15.跟着九年级上册《创造宣言》学写作（新教材统编版）初中语文高分作文深度指导系列

九年级语文上册高分作文深度指导 跟着九年级上册《创造宣言》学写作 一、为什么跟着《创造宣言》学写作 《创造宣言》是陶行知写的一篇演讲词，排在九年级上册第五单元第二十二课，是一篇自读课文，也是九上最后一篇议论文。它不像议论文，更像一个人在台上对你喊话——这就是它的价值。 九年级学生写议论文，最常见的毛病是“端着”。一提笔就进入公文腔：我们应该、我们必须、让我们共同努力。文章挑不出错，也激不起任何反应——因为没有人会这样说话。 陶行知给的第一件东西，是“把反对意见一个一个喊出来，再一个一个打回去”。全文最精彩的一段是这样的：“有人说：环境太平凡了，不能创造。”“有人说：生活太单调了，不能创造。”“有人说：年纪太小，不能创造。”“有人说：我太无能了，不能创造。”“有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”五个“有人说”，五句反驳。这五个“有人说”，其实都是学生自己心里的声音——把它们先喊出来，读者立刻就对上了。 第二件东西，是“反驳靠反问，不靠讲理”。他反驳“年纪太小”这一条，用的是：“但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。”反驳“太无能”，用的是：“可是你没见过鲁钝的曾参传了孔子的道统？”——全是反问和例子，没有一句大道理。 第三件东西，是最著名那三句：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”三个“是”，三个排比，一句比一句宽——从空间到时间到人。这是九上全册最值得背下来的一组句子，因为它是“宣言式结尾”的标准样子。 还有一点值得说。这篇演讲词的结尾，不是号召，是宣战：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”写到这里，陶行知已经不是在讲道理了，他在点火。学生写议论文的结尾，最缺的就是这一个动作——最后一段要敢往上一提。 二、写作能力四层递进：看篇　→　看段　→　看句　→　看意 跟着《创造宣言》学写作，可以按“宏观看篇—中观看段—微观看句—最后看意”四步走，先搭骨架、再填血肉、最后注入灵魂。 （一）第一层　·　看篇：把反对意见摆成一排，再一个一个打掉 1．开头先立一个“反对者”：陶行知开篇先说“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”，紧接着就有人来反对。议论文一开头有个“对手”，文章就有了戏。 2．把反对意见列成一排：五个“有人说”，一条一条摆出来。摆的时候不要急着反驳，先摆足——摆足了，读者会自己对号入座。 3．每条反驳的句式保持一致：“有人说……，可是……”。句式一致，读者就跟得上；一条反驳换个写法，节奏就乱了。 4．反驳要靠“证据”，不靠“看法”：莫扎特、爱迪生、帕斯加尔、曾参、慧能、玄奘、哥伦布、莫扎特——全是人名加一件事。反驳一个观点，最快的方式是举出一个人。 5．结尾用一组排比把论点推到最高处：三句“是”，从地到时到人。宣言式结尾的作用，是把前面所有的论证收成一个可以喊出来的句子。 【课堂仿写示范】（学生现场生成）： 摆反对一：“有人说：我太笨，做不出什么来。可是，你没见过那个把粉笔灰和成泥、捏出一整座教学楼模型的男孩吗？” 摆反对二：“有人说：我太忙，没有时间。可是，你没见过有人在课间十分钟里写完的一首诗吗？” 摆反对三：“有人说：我什么也不会。可是，你没见过那个连乐谱都不识、却把校歌哼成了调的人吗？” 摆反对四：“有人说：现在开始太晚了。可是，你没见过初三下学期才开始学画画、画了半年就办了小画展的人吗？” 宣言式收尾：“处处是可以动手的地方，天天是可以开始的时刻，人人是可以做出一点东西的人。” 迁移练习：给“我们也能改变点什么”“读书是有用的”“锻炼不嫌晚”各写一组“四个有人说＋四个可是＋三句宣言式收尾”。 （二）第二层　·　看段：把反驳写成反问 1．反驳先说“是”，再说“可是”：陶行知从不否认对方的处境——他承认环境平凡、生活单调、年纪太小。先承认，再反问，反驳才有说服力。 有人说：年纪太小，不能创造。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 这段话的骨架是“有人说＋但是＋一个具体的证据＋对方哑口无言”。四步。学生写反驳，照这四步写，比讲十句道理有用。 2．证据要“三个人里挑一个”：莫扎特、爱迪生、帕斯加尔——三个名字，一句话带过。反驳时不必展开故事，列出名字和“一件事”就够。 3．比喻要“就地取材”：他写没有创造力的人像“一棵被砍断的树”，写创造像“在大理石上刻出活人的塑像”。比喻要选读者能看见的东西。 4．“反问＋感叹”交替：全篇反问句和感叹句交替出现，这是演讲词的节奏。学生写议论文，可以试着把三分之一的陈述句改成反问。 5．最后一段要“往上一提”：从“一滴汗、一滴血、一滴热情”到“创造之花、创造之果、创造之森林”。结尾的三个词要一层比一层大。 （三）第三层　·　看句：把句子写得能喊出来 1．“有人说”四个字是开关：全篇用了五次。这个开关一开，读者就知道下面要打一场了。 2．“可是”后面必须跟一个画面：不跟道理，跟“你没见过……吗”。反问里的画面，是反驳最省力的武器。 3．三个“是”的排比要一层比一层宽：处处（空间）—天天（时间）—人人（主体）。排比不能三句一个平面，要一层层推开。 4．三个“一滴”的递进：一滴汗、一滴血、一滴热情。从小到深，一层一层加重。递进式排比，比并列式排比有力。 5．名词堆砌出气势：“创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。花—果—森林，三个名词，一句比一句大。结尾的气势往往靠名词堆出来。 6．短句独立成段：全篇有不少一句一段的地方（“绝望是懦夫的幻想。”）。独立成段的短句，是演讲里的重锤。 （四）第四层　·　看意：创造不是天才的专利，是每个人的日常 这篇演讲词的立意，全在“人人”两个字上。陶行知写这篇，针对的是那种“创造是天才的事”的想法。他把创造的门槛一降再降——降到最后，一滴汗也算。这个动作，才是全篇真正有力量的地方。 迁移到作文里，有一句话可以当成自检标准：你说的那件了不起的事，门槛在哪里？如果门槛高到只有天才做得到，那这篇文章和读者没有关系；如果把门槛降到“一滴汗”，读者就会把自己放进去。 考场作文里，“我也能”“这不算晚”“做一个……的人”这类题这几年反复出现。学生写这类题，常常写成了名人事迹展。陶行知给的示范是：举名人只是为了堵住“不可能”这句话，真正的落点永远是“那你呢”。 三、五个关键段落逐一拆解：一段一法 段落 关键内容 主要写作方法 开场段 创造主未完成之工作，让我们接过来 立一个使命，也立一个对手 第一组反驳 环境平凡、生活单调，不能创造 “有人说＋可是＋反问画面”；先承认处境 第二组反驳 年纪太小、我太无能 证据用三个人名带过；“哑口无言”收尾 第三组反驳 山穷水尽、走投无路 最重的一条放最后；玄奘、哥伦布、莫扎特 宣言段 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 三个“是”层层推开；宣言式结尾 结尾段 一滴汗、一滴血、一滴热情 递进式排比；名词堆气势；往上一提 四、仿写训练体系：句　→　段　→　篇 （一）句式训练：以句为始 先分析句式（“有人说……可是……”反驳句、“你没见过……吗”反问句、三个“是……”宣言句、三个“一滴”递进、名词堆砌句），仿写时做到句式统一、逻辑一致、字数大致相当，先求形似，再求神似。 （二）段式训练：五步闭环法 每组训练按五步设计，环环相扣： 1．读进去——原文呈现，回到语言现场； 2．拆开来——结构特点拆解，用公式化语言把隐藏结构显性化（如“立使命＋五个有人说＋每条一个可是＋证据用人名＋三个是宣言＋一滴递进＋名词收尾”）； 3．品出来——内容赏析，讲清字句好在哪里； 4．照样子——同龄学生范文引路，降低畏难情绪； 5．自己写——“你的仿写”当堂练笔。 （三）《创造宣言》语段仿写两组示范 示范一：有人说＋可是＋反问画面　→　《我也能》（骨架：有人说＋承认＋可是＋你没见过……吗） 原文骨架：有人说：年纪太小，不能创造。但是当你把莫扎特、爱迪生的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 学生仿写（邹乐言）：“有人说：我太笨，做不出什么来。这话我不全驳——我确实考过全班倒数第九，也确实有一次把实验课的量筒摔了。可是，你没见过那个把粉笔灰和成泥、捏出一整座教学楼模型的男孩吗？他是我们班倒数第五。那座模型现在是学校展品柜里唯一的学生作品，柜子上贴着标签，标签上有他的名字。” 点拨：原文的骨架是“有人说＋但是＋证据＋哑口无言”，仿写改成“有人说＋承认一部分＋可是＋你没见过吗”。多加的这一步“承认一部分”，是从《中国人失掉自信力了吗》那里借来的——两篇合用，反驳就更有分寸。 示范二：三个“是”宣言式收尾　→　《我们也能》（骨架：处处／天天／人人，三句排比，一层比一层宽） 原文骨架：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 学生仿写（范小舟）：“教室是可以动手的地方，自习课是可以开始的时刻，坐在最后一排的也是可以做出一点东西的人。我们班那盆绿萝，是最后一排那个人浇了两年才活下来的；墙上那块黑板报，是自习课画完的；展柜里那座模型，是倒数第五做的。这盆、这墙、这柜子，都在说同一句话：我们也能。” 点拨：原文的骨架是“空间—时间—人”三层推开，仿写完整保留，并且每一句后面立刻跟一个证据——这是仿写里最聪明的一步：宣言不能空喊，喊一句，跟一个物证。三个物证（绿萝、黑板报、模型）把三句宣言全坐实了。 （四）章法训练：自篇启航 仿写名家成型的章法——立使命、摆五个反对意见、一个一个打回去、证据用人和物、三个“是”宣言、递进式排比收尾——让演讲式议论文章法清晰、有“造型”上的建筑美。整篇仿写不必句句像，骨架在即可。 写作实践任务（仿照《创造宣言》写一篇 600 字左右的演讲式议论文）： 1．开头立一句使命，不超过二十字； 2．把反对意见摆成一排，至少四条，每条以“有人说”开头； 3．每条反驳都以“可是”开头，后面跟一个“你没见过……吗”的反问画面； 4．反驳里至少用三个人名，每人带一件事，一句话带过； 5．三条反驳之后，用“处处／天天／人人”式的三句宣言收束； 6．结尾用一组递进式排比（三个“一滴”式的词），最后堆三个名词往上一提； 7．全篇至少三处短句独立成段。 （五）更多语段仿写范例：九上课内同步语段训练库 以下五组范例均出自“九年级上册语段训练”材料，原文全部取自九上课文，仿写均保留原文骨架、替换为写作者自己的生活场景，可直接用于课堂讲评。 1．《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）→ 我们丢掉的是不是自信（骨架：摆对方观点＋承认一部分＋“然而”转折＋指出真正的所在） 学生仿写（节选）：“有人说，现在的孩子吃不了苦了。这话如果只看表面，似乎是对的：跑操掉队的有，值日偷懒的有。然而，掉队之后第二天照样站在队伍里的，也是他们。” 点拨：两篇都写“有人说”。鲁迅是先认再拆，陶行知是摆一排打一排。合起来练，学生就有了两套对付反对意见的工具。 2．《谈骨气》（吴晗）→ 我们也是有骨气的（骨架：短论点＋三句纲＋三例一一对应） 学生仿写（节选）：“我们班是有人较真的。老话说三句：小事不放过，说过的话要算数，错了要认。小事不放过——值日表少写了一个名字，课代表查了三天。” 点拨：陶行知的证据是名人，吴晗的证据是三个阶层。学生写作文，可以把两者混用：一个名人，一个普通人，一个自己。 3．《怀疑与学问》（顾颉刚）→ 眼见未必为实（骨架：引名言＋分论点＋“怀疑—思索—辨别”三步＋条件句收束） 学生仿写（节选）：“古人说：‘眼见为实。’可眼见的，也未必就是实。我们对于不论哪一条消息、哪一段视频，都要先经过自己的脑筋：人家为什么拍这一段？前面发生了什么？” 点拨：怀疑的对象也可以是“有人说”。把《怀疑与学问》的三步用在《创造宣言》的“有人说”上，是九上最好的一次跨单元组合。 4．《孤独之旅》（曹文轩）→ 那一刻我长大了（骨架：环境压迫＋身体感受＋短句转折＋行为变化） 学生仿写（节选）：“风从芦荡那边压过来，鸭群挤成一团。我站在埂上，鞋里灌满了水。走了大概一刻钟，我忽然不害怕了——不是胆子变大了，是我知道了害怕也没有用。” 点拨：演讲词的证据，也可以用小说的写法——给一个身体感受，反问句里的画面就有了温度。 5．《精神的三间小屋》（毕淑敏）→ 我的三间小屋（骨架：立喻＋分间＋算账＋安放自身） 学生仿写（节选）：“我的书包有三层。最外面那层，装的是别人的东西；中间那层，装的是我必须交的；最里面那层，装的是我自己塞进去的：半本没看完的小说、一张皱了的电影票。只有最里面那层是我自己装的。” 点拨：三间、三条纲、三个“是”——九上全册都在练三分法。把它们串起来讲，学生就看见了九上的主心骨。 （六）演讲式佳作片段选读：两条核心技巧的同龄示范 以下片段为写作指导材料中收录的学生佳作，分别对应“有人说＋可是”与“宣言式排比”两条技巧，可作课堂赏析与仿写参照。 【有人说＋可是的片段】 1．学生片段一：“有人说：现在开始太晚了。可是，你没见过我们班那个初三下学期才学画画的人吗？他画了半年，办了个小画展，画展在我们班后墙，一共六张。” 点拨：反驳要“小而近”。用身边一个人、六张画，比用爱迪生更可信——因为读者能看见。 2．学生片段二：“有人说：我们这种学校出不了人才。可是，你没见过毕业留言册上那一页吗？我们班四十六个人，有三十八个写的是同一句话：我想回来教书。” 点拨：反驳的物证可以是一句话。三十八个人写同一句，这个数字比任何论证都重。 3．学生片段三：“有人说：读书没用。这话我不全驳——我表哥确实大学毕业在家待了半年。可是，你没见过他待完那半年之后做的事吗？他把专业捡起来，考了个证，现在在工地上画图纸，一个月比我爸多两千。” 点拨：反驳最狠的一招是“先给一个不利的例子，再把它翻转”。承认一个反例，读者反而更信你后面的话。 【宣言式排比的片段】 4．学生片段四：“教室是可以动手的地方，自习课是可以开始的时刻，坐在最后一排的也是可以做出一点东西的人。” 点拨：宣言句的三要素——地点、时刻、人。三句要一层比一层宽，读起来才像宣言。 5．学生片段五：“只要有一支笔，一张纸，一个肯坐下来的下午，就能写出一句话，写完一篇文，写完一整本。” 点拨：递进式排比要“三个输入对三个输出”：笔—纸—下午，一句话—一篇文—一整本。前后对称，气势就出来了。 6．学生片段六：“我们不是没有时间，我们是没有开始；我们不是不会，我们是没有动手；我们不是不行，我们是还没有做过一次。” 点拨：宣言式排比的另一种写法——“不是……是……”连用三次。每一次都把责任拉回自己身上，这是演讲词最有力量的一类句子。 五、完整范文三篇 （一）我们也能够（仿《创造宣言》全文） 创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。 可是一说到“创造”，就有人摇头。 有人说：我太笨，做不出什么来。这话我不全驳——我确实考过全班倒数第九，也确实有一次把实验课的量筒摔了，摔碎的玻璃碴扫了十分钟。 （此处是“先承认一部分”：给两个自己的真实失败，读者才信后面的反驳。） 可是，你没见过那个把粉笔灰和成泥、捏出一整座教学楼模型的男孩吗？他是我们班倒数第五。那座模型现在摆在学校展品柜里，是柜子里唯一一件学生作品。柜子上贴着标签，标签上有他的名字，名字后面写着“初二（3）班”。 有人说：我太忙，没有时间。可是，你没见过有人在课间十分钟里写完的一首诗吗？那首诗贴在教室后墙最右边，纸是作业本撕下来的，边上还有撕坏的毛口。 （此处是“可是＋你没见过吗”：反问里的画面要给具体的物——撕坏的毛口。物越具体，反驳越有力。） 有人说：我什么也不会，没有一样拿得出手的本事。可是，你没见过那个连乐谱都不识、却把校歌哼成了调的人吗？他哼了两年，哼到毕业典礼那天，全校跟着他唱了一遍。 有人说：现在开始太晚了。 这话最像真的，也最经不起问。 （此处是“短句独立成段”：两句，两句。演讲词的重锤。） 可是，你没见过我们班那个初三下学期才开始学画画的人吗？他画了半年，画展办在教室后墙，一共六张。六张里有两张画的是同一棵梧桐——一棵夏天的，一棵冬天的。 我们班还有一个人，初一时连八百米都跑不完，跑完一次要停下来走三次。他现在每天跑六圈，跑了七个月。 这些人都不是天才。他们只是没有等。 （此处是“证据用人”：一连串身边人，人人带一件事，一句话带过。这是陶行知列举名人时的方法。） 所以我要说的不是“你们也能”，是另一句更硬的话： 教室是可以动手的地方，自习课是可以开始的时刻，坐在最后一排的也是可以做出一点东西的人。 （此处是“三个是宣言”：空间—时间—人，一层比一层宽。） 我们班那盆绿萝，是最后一排那个人浇了两年才活下来的；墙上那块黑板报，是自习课画完的；展柜里那座模型，是倒数第五做的。 这盆、这墙、这柜子，都在说同一句话。 （此处是“喊完跟物证”：三句宣言后立刻三个物证坐实，避免空喊。） 只要有一支笔，一张纸，一个肯坐下来的下午，就能写出一句话，写完一篇文，写完一整本。 （此处是“递进式排比”：三个输入对三个输出，前后对称。） 我们不是没有时间，我们是没有开始；我们不是不会，我们是没有动手；我们不是不行，我们是还没有做过一次。 （此处是“不是……是……”三连：把责任拉回自己身上，这是全篇最重的一句。） 那就从今天下午开始。 （二）谈“不晚”（仿《创造宣言》结构） 有人说，来不及了。让我把这句话摆开来看看。 有人说：我基础太差，来不及了。这话我不全驳——我上学期的数学是五十二分，卷子发下来我看了三遍才敢拿回家。 可是，你没见过我们班那个从五十二分考到八十一分的人吗？他做的事只有一件：把每一道错题旁边写一行字，写清楚自己错在哪一步。他写了两百多天，写了三个本子。 （此处是“承认＋可是＋反问画面”：给数字（五十二分、两百多天、三个本子），反驳靠数字不靠道理。） 有人说：我年纪太大了，学不进去了。 可是，你没见过我外婆吗？她六十二岁开始用智能手机，学了半年，现在会用三个软件：微信、地图和拍照。她发朋友圈，发的是她种的菜，一共发了四百多条。 有人说：我试过了，不行。 可是，你没见过试了两次的人吗？我们班演讲比赛，有一个人报名了又退，退完又报，第二次上台的时候，他第一句话是：我上次退过一次。 他没拿奖。可他讲完，底下鼓掌的时间比第一名长。 （此处是“最重的一条放最后”：试过不行，是最像真的、也最难驳的一条，所以放在最后，也写得最重。） 所以我要说的是这三句： 任何时候都是可以开始的时候，任何地方都是可以开始的地方，任何人都是可以开始的人。 （此处是“三个是宣言”的变体：任何时候／任何地方／任何人，一样是空间—时间—人的三层推开。） 只要有一道题，一支红笔，一个肯坐下来的晚上，就能改掉一个错处，改完一张卷子，改完一整个学期的习惯。 我们不是来不及，我们是没有开始；我们不是学不会，我们是没有第二次；我们不是不行，我们是没有告诉过自己：再试一次。 （此处是“递进式排比＋不是……是……三连”：两招叠用，是陶行知结尾的标准动作。） 那就从今天晚上那一道题开始。 （三）我把最后一篇留到学期末讲（教师示范节选） 教九上议论文，我有个习惯：《创造宣言》一定留到最后讲。 不是因为它最难，是因为它最危险。这篇一讲早了，学生全会变成喊口号的——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这三句太好抄了，抄上去文章立刻有声势，也立刻空了。 （此处是“摆现象”：用一个真实的教学安排，摆出“学生抄金句”这个普遍毛病。） 有一年我犯过这个错。第二单元刚讲完我就把它提前讲了，结果那次月考，全班三十九篇议论文里，有二十二篇的结尾是那三句。我看完那二十二篇，发现一个问题：没有一篇说清楚“创造”的到底是一件什么东西。 后来我改了规矩：谁要用这三句，必须先交三个物证——哪一处地方、哪一个时刻、哪一个人。三样凑不齐，不许用。 （此处是“举例拆层”：用一次真实的教学失误，讲清“宣言不能空喊”这条纪律。） 规矩一改，那三句反而用得好了。有个学生交上来的三个物证是：教室后墙（地方）、课间十分钟（时刻）、倒数第五那个做模型的男生（人）。三样都具体到能对上号，那三句喊出来就有分量了。 陶行知写那五个“有人说”，其实是把听众心里的退缩一个一个喊出来，再一个一个打掉。我一辈子教这一课，教的就是这个：先听见别人的退缩，再给一个能看见的人。 （此处是“落到做法”的教师版：把课文的技法变成一条物证制度。） 六、向全册教材延伸：一课一练串起九上写作 《创造宣言》（第五单元）是九上最后一篇，也是最响亮的一篇。这套“选定典范课文 → 从结构、手法、语言三维拆解 → 提炼可命名的技巧 → 同主题仿写印证”的方法，可以平移到九年级上册全册： 1．第一单元（活动·探究·诗歌）：《沁园春·雪》——练“大处落笔＋领字铺排＋景—史—我”；《周总理，你在哪里》——练“呼唤开头＋排比应答＋由实入虚”；《我爱这土地》——练“假设变身＋意象群＋设问自答”；《乡愁》——练“四段时序＋情感具象化”。 2．第二单元（议论性文章）：《想和做》——练“摆现象起笔＋先破后立＋落到做法”；《怀疑与学问》——练“引名言＋三步论证程序”；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——练“先扬后抑＋陈述反讽＋落到希望”；《精神的三间小屋》——练“比喻论证＋空间化结构”。 3．第四单元（小说）：《故乡》——练“今昔对比＋写身体＋由叙入议”；《我的叔叔于勒》——练“反复铺垫＋慢镜头＋三短句收束”；《孤独之旅》——练“环境即心理＋孤独分层＋小物件作证”；《蒲柳人家》——练“六要素亮相＋外号＋软肋”。 4．第五单元（议论文）：《中国人失掉自信力了吗》——练“摆足＋承认＋拆词＋立人＋指路”；《谈骨气》——练“短论点＋三句纲＋一例一纲＋回到今天”。 5．第六单元（古诗文）：《岳阳楼记》《醉翁亭记》——练“由景入情、由情入理”的两级升华；《出师表》——练“陈情：叙事＋自述＋恳请”。 训练路径建议：先学课内经典段落，梳理思路；再拓展课外名家（陶行知、鲁迅、胡绳、闻一多、梁启超等）；还可跟着身边的人练习“立使命＋摆五个有人说＋一个一个打回去＋三个是宣言”。从句到段再到篇，层递式训练。 使用建议：①先不看结构分析，自己读原文、尝试概括写法，再对照验证；②仿写后回到“结构特点”自评，检查骨架是否保留；③每周精练一到两组，从“仿范文”过渡到“写自己真正有看法的话题”。 七、对接中考考场：号召与立志类真题的写作启示 《创造宣言》式的“摆反对意见＋反问画面＋宣言式收尾”能力，不是课文专属——纵观近四年全国中考作文题，命题材料反复引导学生“说出我能做什么”，与本文前六章的训练点高度重合。以下真题均据权威媒体公开报道整理，可与课堂训练直接对接。 （一）真题概览（2023—2026） 年份 地区 作文题目 可对接技巧 2023 山东烟台 “这一路，风光真好”（不少于 600 字） 沿途物证；宣言式收尾 2024 北京 “漫游北京”游记（题目自拟）/ “盘中餐”（二选一） 由物及理；小切口出观点 2024 上海 “我也是个取水人”（600 字左右） 自我定位；一次具体经历 2024 浙江 材料“我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……”（全省统一命题，不少于 500 字） 先摆退缩，再一个个打掉 2024 山东烟台 “连起来”（不少于 600 字） 三例递进；落到做法 2025 北京 “这样生活更健康” / “一堂科学课”（二选一，600—800 字） 摆反对意见＋做法 2025 广州 “我与我们”（600 字以上） 由个人到群体；三个人 2025 浙江 歌德诗材料：“眺望与凝思”“远近起伏都是歌”“宇宙深处的那束星光”三专题任选（不少于 500 字） 由实入虚；先叙后议 2026 北京 “语言的滋味” / “攀登是幸福的”（二选一，600—800 字，据考生回忆整理） 三个瞬间；落到做法 2026 河北 材料：铁丝在空气中燃烧、校园里的月季发芽了、带着服务袖标的我们……自拟题目（据考生回忆整理） 由现象到观点；落到做法 （二）命题特点：考场作文持续奖励“敢点一把火的人” 1．立志类题目在增加。2024 年上海卷“我也是个取水人”、2026 年北京卷“攀登是幸福的”，都要写“我做了什么”。这类题最忌空喊，正解是先摆出自己心里的退缩。 2．材料作文普遍给出“起点低”的处境。2026 年河北卷给出“月季发芽”“铁丝燃烧”这类小起点。遇到这类题，正解是把门槛降下来——一滴汗也算。 3．排比句可以用，但必须配物证。近四年高分作文里，宣言式排比之后紧跟具体物证的，得分明显高于空喊的。喊一句，跟一个物，这是规矩。 4．结尾要敢往上一提。只落到“我打算……”是稳的，但往上再加一层（三个递进的名词），往往能再拉开一档。 （三）逐题对接点精析：真题用《创造宣言》的哪一招 1．2024 上海“我也是个取水人”——对接“摆退缩＋反问画面”：先摆“我太瘦，挑不动”，再用一个反问打回去（你没见过那个最瘦的同学提着桶上台阶吗）。 2．2024 浙江“我失掉了……”——对接“五个有人说”：把懈怠、浮躁、怯懦、无知当成四个“有人说”，一条一条打掉，每条跟一个物证。 3．2026 北京“攀登是幸福的”（据考生回忆整理）——对接“三个瞬间＋递进排比”：半山腰的喘气、回头看见的路、山顶那阵风，三个瞬间一层比一层深。 4．2025 广州“我与我们”——对接“三个人＋宣言”：一个带头的、一个跟着的、一个在后面收拾的，最后喊一句：任何位置都是可以出力的位置。 5．2026 河北“带着服务袖标的我们”（据考生回忆整理）——对接“降低门槛”：别写大事，写三件小的——捡一次垃圾、扶一次车、指一次路。一滴汗也算。 6．2023 烟台“这一路，风光真好”——对接“沿途物证＋宣言式收尾”：三个画面，最后三句排比收——这一路，处处有看头，天天有走头，人人有奔头。 7．2025 北京“这样生活更健康”——对接“摆反对＋做法”：先摆“我太忙，没时间锻炼”，再打回去，最后落到一条已经执行过的规矩。 （四）真题演练示范：用《创造宣言》的骨架应对考场题 以 2024 年上海卷“我也是个取水人”为例，用本文的骨架当堂搭提纲（学生可在 10 分钟内完成）： 1．立使命：“水要自己挑上来，这话我们学校说了三年。” 2．摆退缩一：“有人说：我太瘦，挑不动。这话我不全驳——我第一次挑，走到第十七级台阶就放下了。” 3．打回去一：“可是，你没见过我们班最瘦的那个吗？他挑的是小桶，一趟只挑半桶，可他一天挑三趟。” 4．摆退缩二：“有人说：路太远，来回一趟四十分钟，划不来。” 5．打回去二：“可是，你没见过有人把两趟并成一趟、顺路把教室的垃圾也带下去吗？他这么干了两年。” 6．摆退缩三（最重）：“有人说：这不是我该干的活。” 7．打回去三：“可是，你没见过那个不是值日生的人吗？上周三下雨，他挑了四趟，第四趟是他自己的——他说反正要下去。” （此处是“最重的一条放最后”：不是我的活，是最像真的、也最难驳的一条。） 8．三个“是”宣言：“任何一趟都是可以挑的时候，任何半桶都是可以用的一趟，任何一个肯弯下腰去的人都是取水人。” 9．递进排比收尾：“只要有一次弯腰，一次提桶，一次走完三十四级台阶，就能打上来一桶水，打完一天的量，打成一整个学期的习惯。” 自查：有没有立一句使命？有没有至少三个“有人说”？每条反驳是不是以“可是”开头、后面跟一个反问画面？最重的一条是不是放在最后？有没有三个“是”的宣言？宣言之后有没有跟物证？结尾是不是递进式排比？七个问题全过，这篇骨架就成了。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $