第9课《谈骨气》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《谈骨气》分课时教学设计 统编版语文九年级上册 第二单元 第9课（自读） 一、基本信息 课题 第9课* 《谈骨气》 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年） 授课对象 九年级学生 单元位置 第二单元 阅读（自读课 议论性文章） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并能对文章的观点作出自己的判断。本课为自读课文，重点训练学生运用已学方法（找观点、理层次、辨材料）独立阅读议论文的能力，教师只作点拨。 二、第一课时教学设计 第1课时 《谈骨气》（自读） 第二单元（自读课）——自读任务单与结构梳理 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】通过理解“我们中国人是有骨气的”，感受中华民族崇尚气节的传统，认同这些品格在今天的价值。 【语言运用】能读准“嗟（jiē）”“吆喝（yāo he）”“痛斥（chì）”“气概（gài）”等字音；能准确摘录表现中心观点的语句。 【思维能力】能独立找出文章的中心论点与三个事例，说明每个事例各自证明了什么，理解事例与观点之间的对应关系。 【审美创造】能体会议论文“论点明确、事例典型”的说理之美，能对课文所用事例作出自己的评价。 教学重点 独立找出中心论点与三个事例，理清事例与论点之间的对应关系。 体会事例选择的典型性，理解三个事例分别对应“骨气”的哪一层含义。 教学难点 说明三个事例的排列顺序为什么不能调换，理解材料安排背后的逻辑。 教学方法 自读法、批注法、小组合作法、疑难卡汇报法 教学准备 教师：课件（自读任务单样式、疑难卡样式）；学生：自读全文，按任务单完成预习批注。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 1.教师出示孟子的一句话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”请学生齐读并说说大意。 2.教师提问：这三句话你印象最深的是哪一句？为什么？ 3.学生快速发言后，教师把三句分别写在黑板上：富贵不能淫／贫贱不能移／威武不能屈。 4.教师宣布：“今天这篇文章，就是围绕这三句话来讲‘骨气’的。这是一篇自读课文，老师不讲，你们自己读——读完后判断，文中的三个故事分别对应这三句里的哪一句。” 5.教师下发“自读任务单”，明确本节课学生要独立完成的任务。 孟子的三句话是全篇的“总纲”，先出示再读文，学生有了对照的支架，自读才不至于盲目；明确“这是一篇自读课文，老师不讲”，把学习的责任交给学生，符合统编教材自读课的设计意图。 自读 任务 1.教师出示自读任务单（学生独立完成，教师只在需要时点拨）：任务一，读准字音，圈出“嗟”“吆喝”“痛斥”“气概”等词并注音；任务二，找出文章的中心论点，抄在任务单上；任务三，找出文中讲了哪三个故事，各用一句话概括；任务四，为每个故事标注它对应的孟子的话（富贵不能淫／贫贱不能移／威武不能屈）。 2.学生独立阅读批注，教师巡视，对卡住的学生提出“你找到的主张是哪一句”这样的引导问题，不直接给答案。 3.教师在巡视中观察完成情况，挑选两名完成得较有条理的学生准备汇报。 四个任务从字词到观点到事例再到对应关系，层层递进，构成一条完整的自读路径；教师巡视只提问、不给答案，是自读课的关键；挑选汇报人是为了让后面的交流有示范。 交流 汇报 1.请两名学生依次汇报中心论点与三个故事。 2.其他学生补充与纠正，教师只在关键处追问。教师板书梳理：中心论点（我们中国人是有骨气的）→ 事例①文天祥拒绝元人劝降（富贵不能淫）→ 事例②穷人不受嗟来之食（贫贱不能移）→ 事例③闻一多痛斥敌人、宁可倒下（威武不能屈）。 3.教师追问：三个事例的排列顺序能不能调换？请说出理由。 4.学生讨论后明确：顺序不能换，因为三句孟子的话本身就有一个由外到内的顺序，而且从古代高官、普通百姓到现代知识分子，事例的覆盖面由古及今、由上层到底层，安排很讲究。 5.学生齐读文中三句话，体会其分量。 自读课的检查方式就是汇报，学生的汇报暴露了问题才需要点拨；追问顺序是引导学生从事例的表面走向材料安排的内在逻辑；教师的板书把零散汇报整理成完整结构，是必要的兜底。 点拨 方法 1.教师提出两个必答问题，请学生讨论：①本文的中心论点是在开头提出的，还是在结尾提出的？这样开头有什么好处？②三个事例中，哪个事例写得最详细？为什么？ 2.学生讨论后明确：论点开门见山，读者一看就明白作者要说什么；孟子的三句话作为理论依据放在论点之后，然后依次举例，路子清楚。 3.教师指出三个事例中穷人不受嗟来之食写得较简，闻一多的事例写得较具体，这与事例本身的复杂程度和影响大小有关。 4.学生把“开门见山提出论点—引用名言作依据—举典型事例证明”的写法记在书上，作为本单元的写作方法笔记。 自读课必须提炼出可迁移的写法，否则学生只说“读懂了”；把“开门见山＋名言＋事例”的套路提炼出来，学生写议论文就有可模仿的模型；指出详略的差异，是让学生注意材料的处理分寸。 结课 布置 1.学生用一句话说说自己读到的“骨气”是什么意思。 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告：下一课时我们将写一篇小作文，就用今天学到的“观点＋名言＋事例”的方式，谈一谈我们身边有没有骨气。 用一句话收束，让“骨气”从历史走进学生的理解；预告把写作任务落实到他们自己身边。 （三）板书设计 谈骨气 中心论点：我们中国人是有骨气的 依据：富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈 事例：文天祥 不受嗟来之食 闻一多 写法：开门见山＋名言＋事例 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 （1）在作业本上规范抄写“嗟”“吆喝”“痛斥”“气概”各三遍并注音。（2）朗读全文一遍，把中心论点抄写下来。 落实字词与中心论点。 提升 在作业本上完成自读任务单上的三个事例及其对应关系，每个事例用一句话概括。 检验自读成果。 拓展 想一想：你身边（家庭、学校、村子或社区）有没有让你觉得“有骨气”的人和事？用两句话记下来，准备课上交流。 把课文与现实连接，为第二课时的写作提供真实材料。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本课是自读课，教学的重心不在教师讲解，而在学生独立完成任务后的汇报与点拨。因此导入用孟子三句话先搭好支架，任务单把自读路径清楚写出，教师在巡视时只提问不给答案。自读课最怕两种情形：一是学生读完后没有收获，二是教师忍不住又讲一遍，所以任务单和汇报环节必须做实。 预计困难及对策：一是学生容易漏掉“我们中国人是有骨气的”这一句而在文中乱找，对策是提示“中心论点通常单独成段，且能概括全篇”；二是学生把“不受嗟来之食”对应错，对策是提示“看他当时是有钱还是没钱”。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第2课时 《谈骨气》（自读） 第二单元（自读课）——观点·依据·事例片段写作 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】进一步体会“骨气”在今天的意义，理解自强自尊、有担当是做人的根本，愿意在生活中做一个有骨气的人。 【语言运用】能运用“观点＋依据＋事例”的结构写一段150字左右的议论文字，做到观点明确、事例贴切。 【思维能力】能就“今天还需不需要讲骨气”展开讨论，结合课文与自己身边的例子说出观点与理由。 【审美创造】能评价课文中事例的选择是否恰当，并能说出自己所用事例好在哪里。 教学重点 完成“观点＋依据＋事例”的议论片段写作；梳理并巩固读议论文的方法。 做到事例与观点的对应贴切。 教学难点 说明事例与观点之间为什么必须贴切，并能对自己或同学所选的事例作出评价。 教学方法 讨论法、写作实践法、互评法 教学准备 教师：课件（写作支架、评价量表）；学生：完成“身边有骨气的人和事”的准备。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 承接 回顾 1.请两名学生口述文章的中心论点、三句孟子的话和三个事例。 2.请三名学生分享上节课记录的“身边有骨气的人和事”，教师把关键信息写在黑板上。 3.导入本课时主问题：**如果要用今天学到的写法谈一谈“骨气”，你会选择哪个事例？为什么选它？** 复习与素材准备合并；主问题直接指向写作，学生的注意力一开始就落在“选什么例子”这件实事上。 讨论 判断 1.教师提出讨论题：有人说，现在生活条件好了，“富贵不能淫，贫贱不能移”已经不适用了；你同意吗？ 2.学生按“先独立写、再小组议、后代表发言”的规则讨论，在课本空白处写下自己的观点和一条理由。教师巡视。 3.代表发言后教师不作统一结论，而是引导：无论赞成还是反对，说理都要有依据——或者引用课文中的事例，或者举出自己知道的事实。 4.教师顺势指出：议论文写作最重要的不是“说得响”，而是“说得有依据”。 选一个学生有话可说又贴近生活的话题，讨论自然热烈；不强行统一结论，只要求“有依据”，这既符合课标“对社会现象有自己的思考”的要求，也为下面的写作定了标准。 写作 实践 1.回到本课时的写作任务：用“观点＋依据＋事例”写一段150字左右的议论文字。 2.教师给出支架：第一句写观点（我认为……）；第二句写依据（如引用一句名言或课文中的论述）；第三、四句写事例（具体到一件事）；最后一句再点一次观点。 3.学生当堂写作，教师巡视，个别指导，重点帮助事例写得笼统的学生。 4.写完的同学互相交换阅读。 三段式支架把“观点＋依据＋事例”变成可操作的句子数，动笔难度下降；巡视时重点盯“事例是否具体”，这是学生最容易犯的毛病；交换阅读为下一步的互评准备好材料。 互评 修改 1.教师出示评价量表（三条）：①观点是否明确（能不能一眼看出）；②依据是否恰当（名言或道理是否和观点对得上）；③事例是否具体贴切（能不能看出是“一件事”，且能证明观点）。 2.同桌按三条量表逐条互评，在对方的稿子上写下一处肯定和一处建议。 3.学生根据同伴的建议修改一处。 4.请两三名学生朗读修改后的段落，说说自己改了什么、为什么改。 评价量表给互评提供了明确的标准，避免“写得好”这样无用的评语；强制“说完优点必须提一处建议”，可以防止互评流于客套；当场修改一处，能让互评真正发挥作用。 结课 布置 1.教师请一名学生用一句话说说“今天这节课，你最大的收获是什么”。 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告下一课学习陶行知的《创造宣言》，看看作者又是怎样提出自己的观点的。 用一句话收束，让每位学生自己整理所得；预告下一课的自读任务。 （三）板书设计 谈骨气 写作三段：观点—依据—事例 评价三条：明确 恰当 贴切 说理要义：有依据 身边的人与事：真实可感 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 在作业本上把课堂上写的议论片段誊清，要求达到150字以上，观点、依据、事例三项齐全。 落实写作任务。 提升 给“骨气”造一个属于你自己的解释句：“骨气就是________。”要求用一句具体的话，不用成语。 训练用自己的话说清抽象概念的能力。 拓展 把短文读给家长听，请家长补写一个他（她）知道的“有骨气”的人或事，抄在你的短文后面，准备课上交流。 让写作进入家庭，联系真实生活。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：第二课时的核心是写作与互评。自读课的价值在于“把学到的方法用起来”，因此把大量时间留给动笔与修改。讨论只问“今天还需不需要讲骨气”，标准是“有依据”，不追求结论统一。量表的三条与本单元“观点要明确”直接对应。 预计困难及对策：一是学生事例写得太泛（“某同学很坚强”），对策是要求写出“什么时间、什么场合、他做了一件什么事”；二是互评时只夸奖不改动，对策是强制每人写下一处修改建议，并当场落实一处修改。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $