第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

第11课 《岳阳楼记》

教材版本

统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年）

授课对象

九年级学生

单元位置

第三单元 阅读（文言文）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读古代诗文，能借助注释和工具书读懂浅易文言文，积累常见文言词语，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。本单元为古代写景抒怀名篇，重点学习抓住特征写景、情景交融的写法，感受作者寄寓山水之间的情怀与志趣。

第1课时 《岳阳楼记》

核心素养目标

【文化自信】理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所承载的中国古代士人以天下为己任的担当精神，感受名句跨越千年的精神力量。

【语言运用】能读准“谪守（zhé）”“属予作文（zhǔ）”“霪雨霏霏（yín fēi）”“樯倾楫摧（qiáng jí）”“宠辱偕忘（xié）”等字音；积累“锦鳞”“浮光跃金”“静影沉璧”等语句，借助注释疏通第一、二段文意。

【思维能力】理清文章“叙事—写景—抒情—议论”的结构思路，说出洞庭湖两幅画面各自的景物特点与引发的情感。

【审美创造】品味骈句整齐的节奏与画面之美，感受“衔远山，吞长江”等语句的气势。

教学重点

疏通文意，把握“叙事—写景—抒情—议论”的结构；比较两幅画面的景与情。

品味写景骈句的节奏与画面。

教学难点

理解“览物之情，得无异乎”在结构上的作用，说出两幅画面的顺序为什么不能调换。

教学方法

朗读法、文意疏通法、比较研读法、主问题引导法

教学准备

教师：课件（岳阳楼图1张、字词检查单、结构梳理表）；学生：结合注释通读课文一遍，标出不理解的字词。

教学环节

师生活动

设计意图

导入

激疑

1.教师在黑板写下“两难处境”四个字，依次出示三个事实：事实一，庆历六年，谪守巴陵郡的滕子京重修岳阳楼，写信请好友范仲淹作记；事实二，范仲淹没有去过岳阳楼，手头只有一幅《洞庭晚秋图》；事实三，两人此时都被贬官，滕子京还正因“挪用公款”的罪名被人告发。

2.教师提问：“没去过岳阳楼，这篇文章怎么写？替一个正背着处分的朋友写文章，什么该写、什么不该写？”

3.学生独立思考30秒，把心中的一个疑问写在书页空白处，同桌互说。

4.随机请两名学生发言。预设：学生答“看图想象着写”；教师追问：“光靠想象能写出千古名篇吗？他到底凭什么？这个问题先存着，学完课文你来回答。”

5.教师宣布贯穿任务：“本课完成四字提要——用四个字概括每一段写了什么，下课前拼出全文骨架。”

三个事实把“怎么写”变成真问题；存疑式导入让悬念贯穿两课时；四字提要任务给文言梳理立起骨架。

诵读

正音

1.学生自由朗读课文一遍，对照课下注释用铅笔标出读不准的字。

2.指名朗读第1段，全班正音：谪（zhé）、朝晖夕阴（huī）、衔远山（xián）。预设：“谪守”“薄暮冥冥”易读错；教师板书正音并领读两遍。

3.教师范读第2段，提示：“浩浩汤汤”读出水的气势，“横无际涯”读出阔大，语速稍快、气息饱满。

4.学生齐读第2段，教师评价：“气势有了，汤汤两个字再放开一点——水大不是水急。”

5.学生再齐读一遍，比第一遍读得舒展。

文言文先过朗读关；范读给出节奏与气势的样本；两次齐读让评价语落在具体的字上，避免空泛表扬。

梳理

提要

1.主问题出示：范仲淹用哪几个字撑起每一段？

四字提要让长文有了骨架；“极”字的追问为

2.学生默读全文，独立完成四字提要：第1段——叙事缘由；第2段——总领景致；第3段——览物之悲；第4段——览物之喜；第5段——古仁人之心。

3.完成后同桌互查，互相追问“这四个字从哪里看出来”。

4.四人小组交流，统一意见后由代表发言。

5.教师随学生发言逐段板书提要，追问第3、4段：“这两段感情一悲一喜，找一找，各自是哪个句子把感情顶到最高处？”预设：学生找出“感极而悲者矣”“其喜洋洋者矣”。

6.教师点拨：两个“极”字把迁客骚人的情绪写到了头——这是范仲淹要批判还是要肯定的态度？先记下，不急作答。

第二课时“不以物喜不以己悲”的对比埋线；板书随发言生成，不贴现成答案。

品读

画面

1.教师提问：“第3、4段是两幅画。先自己读，再选一幅画用自己的话把画面描述出来，要用上原文的关键词。”

2.学生独立研读圈画4分钟，圈出写景与写情的句子。

3.同桌互述画面，互相检查是否用足关键词。

4.小组代表描述画面，其他学生补充订正。

5.教师引导比较两组用词：第3段的“霏霏”“冥冥”“虎啸猿啼”，第4段的“春和景明”“皓月”“渔歌”，提问：“把两组词交换位置，行不行？”

6.学生讨论。预设：不行，感情对不上；教师追问：“对不上——景和情之间是什么关系？”预设引出：以景写情，景随情变。

7.请两名学生分别朗读两段，要求读出“阴风怒号”的低沉与“心旷神怡”的明朗，全班评价谁读出了差别、差在哪里。

描述画面训练文意转化；换词比较把景情关系变成可讨论的问题；朗读评价让景情之别落到声音上。

结课

布置

1.请一名学生按板书完整复述四字提要骨架。

2.回应导入之问：范仲淹凭什么写出这篇名文？请学生用一句话先答，教师归纳“凭画、凭才，更凭心里装着的东西”——装着什么，下节课见。

3.布置作业（见作业设计）。

复述检验骨架是否立住；导入之问半收半放，为第二课时留下钩子。