第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

第17课* 《孤独之旅》

教材版本

统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年）

授课对象

九年级学生

单元位置

第四单元 阅读（自读·小说）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。本课为自读课文，要求以自读任务单为支架，由学生自主完成阅读与批注，教师只在关键处点拨，重点关注成长小说的写法与人物在孤独中的心理变化。

第1课时 《孤独之旅》

核心素养目标

【文化自信】从杜小康在孤独中站起来的经历中，体会坚韧自立、在困境中自我成长的民族品格，理解少年强则国强的现实含义。

【语言运用】能读准“家底（dǐ）”“觅食（mì）”“空旷（kuàng）”“撩逗（liáo）”“乖巧（guāi）”“镰刀（lián）”等字音，理解“茫然”“胆怯”“驱除”“一落千丈”等词语。

【思维能力】自主梳理杜小康跟随父亲放鸭的过程，概括他在三个阶段的处境与心理。

【审美创造】感受文中芦苇荡、暴风雨、鸭群等景物描写的画面感，体会环境描写与人物心境相映衬的写法。

教学重点

自主完成自读任务单，梳理杜小康的处境与心理变化。

品味景物描写对表现人物心境的作用。

教学难点

理解“孤独”的双重含义：既是生活的困顿，也是成长的必修课。

教学方法

自读任务单法、批注阅读法、疑难卡交流法

教学准备

教师：课件（自读任务单、疑难卡示范）；学生：课前通读课文，标出段落序号，在任务单上先完成第一栏。

教学环节

师生活动

设计意图

导入

猜读

1.教师板书三组词：鸭群·芦荡·暴风雨；父亲·儿子·船；一落千丈·茫然·长大。

2.教师提问：“这三组词连起来，是一个少年的一段日子。猜一猜：这一路，他是变穷了还是变富了？”

3.学生各说一句猜测，教师不作评判。

4.出示课题与自读标记，明确规则：本课自读，老师不逐段讲；同学拿任务单自己读，卡壳处举手，老师来点拨；读不懂的问题写在疑难卡上，可匿名。

5.出示主问题：“为什么说这是一场孤独之旅，也是一场成长之旅？”

三组词给学生整体印象，变穷变富的追问制造悬念；自读规则开场讲清，公开课上自读课先立规矩。

自读

任务

1.学生依任务单默读全文（10分钟），完成三栏：栏一，杜小康为什么上路（家底一落千丈，随父放鸭）；栏二，划出他三次落泪的句子，各注一句原因；栏三，用三个词概括鸭群放牧的三个阶段（出发时—芦荡中—暴风雨后）。

2.教师巡视，只在举手处低声点拨，不打断全班节奏。

3.三名学生分别汇报三栏，其余学生补充修正。

4.教师追问栏二：“第三次落泪在什么时候？和前两次一样吗？”预设：鸭子下蛋时——前两次是委屈和恐慌，这一次不是悲哀。

5.教师板书三阶段：离家——到芦荡——暴风雨后。

任务单三栏可检可查，自读不落空；三次落泪是心理变化的刻度，追问为第二课时的长大蓄势。

批注

景心

1.学生精读到达芦荡一段（4分钟），圈出景物句独立做旁批。

2.教师示范批注：芦荡如万重大山围住了小船——压迫感有了形状；再回过头去看，后面已是一眼望不到头——连退路也没有了。

3.同桌交换批注，互评是否说清景里藏了什么心。

示范批注降低自读门槛；写景即写心是贯穿两课时的读法主线，先示范后放手，符合自读课定位。

4.小组代表发言。预设：芦荡越空旷，人越孤单；鸭群叫声反衬夜的静与人心的慌。

5.教师小结：曹文轩写景就是写心——记住这个读法，下节课要用它读暴风雨。

质疑

存卡

1.学生把自读中的疑问写在疑难卡上，一题一卡，可匿名投交。

2.教师当堂抽三张宣读，请能解答的学生先答，教师补充。

3.常见疑难预设：其一，杜小康为什么不肯叫爸爸？点拨：不是赌气，是想证明自己扛得住——自尊也是成长的一部分。其二，鸭子下蛋为什么哭得厉害？点拨：苦难有了回报，情绪决堤。

4.未解之卡由课代表收齐，下节课先回收。

疑难卡把提问权还给学生；教师只解真疑，效率高；未解卡留待下节，形成课时衔接。

结课

布置

1.一名学生用一句话回答主问题的前半段：孤独从哪来？（离开学校与伙伴，被抛进四面是水的陌生世界）

2.布置作业（见作业设计）。

3.预告：下节课读那一夜——风、雨、鸭群，和一场谁也帮不了的长大。

半句作答降低门槛；预告聚焦高潮段落，期待感明确。

《孤独之旅》 曹文轩（自读）

离家—到芦荡—暴风雨

孤独：离开伙伴，四面是水

方法：写景就是写心

疑难卡：真问题才值得讲

层级

作业内容

设计意图

基础

抄写并注音“家底、觅食、空旷、撩逗、乖巧、镰刀”各两遍；朗读描写芦荡的两段景物文字。

落实字音字形与朗读。

提升

完成任务单第二栏：画出三阶段的心理词，各配一句原文依据。

训练依据文本下判断的习惯。