3 我爱这土地：一捧黄土 万里情深（情境任务教学设计）语文新教材统编版九年级上册

第3课 热血眷故土 深情颂山河——《我爱这土地》教学设计

 

《我爱这土地》是艾青 1938 年抗战时期创作的爱国抒情诗。彼时国土沦陷、民族危亡，诗人以 “假如我是一只鸟” 为核心比喻，借鸟儿至死歌唱土地的形象寄托自我心志。诗中构建四组核心意象：被暴风雨打击的土地象征苦难破碎的祖国；悲愤的河流、激怒的风象征人民无尽苦难与不屈抗争；温柔的黎明象征抗战胜利、民族新生。诗歌前一节托物言志，写鸟儿日夜歌唱直至生命耗尽，连羽毛也要腐烂在土地；后两句一问一答直抒胸臆，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉” 成为千古爱国名句。全诗运用象征、虚实结合手法，语言沉郁质朴，情感悲愤浓烈，将个人命运与祖国苦难紧紧相融，是现代诗歌爱国主题的经典之作。

 

1.有感情地朗读诗歌，掌握生字词与诗歌创作背景，理解诗意。

2.分析“鸟”“土地”“河流”“黎明”等核心意象，品味象征手法在诗中的运用。

3.结合时代背景，体会诗人对祖国深沉而炽热的爱，培养学生的家国情怀。

学习重点：

1.有感情地朗读诗歌，掌握生字词与诗歌创作背景，理解诗意。

2.分析“鸟”“土地”“河流”“黎明”等核心意象，品味象征手法在诗中的运用。

学习难点：

结合时代背景，体会诗人对祖国深沉而炽热的爱，培养学生的家国情怀。

任务一：听·土地的回响

任务二：解·土地的密码

任务三：颂·土地的深情

1课时。

新课导入

    同学们，为纪念抗战胜利81周年，学校将举办“土地的回响——艾青诗歌朗诵会”。这节课，我们要为这场朗诵会打磨一件作品——《我爱这土地》。从读准到读懂，从读懂到读深，最终站上舞台，用声音为那只1938年的鸟代言。

探究新知

任务一：听·土地的回响

1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。

嘶哑（       ）  汹涌（       ）  黎明（       ）  腐烂（       ）

预设：sī yǎ   xiōng yǒng     lí míng   fǔ làn

2.借助注释和资料，认识作者和写作背景。

作者介绍：

艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。成名作为《大堰河——我的保姆》，代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《光的赞歌》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界也享有盛誉。其诗歌以“土地”“太阳”为主要意象，表达了诗人热爱祖国的深挚感情，被誉为“土地的歌者”。

写作背景：

这首诗写于 1938 年 11 月 17 日，正值抗日战争初期。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨，写下了这首诗。

3.文体知识介绍。

文体知识：新诗，指五四运动前后产生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁，是中国现代诗歌的主流形式。

主要流派：

新月派：胡适、徐志摩、闻一多

朦胧派：北岛、舒婷、顾城

七月派：艾青

九叶诗派：穆旦、辛迪

4.聆听名家朗读，标注重点字音，明确朗读节奏。

课件播放朗诵录音并展示：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑（sī yǎ）的喉咙（hóu lóng）/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

5.有感情地朗读诗歌，完成朗读指导，感受诗歌韵律。

预设：感情基调：深沉悲怆而又炽热执着

整体语调：舒缓低沉，余韵绵长

6.全诗共分两节，默读诗歌，概括每节诗歌大意。

预设：第一节：以鸟自喻，描绘祖国遭受的苦难、人民的悲愤与抗争以及对光明的向往。

第二节：直抒胸臆，直接抒发了“我”对“这土地”深沉、炽热的爱国之情。

任务二：解·土地的密码

1.聂华苓说“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”再读诗歌，圈画诗中意象及其修饰语，并分析意象的特点。

提示：意象：即寓“意”之“象”，诗人往往借助具体的形象来表达抽象的情感，所借助的具体形象在文学上叫作“意象”。

预设：

鸟：“用嘶哑的喉咙歌唱”“我死了，羽毛腐烂在土地里面”

——经受苦难，精疲力竭，不屈地倾尽全力地奋勇歌唱。

暴风雨——凶猛无情

土地：“被暴风雨所打击着的”

——饱受摧残、坑洼不平、满目疮痍

河流：“永远汹涌着我们的悲愤的”

——怒水湍急、汹涌奔腾

黎明：“来自林间的无比温柔的”

——温柔和煦、充满希望

风：“无止息地吹刮着的激怒的”

——狂风咆哮

2.象征是借助具体的形象来表现抽象的概念、思想和情感。它是诗歌创作中常见的写作手法。请同学们结合写作背景，连一连，把握诗中意象的象征意义。

写作背景：这首诗写于 1938 年 11 月 17 日，正值抗日战争初期。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨，写下了这首诗。

意象                      象征

鸟                       祖国大地

土地               人民不屈不挠的反抗精神

河流、风                光明、希望

黎明                     日军侵略

暴风雨                   诗人自己

预设：

意象                      象征

鸟                       祖国大地

土地               人民不屈不挠的反抗精神

河流、风                光明、希望

黎明                     日军侵略

暴风雨                   诗人自己

3.诗人为什么选择“鸟”作为抒情主体？

预设：独特的意象：鸟弱小但仍用嘶哑的喉咙歌唱的形象——象征着国难当头仍然奋力反抗斗争的中国人民；鸟生命耗尽后与土地融为一体的形象——象征着诗人对土地的眷恋，为祖国献身的精神。

原诗借一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了爱国者对祖国深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

任务三：颂·土地的深情

1.诗文为心声，乃为上乘。