短短的电话，我在这头说‘没事’，母亲在那头说‘好’。而现在，牵挂是一张薄薄的体检单，我攥在手里，不敢看第二遍。” 点拨：原文的每一段都由“物件＋双方的位置”构成，四个物件按人生阶段升级。仿写保留了这套结构，最后一段的“不敢看第二遍”是全段的重音——升级到最后一定要有一个最重的落点。 4．《怀疑与学问》（顾颉刚）→ 不盲从（骨架：名言引入＋分论点＋“怀疑—思索—辨别”三步＋条件句收束） 学生仿写（节选）：“张载说：‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’我们对于不论哪一条热搜、哪一种说法，都要先经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过这三步以后，那条热搜才是可以看的消息，那种说法才是可以信的道理。” 点拨：原句的骨架是“引名言＋三步程序＋条件句收束”，逻辑链极清晰。仿写把对象换成“热搜”，是议论文入门最稳的仿法：先把骨架抄稳，再慢慢换自己的论据。 5．《故乡》（鲁迅）→ 那条河（骨架：实景＋记忆对照＋反差句＋一句感悟） 学生仿写（节选）：“我冒着小雨，回到那条河边。河水还是那样流着，只是窄了些，浅了些，露出一大片灰白的鹅卵石。我所记得的河全不如此——那时的水是满的，能淹没我的膝盖，能藏住一整个夏天。我心里忽然空了一块。我明白：不是河浅了，是我长大了，不能再像从前那样，一脚踏进去就不想上来。” 点拨：原文用“现实所见”与“记忆中”的对照制造落差，最后落到一句自我解释上。仿写最后一句“不是河浅了，是我长大了”是“反转归因”，比感叹“时光飞逝”高明得多。 （六）抒情佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“意象铺排”与“设问自答点题”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【意象铺排的片段】 1．学生片段一：“这被无数只手摸得发亮的门把手，这永远飘着消毒水味道的走廊，这无止息地响着的轮椅碾过地面的声音，和那来自窗口的、无比温柔的黄昏。”——四个意象写一家医院。 点拨：四个意象分别调动了触觉（发亮）、嗅觉（消毒水）、听觉（轮椅）、视觉（黄昏）。意象铺排最省力的排法是“一官一象”，四个意象分属四种感官，画面立刻立体。 2．学生片段二：“这被鞋底磨出一道凹槽的台阶，这永远停着几辆旧自行车的车棚，这无止息地在傍晚响起的下课铃，和那爬满围墙的、无比温柔的爬山虎。”——四个意象写一所老学校。 点拨：四个意象的共同点是“都有使用过的痕迹”——凹槽、旧车、铃声、爬山虎。选意象时，优先选“带痕迹的”，因为痕迹自带时间。 3．学生片段三：“这被灶烟熏黑的屋梁，这永远摆着一只缺了口的碗的桌角，这无止息地滴着水的屋檐，和那来自灶膛里的、无比温柔的火光。”——四个意象写一间老厨房。 点拨：四个意象由暗到明——熏黑的梁、缺口的碗、滴水、最后是火光。方向感是排比的命门，最后一个必须是最亮的。 【设问自答点题的片段】 4．学生片段四：“为什么我总舍不得扔那双旧球鞋？因为我对那个夏天爱得深沉。”——最标准的设问自答。 点拨：问句要具体（舍不得扔旧球鞋），答句要短（因为我对……爱得深沉）。问具体、答概括，一放一收，这就是节奏。 5．学生片段五：“为什么我在每次考试前，都要把笔袋摆得整整齐齐？因为那是她教我的第一件事。”——把点题落到一个人的一句话上。 点拨：设问自答不只可以点“感情”，也可以点“道理”。答案越具体，说服力越强。 6．学生片段六：“为什么我走了那么远，还是惦记着那碗面？不是因为面有多好吃——是因为做面的那个人，再也不会站在灶台前了。”——自答之后再补一刀。 点拨：这是设问自答的升级版：先答一句，再否定自己的答案，给出更深的那一层。全篇只能用一次，用好了是全文的高光。 五、完整范文三篇 （一）我爱这间教室（仿《我爱这土地》全诗） 假如我是一扇窗， 我也应该用沉默的框子记住： 这被粉笔灰一年年染白的讲台， 这永远堆着没订正完的卷子的课桌， 这无止息地在傍晚响起的放学铃， 和那来自窗边的、无比温柔的四月阳光…… ——然后我旧了， 连玻璃上也蒙满了细细的划痕。 为什么我总在放学后还亮着灯？ 因为我对这间教室爱得深沉…… 仿写要点：假设变身（窗）→四个“这……”铺排→修饰语写情绪（染白、没订正完、傍晚、温柔）→破折号转折（旧了）→设问自答点题，五步与原诗一一对应。 （二）假如我是一盏路灯（仿“假设变身＋意象铺排”） 假如我是一盏路灯，我要站在校门口那个拐角。 那里是三条路交叉的地方，也是我每天晚上最忙的地方。我见过晚自习结束时涌出来的人潮，见过值日生最后一个锁门，也见过保安大叔提着水壶来回走，影子被我拉得很长又收得很短。 我照亮过很多东西：一本掉在地上的作业本，一只跑丢的鞋，一个蹲在台阶上哭的男生——他哭得没有声音，只是肩膀一耸一耸。我照了他整整二十分钟，直到他自己站起来，抹了把脸，走了。第二天他照常来上学，没人知道前一天晚上发生过什么。 我还照亮过一对母女。母亲站在我下面，手里拎着一袋水果，从六点半一直等到七点二十。她不停地看手机，又不停地抬头。那孩子出来的时候，母亲第一句话是“今天冷不冷”，第二句是“苹果洗过了”。 （此处是意象铺排的散文版：作业本、鞋、哭的男生、母女，四个画面，每个带一个细节。） 我是一盏路灯，我不会说话。可我记下了这些。 有人问我值不值得，站一整夜，只为了照亮几个晚归的人。我想了很久。后来我明白了：我存在的意义，从来不是被谁看见，而是让别人在黑里能看见路。 （此处是设问自答的变体：把“为什么……因为……”改成了“有人问我……我想明白了”，适合篇幅较长的散文。） （三）愿意（教师示范节选） 有一年，学校要拆老教学楼。消息传开那天，好几个毕业多年的学生在群里发同一张照片：二楼走廊尽头的那扇窗。 我也发了一张。我发的不是窗，是讲台侧面那块凹进去的地方。 那块凹痕是几十年磨出来的。一届一届的老师站上去，手习惯性地撑在台沿，袖口蹭着，粉笔灰渗着，日子久了，木头就被蹭出了一个弧。我刚来那年，那块凹痕还是浅的；等我教满十年，它已经能放进半根手指。 （此处是“带痕迹的意象”：一块凹痕，写尽了几代人的时间。） 拆楼那天我没去。后来听说，工人在清理讲台的时候，想把那块木板撬下来带走，发现它已经和整张桌子长在一起了，撬不下来。 听到这句话的时候，我愣了一下。我忽然想起艾青那句诗：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 我以前讲这句，只讲它写得决绝。那天我才觉得，它写的其实是“留不下来”——不是不想留下，是已经长在一起了，分不出彼此。 （此处是由实入虚：从“撬不下来”这个事实，跳到对诗句的理解，再跳到“长在一起”。动作→事实→感悟，三步到位。） 我现在还在讲台上站着。我知道，等我退休那天，那块凹痕里也会有一小部分是我蹭出来的。 这就是我愿意做的事。不是“我爱这方讲台”这句话，是蹭出来的那一小块。 （此处是“愿意付出”式落点：把爱写成已经交付出去的东西。教师示范文的价值就在这里——立意不停在感叹，而是落到一个具体的、已经发生的付出上。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《我爱这土地》（第一单元）是抒情文的“技术核心”一课。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《乡愁》——练“时序四段＋情感具象化＋以小见大”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“从现象到观点”；《怀疑与学问》——练“三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先破后立＋反讽”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“对比写人＋环境烘托”；《我的叔叔于勒》——练“悬念节奏＋视角限制”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋成长弧线”；《蒲柳人家》——练“人物出场亮相＋方言味语言”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“驳论：先承认后反驳”；《谈骨气》——练“论点＋三论据＋层层递进”；《创造宣言》——练“排比呼告＋宣言式结尾”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《湖心亭看雪》——练“白描＋数量词的陌生化”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（艾青、舒婷、余秋雨、梁衡等）；还可跟着“二十四节气”时间线仿写身边的土地与亲人。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正愿意付出的那个人、那件事”。 七、对接中考考场：“热爱与付出”类真题的写作启示 《我爱这土地》式的“变身＋意象＋自答”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“写出对具体对象的真实情感”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 北京 “我读到的北京” / “我生活中的一棵树”（二选一，600—800 字） 假设变身；以物写情 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 意象群铺排；由暗到明 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 四个“这……”；细节承载情感 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 愿意付出式立意；落点在自己 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 破折号转折；设问自答 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 意象铺排；由实入虚 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 愿意付出式立意 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由远及近；明暗对照 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 设问自答点题；一字一顿 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由物及人；愿意付出式立意 （二）命题特点：考场作文持续奖励“愿意把自己放进去的人” 1．题目从“写什么”转向“你为它做过什么”。2024 年上海卷“我也是个取水人”，一个“也”字就要求学生把自己并入某一群人；2025 年广州卷“我与我们”，同样如此。这类题最怕写成旁观者的赞美，得分的是参与者的自述。 2．提示语普遍给出“小物”。2023 年北京卷“我生活中的一棵树”、2026 年河北卷“校园里的月季发芽了”，都是用小物件承载大感情的路子。这正是“意象群铺排”最擅长处理的题材。 3．抒情必须有依托。近四年高分文几乎没有通篇抒情的，都是在具体的物、具体的动作上落脚。本课的“带痕迹的意象”（凹痕、旧鞋、缺口的碗）就是最好的依托。 4．结尾要有“一句话的重量”。“为什么……因为……”这种设问自答，在考场上有天然优势：它短、好记、位置醒目，阅卷老师一眼就能看到点题句。 （三）逐题对接点精析：真题用《我爱这土地》的哪一招 1．2023 北京“我生活中的一棵树”——对接“假设变身＋以物写情”：可以写“假如我是树下的那片土”。提示语要求在鸟儿、小草、泥土、风雨的眼中写树，正可以借变身获得多个视角。 2．2024 北京“盘中餐”——对接“四个‘这……’”：这碗冒着热气的汤，这双磨出茧子的手，这永远摆在我这边的鱼腹，和那句永远说着“我不爱吃这个”的谎。四个意象写完，人已经立住了。 3．2024 上海“我也是个取水人”——对接“愿意付出式立意”：不要停在“取水人很伟大”，要写“我取过哪一次水、手被勒出过多深的印”。落点必须是自己做过的事。 4．2024 浙江“我失掉了……”——对接“破折号转折＋设问自答”：先用一组排比写失掉了什么，再用破折号转入“然后我发现”，最后用设问自答收束。“为什么我反而不难过？因为我把更重的那个放下了。” 5．2025 广州“我与我们”——对接“由暗到明的意象方向”：先写“我”一个人的局促（暗），再写几个人、一群人（明），最后落到“我们”。方向感对了，文章就顺了。 6．2026 河北材料“校园里的月季发芽了”（据考生回忆整理）——对接“带痕迹的意象”：月季是谁种的、土是谁翻的、芽冒出来那天谁第一个看见。从一个“物”写到一群“人”，最后落到“我愿意为它做什么”。 7．2026 北京“语言的滋味”（据考生回忆整理）——对接“反常搭配”：本课的“嘶哑的喉咙”就是样板。写“滋味”恰恰不能只写甜，可以写一句难听却有用的话，反常之中出味道。 （四）真题演练示范：用《我爱这土地》的骨架应对考场题 以 2024 年北京卷“盘中餐”为例，用本诗的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．开头（假设变身）：“假如我是餐桌上的那副碗筷，我也应该用沉默的姿势记住：” 2．意象一（沉重）：“这被热汤烫出裂纹的碗边，” 3．意象二（持续）：“这永远摆在我这一边的、剔了刺的鱼肉，” 4．意象三（反复）：“这无止息地在饭点响起的‘我不饿，你先吃’，” 5．意象四（亮色）：“和那来自厨房的、无比温柔的抽油烟机的声音……” 6．转折（破折号）：“——然后我长大了，连那句‘我不饿’也轮到我来说了。” （这一步是全篇最关键的一跳：从“被照顾的人”变成“照顾别人的人”，立意由此完成升级。） 7．结尾（设问自答）：“为什么我每次吃饭都要先给妈妈夹一筷子？因为我对这方餐桌爱得深沉。” 自查：有没有完成变身？四个意象有没有方向（由暗到明）？修饰语写的是情绪还是形状？有没有一次破折号转折？结尾是不是设问自答？五个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $