第五单元青山音韵指间彩 第11课刀言纸语教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 八年级 上册

第五单元青山音韵指间彩 第11课刀言纸语教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 八年级上册 单元名称 第五单元 青山音韵指间彩 课程主题 11 刀言纸语 课程关键词 剪纸、剪形透空、阳刻阴刻、锯齿纹、折剪、南京剪纸、花中有花、题中有题、非物质文化遗产 本次教学设计特色 以"太阳神鸟"金饰与一叠薄纸对照导入，沿"镂刻—剪纸—文创"的线索展开，两课时把"读刀言"与"学纸语"打通，让学生在比对、试剪、创作、展评中剪出能说出心里话的作品。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生在小学阶段接触过对称剪纸，对窗花、喜花有生活印象，知道剪纸是民间艺术，但对"阳刻""阴刻""锯齿纹""折剪"等专业概念缺少系统认识。 学习特点：八年级学生动手意愿强，喜欢随手剪的即时快感，也乐于给作品编一个故事；对"花中有花""题中有题"这类含蓄表达有兴趣，但耐心与精细度不足。 可能困难：一是难以把剪刀下的选择与想表达的意思对应起来，剪出的纹样与构思脱节；二是刻剪时用力不均，易剪断连筋，出现剪碎的情况；三是对地域风格的辨别停留在好看或不好看。 本课对策：用"形—纹—意"三级观察单把审美判断可视化，教师先示范对折剪与锯齿剪再放手；提供分层任务卡，允许自选简易或进阶纹样，确保人人有成品。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元对应"工艺"与"中华优秀传统文化"主题，要求学生知道不同的蓝染技艺和剪纸艺术，了解非物质文化遗产的文化价值与社会功能，进行艺术实践并制作工艺作品和文创产品，树立守正创新的文化自觉。 审美感知：通过欣赏唐代《烟色地狩猎纹印花绢》与蓝印花布、蜡染等作品，感受靛蓝与留白相互映衬的质朴之美；通过欣赏高凤莲（陕西）《戏剧人物》、申沛农（北京）《虎娃》、刘静兰（内蒙古）《快乐童年》、杨兆群（江苏）《丰收的喜悦》、祁秀梅（甘肃）《平头狮子》等剪纸，认识"剪形透空"的独特美感，能说出它打动自己的地方。 艺术表现：知道扎染、夹染、蜡染与蓝印花布的防染起花原理，能说出折剪、阳刻、阴刻、锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪的基本手法；能用对折剪与锯齿剪等技法，剪出一件造型完整、纹样清楚、边缘整齐的剪纸作品。 创意实践：能围绕家乡生活、校园故事或个人心愿进行构思，选择填充、嵌套、重叠的构成方式与谐音、寓意、象征的叙事方法，设计并完成剪纸作品或剪纸文创，让作品讲述一个属于自己的故事。 文化理解：知道中国剪纸历史悠久，其前身可追溯到新石器时代陶片、玉片、骨片、木片上的镂刻透雕，以及商代古蜀王国用金片镂刻的太阳神鸟金饰（2001年四川省成都市金沙村出土，成都金沙遗址博物馆藏）；知道2009年中国剪纸被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，理解民间艺术与劳动生活、幸福追求的联系。 二、单元架构分析 单元大观念：指尖有言，纸上有声——民间工艺以"防染起花"与"剪形透空"的智慧，把劳动生活与美好心愿留住并传开。 单元问题：如何追溯和传承悠久的中华文明？工匠们用智慧和双手创造的器物文化，怎样在今天继续说话？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第10课 蓝染世界 （花纹是从哪里来的？不同蓝染技艺各有什么特色？） 任务一：认识染缬（蜡缬、绞缬、夹缬、灰缬）与防染起花的原理，比较扎染、夹染、蜡染与蓝印花布的艺术特色，动手实践并设计蓝染文创。 审美感知、艺术表现、文化理解 第11课 刀言纸语 （剪纸用什么说话？怎样用剪纸讲述故事、表达心声？） 任务二：探索剪纸的视觉表达，分析各地不同的剪纸风格，学习剪形透空、阳刻阴刻、折剪与锯齿剪等主要技法，剪出能表达心愿的作品并办一次班级剪纸展。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元以"过程可见、成果可展"为原则，采用自评、互评与师评结合的方式。过程性评价关注三条线索：一看观察，能否用形、纹、意的词语描述作品，而不只是说好看；二看操作，能否安全规范地使用剪刀与蜡刀，掌握至少三种基本技法；三看表达，能否说清自己的构思与寓意。终结性评价以"班级蓝染与剪纸作品展"为依托，从造型完整、纹样清楚、寓意可读、创意独特四个方面给出星级评价，并由学生为作品撰写展签，把制作过程与心得一并呈现。 四、单元重难点 单元重点：认识蓝染与剪纸两类民间工艺的主要技艺与艺术特色，掌握防染起花与剪形透空的基本方法，理解守正创新的文化内涵。 单元难点：把生活体验转化为可剪、可染的视觉形象，让作品的形与要表达的意对得上。　突破策略：用"想一句话—折一个形—选一副纹—试剪一片"的四步支架，先临摹教材纹样，再替换其中一处，最后完成原创构思，教师全程用分层任务卡跟进指导。 五、第1课时（主线：读刀言——探索剪纸的视觉表达） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道剪纸历史悠久，了解其前身是新石器时代陶片、玉片、骨片、木片上的镂刻透雕，以及商代古蜀王国用金片镂刻的太阳神鸟金饰；知道2009年中国剪纸被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。 理解：理解"剪形透空"是剪纸的基本语言，理解阳刻即刻底留形、阴刻即刻形留底的不同效果，理解锯齿纹、夸张变形、对折剪在造型中的作用。 能做：能辨认高凤莲、申沛农、刘静兰、杨兆群、祁秀梅等人剪纸作品的地域风格，能在纹样上判断它是阳刻还是阴刻，并能对折剪出一个左右对称的简单图案。 2、教学重点难点 教学重点：认识剪纸的视觉语言，掌握阳刻、阴刻、锯齿纹与对折剪的辨识方法。　确定依据：教材"■探索剪纸的视觉表达"栏目以大量图例指向看什么、怎么剪，是后续创作的基础。 教学难点：从像不像的直觉判断走向形、纹、意的专业描述，并说出地域风格的差异。　突破策略：发给每人一张三级观察单，先用词语填空，再小组交换补充，教师用追问把口语提升为术语。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（含商周太阳神鸟金饰、各地剪纸高清图）、剪纸实物若干、《平头狮子（剪纸）》放大图、练习用彩纸与安全剪刀、观察单与任务卡。 环境布置：教室四组拼桌，中间留出作品展示绳；小组桌面各放一件有地方特色的剪纸实物，一台平板用于放大观察。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：从太阳神鸟到一张薄纸（约5分钟） 出示商周太阳神鸟金饰图片，指出它2001年出土于四川省成都市金沙村，现藏成都金沙遗址博物馆，提问："这件金饰的花纹是怎么做出来的？它和一张薄纸有什么关系？"随后补充新石器时代工匠在陶片、玉片、骨片、木片上镂刻透雕的资料，指出这些是剪纸的前身，板书课题。 ①观察金饰的环形图案，指出四只神鸟与十二道光芒，说说镂空带给自己的感受；②摸一摸薄纸与剪切过的纸片，比一比"剪形透空"与用笔画画有什么不同；③在学案上写下一个想探究的问题，带着问题进入新课。 以珍贵文物激活审美感知，建立镂刻到剪纸的历史线索。 观察学生能否用镂空、透空等词语描述感受，能否提出一个有价值的问题。 （二）读刀言：剪纸用什么说话（约8分钟） 引导学生翻到课本第42页，逐一出示戏剧人物（剪纸）高凤莲（陕西）、虎娃（剪纸）申沛农（北京）、快乐童年（剪纸）刘静兰（内蒙古）、丰收的喜悦（剪纸）杨兆群（江苏），带领学生齐读教材原文"在一张薄纸上不用画笔，依靠剪形透空，就能够表现出丰富的画面和故事"，提问：不用画笔，一张薄纸靠什么说话？ ①按人物形象、动物形象、劳动生活给四件作品分类，说出每件作品剪的题材；②每人用一个词写出自己看到的剪纸语言，如线条、块面、对称，贴到黑板词卡区；③小组合作，用一句话向全班解释"刀言纸语"的意思，其他组补充。 在分类与提炼中抓住剪纸的视觉语言，落实审美感知。 看学生能否条理清楚地说明"刀言纸语"的含义，词语准确、表达完整为达成。 （三）识纸语：夸张的形与细密的纹（约12分钟） 出示《平头狮子（剪纸）》祁秀梅（甘肃）放大图，对照教材旁批"夸张的大头，使用对折剪的手法""细密的锯齿纹，表现了顺滑的皮毛""一排小铃，仿佛听到了舞动的声音"，讲解阳刻即刻底留形、阴刻即刻形留底，并现场示范对折剪一次。 ①在图上找出锯齿纹，用手指沿狮子鬃毛与尾巴走一遍，说说锯齿纹让自己联想到什么；②比较阳刻与阴刻两张小样，分别圈出留下的形与保留下来的底；③把彩纸对折，随手剪出一个左右对称的简单图案，展开后与同桌比对是否对称。 在对比与操作中理解剪纸的主要表现手法和造型特点。 能否准确区分阳刻与阴刻、剪出基本对称的图形为达成，对剪断连筋的学生个别辅导。 （四）赏地方：一方水土一方剪法（约10分钟） 出示陕西、北京、内蒙古、江苏、甘肃五地剪纸的局部特写，提示学生从题材、造型、纹样三方面比较，提问："同样是剪动物，陕西的粗犷、江苏的秀丽，差别从哪里来？"引导学生联系当地的生产生活与审美习惯去猜一猜、说一说。 ①分组认领一地作品，在观察单上填写题材、造型、纹样、给我的感受四栏；②找出作品之间最明显的一处不同，用"比……更……"的句式说出来；③讨论剪纸为什么能讲述劳动生活、表达对幸福的追求，把小组结论写成一句话并汇报。 在比较中感受地域风格，体会民间艺术与生活的联系。 观察单填写完整、能举出至少一处具体差异并说明理由即为达成。 （五）辨一辨：给纹样找家（约5分钟） 投影一组局部纹样，包括锯齿纹、月牙纹、鱼鳞纹、叶茎纹与对称对折图形，请学生举手抢答它来自谁的剪法或属于哪种表现手法，并追问判断依据，最后归纳出"看边缘—看留形—看对称"三条辨识要领。 ①逐张辨认纹样，说出名称与依据，判断属于阳刻还是阴刻；②同桌互出两题，一人指图、一人作答并给出理由；③在学案"我的收获"栏写下自己最容易混淆的一处，用一句话提醒自己。 用即时练习巩固辨识要领，检验本课重点的落实。 抢答正确率与理由表述并重，能说出判断依据者评为优秀。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾本课线索：文物之源、剪纸之语、地方之风，请两名学生用"今天我读懂了……"的句式小结，并布置作业："回家找一件窗花、喜花或剪纸实物，记录它的纹样与用途，用一句话写出它说了什么。" ①对照板书，在学案上补全本课知识链；②用"今天我读懂了……"的句式向同桌说一句收获；③记下作业要求，明确下次课要带彩纸、安全剪刀与记录单。 梳理知识结构，把课堂延伸到生活现场，为创作积累素材。 小结语句完整、能说出至少一个剪纸术语，作业记录清楚为达成。 5、板书设计 刀言纸语（一）探索剪纸的视觉表达 一词：刀言纸语——不用画笔，剪形透空 二源：新石器镂刻透雕 → 商周太阳神鸟金饰（金片镂刻）→ 剪纸 三法：阳刻（刻底留形）／阴刻（刻形留底）／对折剪 四纹：锯齿纹·月牙纹·鱼鳞纹·叶茎纹 五风：陕西高凤莲·北京申沛农·内蒙古刘静兰·江苏杨兆群·甘肃祁秀梅 六、第2课时（主线：学纸语——跟民间艺术家学剪纸） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道南京剪纸既保留浓郁的地方乡土情趣，又融合南北剪纸的艺术特色，不用画稿、随手而剪是它的技艺特色；知道填充、嵌套、重叠是花中有花的常用手法，谐音、寓意、象征是题中有题的叙事方式。 理解：理解折剪能形成对称重复的图案效果，理解锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪各自适合表现的部位；理解剪纸备受喜爱，是因为它把生活与心愿变成了看得见、带得走的形象。 能做：能运用折剪与一到两种剪刻手法，围绕一个明确的主题剪出造型完整、纹样清楚的作品，并为作品写出展签说明。 2、教学重点难点 教学重点：掌握折剪、锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪等基本技法，完成一件有主题的剪纸作品。　确定依据：教材"■跟民间艺术家学剪纸"栏目与学习建议明确提出学习并掌握剪纸的主要技法，进行剪纸实践。 教学难点：让剪出的形与想说的话对得上，避免作品只有花纹没有意思。　突破策略：先用构思卡把心愿写下来，再从教材纹样中挑选可用的形与纹，按形、纹、意三步试剪小样，满意后再剪正稿。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：红色或彩色宣纸与蜡光纸、安全剪刀、刻垫与小刻刀、铅笔与橡皮、纹样参考卡、构思卡、展签纸、双面胶。 环境布置：黑板两侧拉一条展示绳，贴上"刀言纸语"剪纸展的标题；桌面铺报纸防止纸屑，设置纹样参考区，摆放《春牛图（剪纸）》张方林（江苏）与学生作品《小鸟》《喜上眉梢》的图卡。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入：一张纸的南京味道（约5分钟） 请学生展示课前收集的剪纸实物或照片并简述用途，随后出示南京剪纸艺术家张方林给学生传授剪纸技艺的图片与《春牛图（剪纸）》张方林（江苏），提问："不用画稿、随手而剪，为什么反而更难？"引出南京剪纸既保留浓郁乡土情趣，又融合南北特色的特点。 ①轮流展示带来的剪纸实物或照片，说明它贴在什么地方、用来做什么；②观察《春牛图》，找出图中的牛与花叶，说出春牛寄托的心愿；③带着"随手而剪靠什么"的疑问，写下自己的猜想。 由生活实物过渡到教材作品，激活经验、聚焦问题。 能说出剪纸的用途与一件作品的寓意，展示有准备、介绍有条理为达成。 （二）学技法：五种剪法试一试（约12分钟） 逐一示范折剪，说明它是把纸折叠后再剪、以形成对称重复的图案效果，再示范锯齿剪、月牙剪、鱼鳞剪、叶茎剪，说明锯齿纹表现皮毛、月牙纹表现花瓣与眼睛、鱼鳞纹表现鳞片或羽毛，边示范边提示握剪姿势与留连筋的要领。 ①在废纸上依次试剪锯齿纹、月牙纹、鱼鳞纹、叶茎纹各三处，比较哪一种最难控制；②用对折剪法剪出一组重复的花边，贴在练习纸上标注剪法名称；③同桌交换试剪纸，互相指出一处剪得整齐的地方和一处需要加强的地方。 在分层练习中落实基本技法，为创作扫清技术障碍。 能安全使用剪刀、至少掌握三种剪法并在纸上留下清楚痕迹为达成。 （三）品构思：花中有花，题中有题（约8分钟） 出示《鸳鸯戏荷（喜花）》张吉根（江苏），讲解南京剪纸的两大特色：花中有花，用填充、嵌套、重叠形成环环相扣的层次；题中有题，用谐音、寓意、象征表达对美好事物的向往。提问："鸳鸯腹中为什么还藏着小鸟与花卉？鸳鸯戏荷要说什么？" ①放大观察鸳鸯的腹部，数一数里面嵌套了几只小鸟、几朵花，说说这样处理的好处；②联系鸳鸯与荷的谐音，议一议作品表达的心愿；③在构思卡上写下一句自己想让剪纸说的话，并圈出准备用哪种手法来表现。 理解剪纸以寓意叙事的思维，推动创意实践与文化理解。 能指出至少两处嵌套纹样、说出一层寓意，构思卡主题明确为达成。 （四）动手做：剪一件有故事的作品（约15分钟） 发放分层任务卡，基础层要求剪一件对称的动植物纹样并加锯齿纹装饰，进阶层要求运用嵌套或重叠手法让画面花中有花；巡视时用"你的连筋留住了吗""这处锯齿想表现什么"等问题引导学生自我修正，提醒纸屑归拢入盒。 ①按构思卡确定主题与主要形象，先剪小样试效果；②运用折剪与锯齿剪等技法完成正稿，注意保留连筋、边缘整齐；③完成后在展签纸上写下作品名称、所用技法与想表达的一句话，并做一次自评打星。 在真实创作中整合技法与构思，落实艺术表现与创意实践。 作品造型完整、纹样清楚、能说出寓意即为达成，鼓励有独特创意的作品。 （五）展与评：作品上墙，互评一句话（约5分钟） 组织学生把作品挂上"刀言纸语"展示绳，请三名学生介绍自己的作品，引导学生从造型完整、纹样清楚、寓意可读、创意独特四方面互评，并追问："如果请你再剪一次，你会改哪里？"教师最后点评共性问题。 ①把自己的作品挂上展示绳并读一读展签；②用"我读到了……我建议……"的句式对两件同伴作品各说一句话；③挑出自己最想推荐的一件作品，说明推荐理由，并在评价表上完成自评与互评。 在公开展示与互评中提升审美判断与表达能力。 能围绕四项标准说出具体意见、评价语言友善中肯即为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 结合板书梳理南京味道、基本技法、花中有花、有故事的创作这条线索，回应教材学习建议中的问题——为什么剪纸是我国备受喜爱的民间艺术之一。布置作业：完善作品并写一段说明，为班级剪纸展准备展签，有兴趣的同学可把纹样用到书签等文创上。 ①用"因为……所以剪纸是我国备受喜爱的民间艺术"的句式在小组内说清自己的理解；②整理工具与桌面，把纸屑分类投入垃圾桶；③记下作业要求，明确展签需要写清的三个要点。 回应学习建议，把技艺学习提升为文化认同与传承意识。 能说出剪纸受喜爱的一条理由并联系本课例证，工具归位整齐为达成。 5、板书设计 刀言纸语（二）跟民间艺术家学剪纸 南京剪纸：张方林《春牛图》——不用画稿，随手而剪 二妙：花中有花（填充·嵌套·重叠）／题中有题（谐音·寓意·象征） 五法：折剪·锯齿剪·月牙剪·鱼鳞剪·叶茎剪 一愿：用剪纸讲述故事，表达心声 传承：2009年中国剪纸列入人类非物质文化遗产代表作名录 七、教学反思 两课时下来，读刀言与学纸语的递进是顺畅的。第一课时从商周太阳神鸟金饰切入，学生对剪形透空的理解比预想得快，但在辨别阳刻与阴刻时仍有三成学生需要对着具体图例反复比对，说明概念讲授必须贴着图例走，不能只靠口头定义。第二课时的技法示范时间稍紧，锯齿剪与鱼鳞纹的差别没有练够，个别学生把两种纹样剪成了同一种，暴露出示范与练习之间还缺一次即时检查。创作环节最有生气，学生的构思从剪一只老虎走向剪一只守着我放学回家的老虎，说明构思卡确实把形与意连了起来。不足之处：一是展示互评时间偏短，部分学生的展签没有读出来；二是对剪断连筋的学生只做了技术提示，缺少二次试剪的机会。改进方向：把技法练习提前做成课前微课，把课堂时间留给构思与创作；把展示绳改为长期保留的班级剪纸墙，让作品有机会被反复观看与补充。 八、学习评价表 审美感知　能用形、纹、意等词语描述剪纸作品的美感，说出至少一处打动自己的细节。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能安全使用剪刀，熟练运用折剪、锯齿剪等三种以上技法，作品造型完整、纹样清楚。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能围绕明确的主题构思，运用嵌套、重叠或谐音寓意的方法，让作品说出自己的心里话。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出剪纸的历史渊源与非物质文化遗产价值，理解民间艺术与劳动生活、幸福追求的联系。（自评　□　互评　□　师评　□） 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