8 古诗三首 题西林壁 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

课 题 8.古诗三首 题西林壁 【教学目标】 1.认识“缘”字，会写“壁、缘”，理解“题、缘”等重点字词，读准字音，把握古诗朗读节奏。 2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵、默写全诗。 3.借助注释、庐山多角度图片，理解诗句大意，想象不同视角下庐山的样子，能用自己的话描述诗中的画面。 4.体会不同观察角度，景物各不相同，懂得看待事物要跳出局部、全面客观，能联系生活简单谈自己的理解。 【教学重难点】 1.借助注释理解全诗，读出古诗节奏韵味，读懂不同角度庐山的不同姿态，能用自己的话讲出诗句画面。 2.体会多角度观察，读懂写景与说理之间的联系。 3.体会诗歌蕴含的哲理，把诗句道理迁移联系生活实际，理解当局者迷的内涵。 【教学方法】引导、点拨、预设、想象画面、品词析句、 【教学用具】课件、庐山图片、 【教学过程】 一、复习回顾，紧扣单元要素，新课导入 1.谈话导入： 同学们，本单元的语文要素是什么？上一节课我们学习了《暮江吟》，诗人白居易运用了什么样的观察方法？ 预设1：单元要素是仔细观察，写出观察所得。白居易是按照时间先后，连续观察江边景色。 预设2：我知道观察可以连续观察，观察景物的变化。 点拨：很好，观察有很多方法。《暮江吟》是连续观察，在不同时间看同一处景物。今天我们学习另外一种观察思路，变换观察位置，同一景物会呈现不一样的形态。 过渡：观察视角发生改变，景物展现出来的特点也会随之改变。北宋苏轼游览庐山，变换多个方位进行细致观察，记录下自己的所见与思考。跟随作者的观察视角，学习多角度观察，读懂画面，读懂思考。 二、解读课题，了解作者与创作背景 1.拆解课题，理解课题含义。 请大家齐读课题，猜一猜课题是什么意思？ 预设：知道课题和庐山西林寺相关，不清楚 “题” 的含义。 预设：猜测课题意思是西林寺的题目。 点拨：题，题写、书写，属于动词，不是题目。西林，庐山的西林寺。壁，墙壁。课题整体含义，书写在庐山西林寺墙壁上的古诗。 点拨：古代文人游历山水，常会在墙壁题写古诗，记录游览见闻与内心感受。 2. 了解作者与创作背景。 谁来简单介绍苏轼？ 补充：苏轼为北宋文学家，游历庐山期间，从不同方位、不同高度观赏群山，被不断变化的山景触动，写下本篇古诗。 过渡：了解课题与背景，进入古诗朗读环节，读准字音，把握停顿节奏。 三、初读古诗，扫清字词障碍，把握朗读节奏 1.自由朗读古诗，读准字音，圈画生字，反复练习难读诗句。 师：自由放声朗读古诗，圈出生字，遇到难读的句子多读几遍。 2.生字学习：侧、峰、庐、缘。 预设：“缘” 笔画繁多，书写结构混乱；容易混淆 “庐” 和 “炉”；朗读平铺直叙，缺少层次变化。 点拨：字音层面，生字读音难度低，重点落实字义积累。字形层面，侧、峰为左右结构，左窄右宽；庐属于半包围结构，户字头，内部简洁，不可多写一撇；缘，绞丝旁，右侧部件笔画密集，书写紧凑，重心居中。 词义，缘为本课核心字词，含义为因为。 3. 划分朗读停顿。 横看 / 成岭 / 侧成峰，远近 / 高低 / 各不同。 不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。 七言古诗朗读要有停顿，大家看节奏划分，试着读一读。 点拨：前半部分写景，语速舒缓轻柔，读出山峦连绵、景色多变的美感。后半部分阐述思考，语速放缓沉稳，读出思索感悟的感觉。开展分句跟读、分组朗读、集体齐读。3.指名轮读古诗，师生评价，纠正字音、停顿。 过渡：诗句读通顺，节奏把握到位，接下来我们结合单元观察要素和课后习题，逐句品读画面。 四、精读前两句，落实单元要素，体会多角度观察 1.出示一组庐山多角度图片：横看是连绵山岭，侧看是陡峭山峰，远、近、高、低视角的庐山。 提问：读一读这两句，诗人从哪些角度观察庐山？看到了什么？ 预设：作者从横向、侧面、远处、近处、高处、低处六个角度观察庐山，不同角度看到的景色不一样。 点拨：横向观察，视线平视远方，庐山连绵宽阔，形成绵长山岭，平缓壮阔。侧面观察，侧向仰视，山体陡峭高耸，形成险峻山峰。远观庐山，整体朦胧宏大；近观庐山，山石草木细节清晰；高处俯视，山峦层层叠叠；低处仰望，山峰巍峨挺拔。作者能够写出景色各不相同，根源在于观察角度丰富，观察位置全面，观察足够细致。这正是单元要素要求的多角度观察，精准表达景物不同特点。 2.小组交流：为什么同样一座庐山，看到的样子却各不相同？ 预设：因为观察的角度、位置不一样。 引导想象：假如你跟随诗人站在庐山之中，变换位置眺望，你的眼前会出现怎样的景象？ 预设学生：正面望去，群山连绵；侧面望去，山峰拔地而起；远看云雾缭绕，近看山石树木清清楚楚。 点拨：观察物品、观察风景，不能只从单一角度观看。单一视角容易造成认知片面，多角度观察，才能全面了解事物。 过渡：庐山景色千姿百态，作者却提出无法看清庐山真面目，带着疑问继续品读后半部分内容。 五、精读后两句，突破重难点，感悟内在道理 1.默读后两句，想一想，什么是庐山的真面目？为什么身在山中就看不清它的真面目？ 预设：真面目就是庐山完整真实的样子。身处群山之中，山体遮挡视线，无法看见整体样貌。 点拨：真面目，事物完整、全面、真实的样子。缘，因为。诗句整体含义：不能看清庐山完整真实样貌，是因为自身处在群山当中，视野受到局限，只能看见局部景象，无法看见整体。 道理：当局者迷，旁观者清。身处事件当中，容易被局部现象干扰，眼界受限，看待问题容易片面；跳出原有局限，更换视角，站在更高层面，才可以看清事情全貌。 2.联系生活拓展：生活中有没有类似的情况？ 点拨：做题陷入思维困境，反复出错，就是局限在固有思路中。停下思考，更换思路或者请教同伴，就可以理清题目。当我们和同伴产生矛盾，固执认为自身没有错误，是沉浸在自身情绪之中。跳出情绪换位思考，就能理清矛盾根源。想要观察准确、表达准确，除细致观察、连续观察，还需要全面多角度观察，突破自身视野局限。 过渡：整篇古诗由景到理，从观察景物延伸到人生思考，层层推进。整体梳理古诗，熟读背诵。 六、整体梳理，熟读背诵，深化感悟 1.梳理古诗结构。 前两句：写景，多角度细致观察，景色形态多变，落实单元要素。后两句：明理，身处局部难以看清全局，学会全面思考。 2.指导背诵：抓住背诵线索，先观察山景，发现景色随角度改变，再思考背后的道理。采用多种形式背诵，分句背、男女对背、指名抽背、全班齐背。 7、 生字精细指导，规范书写 学习侧、峰、庐、缘这几个生字，仔细观察字形。 1. 生字书写指导。 点拨：左右结构生字侧、峰、缘，书写遵循左窄右宽，部件之间互相避让，布局匀称。 点拨：半包围结构生字庐，外框舒展，内部笔画紧凑，注意不要多写一撇。重点示范 “缘”，分步讲解笔顺，提示中间部件位置，书写做到工整美观。 2.学生在练习本上练写生字，同桌互相查看、评价，及时订正书写错误。 8、 课堂小结 本节课我们紧扣单元语文要素多角度、细致观察，学习《题西林壁》。品读前两句，体会到观察景物要变换角度、全面细致，不同视角看到的景物特点完全不同；品读后两句，体会当局者迷旁观者清的哲理。掌握古诗字词含义，能够背诵默写古诗。学会多角度观察事物、全面思考问题，提升观察能力与思辨能力。 【板书设计】 题西林壁 【宋】苏轼 写景（多角度观察） 横 —— 岭 侧 —— 峰 远、近、高、低 —— 景色不同 说理（感悟道理） 不识真面目 → 只缘身在此山中 哲理：全面观察 多角度思考 当局者迷 1 学科网（北京）股份有限公司 $