第11课《岳阳楼记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

《岳阳楼记》

授课人

杨帆帆

课型

新授

备课时间

9月8日

班级

九年级

基于核心素养的教学目标

1.语言建构与运用：精读文本，赏析3‑5段写景、议论语句，辨析迁客骚人与古仁人情感差异，积累重点文言语句。

2.思维发展与提升：抓住文中“异”字，对比分析悲‑喜两种览物之情，理解“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。

3.审美鉴赏与创造：品味洞庭阴晴两幅图景的意境美，体会骈散结合的语言艺术。

4.文化传承与理解：体会范仲淹旷达胸襟与家国担当，理解文本对后世士人精神的影响，树立责任意识。

评价目标

1.           能准确概括洞庭阴雨、春晴两幅画面内容，赏析关键炼字与修辞；
2.           可以说出迁客骚人与古仁人忧乐观的区别；
3.           结合史料读懂写作规劝意图，理解“先忧后乐”精神内核；

4.能够联系现实感悟士人担当情怀。学情分析学

生已经完成前两课时学习，疏通全文文意，掌握文言字词，熟悉文章大体叙事写景脉络。

学情分析

学生容易停留在景物表层赏析，较难深度区分迁客骚人“小我”和古仁人“大我”境界；对范仲淹规劝滕子京的写作目的理解存在障碍，需要借助补充史料支架突破认知。

重点

重点对比赏析洞庭阴晴景物，辨析迁客骚人与古仁人不同的思想境界，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”主旨。

难点

难点理解作者借文规劝滕子京的写作意图；感悟“不以物喜，不以己悲”“先忧后乐”的士大夫家国情怀。

教学方法

教学方法诵读法、对比研读法、小组合作探究、史料补充研读法、问题链引导法

（情境）问题任务、学习活动

教学任务

学生活动设计

教师活动支持

学习评价

1.           回顾前两课时内容，复述文章行文脉络；

1.引导回顾：本文题为《岳阳楼记》，作者却很少写楼，重在写洞庭湖；

能梳理文章结构，说出文章重在借洞庭抒怀，

任务一：导入回顾，抓核心字“异”

任务二：一湖洞庭·赏“异”景（赏景，对比

2.           思考回答：为何题目写岳阳楼，却大量笔墨写洞庭湖；

3.回忆描写洞庭湖的课外古诗。

1.齐读第2段，圈画赏析“衔、吞”等关键字；2.给3、4段画面拟小标题；

1.           小组合作，选段赏析景物意象、意境，分析修辞、炼字；
2.           品读阴雨图、春晴图，感受一悲一喜两种画面氛围。

2.出示孟浩然、刘禹锡写洞庭的诗句；

3.抛出核心主问题：前人之述备矣，范仲淹写出哪些不一样？引出本课研读关键词“异”。

1.点拨第2段：“衔”“吞”拟人，空间、时间两个角度写洞庭胜状；

2.组织比读三、四自然段，板书标题：洞庭阴雨图、洞庭春晴图；

3.巡视小组讨论，点拨：拟人、比喻、动静结合、色彩、夸张手法；

4.总结两段意境：阴景压抑沉郁；晴景明媚生机盎然。

能够调动旧知背诵相关诗句。

能找准关键词，赏析修辞效果；可以概括两幅画面不同意境，做到有理有据。