第6课《我看》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

6.1《我看》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本课选自穆旦的《我看》，是“活动·探究”单元的第一篇现代诗。诗歌以“我看”为线索，描绘了春风、青草、飞鸟、流云等自然景象，展现了大自然的生机与和谐。诗人通过对自然的深情凝视，表达了对生命力的赞美和对人与自然融合的向往。本诗语言优美，意象丰富，情感深沉，是培养学生审美创造和语言运用能力的优秀素材。
学情分析
九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能初步感知诗歌意象，但对现代诗中深层的情感寄托和哲理思考理解尚浅。他们思维活跃，喜欢自由表达，但在朗读技巧和意境感悟上需进一步引导。教学中应创设情境，通过诵读和想象，帮助学生突破“生命与自然融合”这一难点，激发其对生命的热爱。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中国现代诗歌中蕴含的自然情怀与生命意识，增强对中华优秀文化的认同感。
2. 了解诗人穆旦及其创作背景，体会抗战时期青年知识分子的家国情怀。
语言运用
1. 正确、流利、有感情地朗读全诗，掌握“丰润、忧戚、飘逸”等重点词语的读音与含义。
2. 品味诗歌中“揉过”、“吸入”、“红晕”等生动动词和拟人手法的表达效果。
思维能力
1. 通过分析“我看”领起的四句，梳理诗歌描绘的自然图画，培养联想与想象能力。
2. 探究诗中“你”指代的对象及诗人情感的层层递进，提升逻辑分析与归纳能力。
审美创造
1. 想象并描述诗歌第一、二节所展现的春日黄昏图景，感受画面的动态美与色彩美。
2. 尝试用优美的语言改写或续写诗歌片段，表达对自然与生命的独特感悟。

教学重点、难点

重点
1. 反复诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律，感受语言的音乐美。
2. 赏析诗歌中的关键意象（春风、青草、飞鸟、流云），理解其象征意义。
难点
1. 深入理解“我枉然在你的心胸里描画”等诗句的深层含义。
2. 体悟诗人将个人生命融入自然大化的哲学思考，实现情感共鸣。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、诵读法、合作探究法、点拨法
教具准备
多媒体课件（含背景音乐、自然风光视频）、生字词卡片、板书磁贴

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初识春风
 

一、情境导入，初识春风之美

（一）、播放视频，营造氛围
1. 教师播放一段关于“暮春黄昏，风吹草低见牛羊”的自然风光视频，配以轻柔的钢琴曲《春野》。
2. 引导语：同学们，春天是万物复苏的季节，微风拂过草地，鸟儿在天空飞翔，这一切都充满了生机。如果让你用眼睛去“看”，你会看到怎样的画面？今天，让我们跟随诗人穆旦的脚步，一起走进他的《我看》，去感受那份独特的自然之美。
3. 展示课题《6 我看》，并简要介绍作者穆旦：原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，是中国现代主义诗歌的代表人物之一，也是著名的翻译家。他生活在抗战时期，诗歌中常流露出对生命、自然和时代的深刻思考。
（二）、检查预习，扫清障碍
1. 出示PPT，展示本课生字词：丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼、摇曳。
2. 指名读词，正音指导：“戚”读qī，“逸”读yì，“曳”读yè，“晕”读yùn（此处指红晕）。
3. 结合语境解释词义：“丰润”形容草木茂盛润泽；“忧戚”指忧伤；“飘逸”指飘浮、飘散。
4. 小结：这些词语构成了诗歌的基调，既清新又略带深沉，为理解全诗打下基础。
（三）、初读诗歌，整体感知
1. 教师范读全诗，要求学生注意停顿、重音和语调，感受诗歌的节奏。
2. 提问：这首诗主要写了什么内容？请用一个词概括。
3. 预设回答：自然、生命、春天、观察。
4. 引导：诗人通过“我看”这一动作，看到了哪些景物？表达了怎样的情感？让我们带着问题走进文本。

1. 观看视频，闭目聆听，沉浸于自然情境。
2. 齐读生字词，纠正字音，理解词义。
3. 听教师范读，初步感知诗歌节奏。
4. 思考并回答问题，概括诗歌主要内容。

设计意图

通过视听结合的方式导入，激发学生兴趣；检查预习夯实基础；初读感知建立整体印象，为深入研读做铺垫。

二、细读文本，赏析意象
 

一、细读文本，赏析第一节

（一）、聚焦“我看”句式，描绘画面
1. 出示PPT，展示第一节诗句：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，/我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮。”
2. 引导思考：这四句诗描绘了一幅什么样的图画？请用生动的语言描述出来。
3. 深度解析：“揉过”一词运用了拟人手法，将春风写得温柔而有力量，仿佛一位母亲轻轻抚摸孩子的脸颊。“低首又低首”写出了青草在风中摇曳的姿态，也暗示了它们的谦逊与顺从。“绿潮”比喻远水荡漾，形象地表现了春风吹拂下，水面与草地连成一片的绿色波涛。
 

1. 朗读第一节，圈画关键词，描述画面。
2. 分析“揉过”、“吸入”等词的修辞效果。
3. 找出动静结合的词语，体会表现力。
4. 小组合作绘图，展示交流，分享感悟。

4. 提问：诗人为什么要用“我看”领起这四句？这体现了诗人怎样的视角？
5. 明确：这是诗人主观视角的介入，强调“我”与自然的亲密接触，体现了一种主动的观察和深情的凝视。
（二）、对比阅读，体会动静结合
1. 引导学生找出第一节中的动态词和静态词。
2. 动态词：揉过、低首、荡起；静态词：向晚、丰润、远水。
3. 分析：动态描写使画面充满生机，静态描写则营造出宁静祥和的氛围，动静结合，相得益彰。

二、细读文本，赏析第二节

（一）、捕捉飞鸟与流云意象
1. 出示第二节诗句：“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，/我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地。”
2. 引导思考：“吸入”和“红晕”这两个词用得妙在哪里？
3. 深度解析：“吸入”将飞鸟与晴空的融合写得极具动感，仿佛鸟儿在呼吸天空的气息，表现出一种自由的境界。“红晕”赋予流云以人的情感，说流云“沉醉”了大地，实际上是诗人自己沉醉于这美景之中，移情于物，情景交融。
4. 提问：这里的“大地”被谁“凝望”？是谁“沉醉”了谁？
5. 明确：是流云沉醉了大地，但更深层的是诗人沉醉于自然，被自然的美所打动。
（二）、小组合作，绘制“我看图景”
1. 分组讨论：根据前两节内容，每组绘制一幅“我看”图景（简笔画或文字描述）。
2. 要求：包含春风、青草、飞鸟、流云、大地等元素，体现“向晚”的时间感和“绿潮”、“红晕”的色彩感。
3. 各组代表展示作品，并简述创作思路。
4. 教师点评：肯定学生的想象力，强调诗歌中色彩与动态的完美结合。

设计意图

通过细读文本，引导学生抓住关键词语，深入理解诗歌意象，培养语言建构与运用能力；小组合作绘图激发创造力，提升审美体验。

三、探究情感，领悟主旨
 

一、探究“你”的指代与情感

（一）、解读第三节诗句
1. 出示第三节诗句：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！/哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。”
2. 提问：这里的“你”指什么？为什么诗人说“枉然在你的心胸里描画”？
3. 深度解析：“你”指大自然，或者说是永恒的生命本身。诗人感叹人类在浩瀚自然面前的渺小，个人的悲欢离合在永恒的生命长河中显得微不足道，所以说是“枉然”。但这并非消极，而是对自然伟大力量的敬畏。
4. 引导：诗人为什么说“永在寂静的谐奏里勃发”？“谐奏

1. 朗读第三节，思考“你”的指代。
2. 讨论“枉然”的含义，理解诗人情感。
3. 联系背景，探讨诗歌深层主旨。
4. 对比阅读，分析不同诗歌风格。