第6课《我看》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕穆旦《我看》展开，第一课时通过“暮春黄昏”自然风光视频及《春野》音乐导入，结合生字词检查与初读感知，搭建从整体到局部的学习支架，梳理春风、青草等意象及情感脉络。 特色在于融合情境教学与任务驱动，如小组合作绘制“我看图景”、策划班级朗诵比赛，落实语言运用（朗诵技巧、词语赏析），提升审美创造（画面想象、创意呈现）与文化自信（感悟抗战背景下的生命情怀）。助力学生增强诗歌鉴赏与表达能力，为教师提供可操作的活动设计模板，提升课堂互动效率。

6.1《我看》第1课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本课选自穆旦的《我看》，是“活动·探究”单元的第一篇现代诗。诗歌以“我看”为线索，描绘了春风、青草、飞鸟、流云等自然景象，展现了大自然的生机与和谐。诗人通过对自然的深情凝视，表达了对生命力的赞美和对人与自然融合的向往。本诗语言优美，意象丰富，情感深沉，是培养学生审美创造和语言运用能力的优秀素材。 学情分析 九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能初步感知诗歌意象，但对现代诗中深层的情感寄托和哲理思考理解尚浅。他们思维活跃，喜欢自由表达，但在朗读技巧和意境感悟上需进一步引导。教学中应创设情境，通过诵读和想象，帮助学生突破“生命与自然融合”这一难点，激发其对生命的热爱。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国现代诗歌中蕴含的自然情怀与生命意识，增强对中华优秀文化的认同感。 2. 了解诗人穆旦及其创作背景，体会抗战时期青年知识分子的家国情怀。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读全诗，掌握“丰润、忧戚、飘逸”等重点词语的读音与含义。 2. 品味诗歌中“揉过”、“吸入”、“红晕”等生动动词和拟人手法的表达效果。 思维能力 1. 通过分析“我看”领起的四句，梳理诗歌描绘的自然图画，培养联想与想象能力。 2. 探究诗中“你”指代的对象及诗人情感的层层递进，提升逻辑分析与归纳能力。 审美创造 1. 想象并描述诗歌第一、二节所展现的春日黄昏图景，感受画面的动态美与色彩美。 2. 尝试用优美的语言改写或续写诗歌片段，表达对自然与生命的独特感悟。 教学重点、难点 重点 1. 反复诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律，感受语言的音乐美。 2. 赏析诗歌中的关键意象（春风、青草、飞鸟、流云），理解其象征意义。 难点 1. 深入理解“我枉然在你的心胸里描画”等诗句的深层含义。 2. 体悟诗人将个人生命融入自然大化的哲学思考，实现情感共鸣。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、点拨法 教具准备 多媒体课件（含背景音乐、自然风光视频）、生字词卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识春风 一、情境导入，初识春风之美 （一）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段关于“暮春黄昏，风吹草低见牛羊”的自然风光视频，配以轻柔的钢琴曲《春野》。 2. 引导语：同学们，春天是万物复苏的季节，微风拂过草地，鸟儿在天空飞翔，这一切都充满了生机。如果让你用眼睛去“看”，你会看到怎样的画面？今天，让我们跟随诗人穆旦的脚步，一起走进他的《我看》，去感受那份独特的自然之美。 3. 展示课题《6 我看》，并简要介绍作者穆旦：原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，是中国现代主义诗歌的代表人物之一，也是著名的翻译家。他生活在抗战时期，诗歌中常流露出对生命、自然和时代的深刻思考。 （二）、检查预习，扫清障碍 1. 出示PPT，展示本课生字词：丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼、摇曳。 2. 指名读词，正音指导：“戚”读qī，“逸”读yì，“曳”读yè，“晕”读yùn（此处指红晕）。 3. 结合语境解释词义：“丰润”形容草木茂盛润泽；“忧戚”指忧伤；“飘逸”指飘浮、飘散。 4. 小结：这些词语构成了诗歌的基调，既清新又略带深沉，为理解全诗打下基础。 （三）、初读诗歌，整体感知 1. 教师范读全诗，要求学生注意停顿、重音和语调，感受诗歌的节奏。 2. 提问：这首诗主要写了什么内容？请用一个词概括。 3. 预设回答：自然、生命、春天、观察。 4. 引导：诗人通过“我看”这一动作，看到了哪些景物？表达了怎样的情感？让我们带着问题走进文本。 1. 观看视频，闭目聆听，沉浸于自然情境。 2. 齐读生字词，纠正字音，理解词义。 3. 听教师范读，初步感知诗歌节奏。 4. 思考并回答问题，概括诗歌主要内容。 设计意图 通过视听结合的方式导入，激发学生兴趣；检查预习夯实基础；初读感知建立整体印象，为深入研读做铺垫。 二、细读文本，赏析意象 一、细读文本，赏析第一节 （一）、聚焦“我看”句式，描绘画面 1. 出示PPT，展示第一节诗句：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，/我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮。” 2. 引导思考：这四句诗描绘了一幅什么样的图画？请用生动的语言描述出来。 3. 深度解析：“揉过”一词运用了拟人手法，将春风写得温柔而有力量，仿佛一位母亲轻轻抚摸孩子的脸颊。“低首又低首”写出了青草在风中摇曳的姿态，也暗示了它们的谦逊与顺从。“绿潮”比喻远水荡漾，形象地表现了春风吹拂下，水面与草地连成一片的绿色波涛。 4. 提问：诗人为什么要用“我看”领起这四句？这体现了诗人怎样的视角？ 5. 明确：这是诗人主观视角的介入，强调“我”与自然的亲密接触，体现了一种主动的观察和深情的凝视。 （二）、对比阅读，体会动静结合 1. 引导学生找出第一节中的动态词和静态词。 2. 动态词：揉过、低首、荡起；静态词：向晚、丰润、远水。 3. 分析：动态描写使画面充满生机，静态描写则营造出宁静祥和的氛围，动静结合，相得益彰。 二、细读文本，赏析第二节 （一）、捕捉飞鸟与流云意象 1. 出示第二节诗句：“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，/我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地。” 2. 引导思考：“吸入”和“红晕”这两个词用得妙在哪里？ 3. 深度解析：“吸入”将飞鸟与晴空的融合写得极具动感，仿佛鸟儿在呼吸天空的气息，表现出一种自由的境界。“红晕”赋予流云以人的情感，说流云“沉醉”了大地，实际上是诗人自己沉醉于这美景之中，移情于物，情景交融。 4. 提问：这里的“大地”被谁“凝望”？是谁“沉醉”了谁？ 5. 明确：是流云沉醉了大地，但更深层的是诗人沉醉于自然，被自然的美所打动。 （二）、小组合作，绘制“我看图景” 1. 分组讨论：根据前两节内容，每组绘制一幅“我看”图景（简笔画或文字描述）。 2. 要求：包含春风、青草、飞鸟、流云、大地等元素，体现“向晚”的时间感和“绿潮”、“红晕”的色彩感。 3. 各组代表展示作品，并简述创作思路。 4. 教师点评：肯定学生的想象力，强调诗歌中色彩与动态的完美结合。 1. 朗读第一节，圈画关键词，描述画面。 2. 分析“揉过”、“吸入”等词的修辞效果。 3. 找出动静结合的词语，体会表现力。 4. 小组合作绘图，展示交流，分享感悟。 设计意图 通过细读文本，引导学生抓住关键词语，深入理解诗歌意象，培养语言建构与运用能力；小组合作绘图激发创造力，提升审美体验。 三、探究情感，领悟主旨 一、探究“你”的指代与情感 （一）、解读第三节诗句 1. 出示第三节诗句：“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！/哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。” 2. 提问：这里的“你”指什么？为什么诗人说“枉然在你的心胸里描画”？ 3. 深度解析：“你”指大自然，或者说是永恒的生命本身。诗人感叹人类在浩瀚自然面前的渺小，个人的悲欢离合在永恒的生命长河中显得微不足道，所以说是“枉然”。但这并非消极，而是对自然伟大力量的敬畏。 4. 引导：诗人为什么说“永在寂静的谐奏里勃发”？“谐奏”是什么意思？ 5. 明确：“谐奏”指和谐的演奏，形容大自然中各种声音、现象的协调统一。生命在寂静中孕育，在规律中勃发，这是一种超越个体生死的永恒力量。 （二）、联系背景，理解哲思 1. 补充背景：1938年，正值抗日战争时期，国家危难，民族存亡之际，穆旦写下此诗。 2. 提问：在这样的背景下，诗人为什么还要赞美自然？这反映了他怎样的心境？ 3. 引导思考：诗人通过对自然的赞美，表达了对和平生活的渴望，对生命力的坚定信念，以及对个人命运与国家命运的深刻思考。 4. 总结：诗歌表面写景，实则抒情言志，将对自然的热爱升华为对生命、对时代的深沉思考。 二、比较阅读，拓展思维 （一）、对比其他咏物诗 1. 出示杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 2. 提问：这两首诗在描写自然景物时有什么异同？ 3. 引导：杜甫的诗侧重写实，色彩鲜明，动静结合；穆旦的诗侧重写意，情感深沉，富有哲理。 4. 总结：不同时代、不同风格的诗人，对自然的感悟各有千秋，但都表达了对美好事物的向往。 1. 朗读第三节，思考“你”的指代。 2. 讨论“枉然”的含义，理解诗人情感。 3. 联系背景，探讨诗歌深层主旨。 4. 对比阅读，分析不同诗歌风格。 设计意图 通过探究核心词句和联系背景，引导学生深入理解诗歌情感与主旨，提升思维品质；对比阅读拓宽视野，深化文化理解。 四、课堂小结，布置作业 一、课堂小结 （一）、回顾全文，梳理脉络 1. 师生共同回顾：本节课我们从“我看”出发，欣赏了春风青草、飞鸟流云的美景，探讨了“你”的深意，感悟了生命的勃发。 2. 总结：穆旦的《我看》是一首借景抒情的佳作，它以细腻的笔触描绘自然，以深沉的思考探索生命，展现了诗人博大的胸怀和高尚的情操。 （二）、升华主题，情感共鸣 1. 引导语：同学们，自然是我们共同的家园，生命是我们共同的旋律。让我们像诗人一样，用心去“看”，去“听”，去感受这个世界的美好。 2. 齐读最后两节，感受“让我的呼吸与自然合流”的豪迈情怀。 、布置作业 （一）、必做题 1. 背诵全诗。 2. 完成课后“读读写写”练习，抄写生字词并造句。 （二）、选做题 1. 模仿诗歌第一节或第二节的写法，写一首短诗，题目自拟，如《我听》《我闻》等。 2. 查阅资料，了解穆旦的其他代表作，写一篇简短的读书心得（200字左右）。 1. 跟随教师回顾课文，梳理知识脉络。 2. 齐读结尾，体会情感升华。 3. 记录作业内容，明确任务要求。 设计意图 通过小结巩固所学，通过分层作业满足不同层次学生需求，促进语言运用与审美创造的进一步发展。 板书设计 6 我看 穆旦 我看 春风 → 青草 （揉、低首、绿潮） 飞鸟 → 晴空 （吸入、平展） 流云 → 大地 （红晕、沉醉） 情感 欢乐 & 忧戚 → 枉然 生命 → 勃发（谐奏） 主旨 热爱自然 · 敬畏生命 · 融合合一 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发了学生的学习兴趣，视频与音乐的配合营造了良好的学习氛围。 2. 通过关键词语赏析和小组合作绘图，学生对诗歌意象的理解更加深刻，课堂参与度高。 3. 联系历史背景进行深度解读，帮助学生突破了理解诗歌主旨的难点。 不足之处 1. 部分学生在朗读时情感投入不够，需要更多示范和指导。 2. 课堂时间分配略显紧张，小组展示环节稍显仓促。 3. 对于个别基础较弱的学生，对“枉然”等抽象概念的理解仍有困难，需后续个别辅导。 6.2《 我看》第2课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本课是《我看》的第二课时，承接第一课时对诗歌意象和情感的分析，重点转向诗歌朗诵技巧的训练和“活动·探究”任务的实施。教材安排了“任务一：诗歌朗诵”和“任务二：班级朗诵比赛”，旨在通过实践活动提升学生的语言运用能力和审美创造能力。诗歌后半部分情感更加激昂，哲理更加深邃，是训练朗诵情感和技巧的关键段落。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对诗歌内容和情感有了基本把握，但朗诵技巧（如重音、停连、语气、语速）仍需系统指导。九年级学生具备较强的表现欲和合作意识，适合开展小组朗诵和班级比赛。教学中应注重实践，让学生在“做中学”，通过反复演练提升朗诵水平，同时深化对诗歌哲理的理解。 课时教学目标 文化自信 1. 通过朗诵经典诗歌，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。 2. 在朗诵比赛中体会集体荣誉感，培养团结协作的精神。 语言运用 1. 掌握诗歌朗诵的基本技巧，能准确标注重音、停连、节奏，并用恰当的语气、语调和语速表达情感。 2. 能在朗诵中运用肢体语言和表情，增强诗歌的表现力和感染力。 思维能力 1. 分析诗歌情感变化曲线，设计合理的朗诵方案，提升逻辑规划能力。 2. 在互评环节学会客观评价他人作品，提出建设性意见，培养批判性思维。 审美创造 1. 通过配乐、配视频等形式，创造性地呈现诗歌意境，提升艺术表现力。 2. 在朗诵中体验诗歌的音乐美、节奏美和意境美，获得审美愉悦。 教学重点、难点 重点 1. 掌握诗歌朗诵的技巧，能富有感情地朗诵全诗。 2. 小组合作完成朗诵方案的设计与排练。 难点 1. 准确把握诗歌情感变化的层次，在朗诵中体现出来。 2. 在班级朗诵比赛中展现出个性化的理解和创意。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、表演法 教具准备 多媒体课件（含朗诵音频、评分表）、背景音乐、道具（如话筒、手卡）、奖励小奖品 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入，重温经典 一、复习导入，重温经典 （一）、背诵接龙，激活记忆 1. 组织全班进行《我看》背诵接龙游戏，随机点名，看谁接得又快又准。 2. 对背诵流畅、情感饱满的学生给予表扬，对卡顿处进行轻声提示。 3. 引导语：上一节课我们走进了穆旦笔下的自然世界，感受到了生命的勃发。今天，我们要把这首诗“唱”出来，让它在我们的声音中再次焕发生机。 （二）、回顾意象，梳理情感 1. 提问：上节课我们分析了哪些主要意象？诗人通过这些意象表达了怎样的情感？ 2. 学生快速回答，教师板书关键词：春风、青草、飞鸟、流云、生命、勃发。 3. 引导：情感是从平静到深沉，再到激昂的。今天的朗诵就要体现出这种情感的变化。 1. 积极参与背诵接龙，展示记忆成果。 2. 回顾上节课内容，快速回忆意象和情感。 3. 明确本节课的学习目标和任务。 设计意图 通过游戏化复习巩固旧知，快速进入学习状态，明确本节课“朗诵”的核心任务。 二、技法指导，精研朗诵 一、技法指导，精研朗诵 （一）、示范朗读，剖析技巧 1. 教师播放名家朗诵《我看》的音频，或亲自示范朗诵其中一节（如最后一节）。 2. 引导学生关注：哪里用了重音？哪里做了停顿？语速是快还是慢？语调是高昂还是低沉？ 3. 具体分析： - “去吧，去吧，哦生命的飞奔”：语速加快，语调高昂，表现急切与奔放。 - “叫天风挽你坦荡地漫游”：语速舒缓，语调柔和，表现自由与辽阔。 - “像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”：轻快明亮，表现自然界的灵动。 - “哦，让我的呼吸与自然合流！”：深情呼唤，语调悠长，表现渴望与融合。 （二）、小组研讨，标注符号 1. 分发印有诗歌内容的学案，要求小组内每人自选一节，标注朗诵符号（重音用"."，停顿用"v"，延长用"—"，升降调用"↗"、"↘"）。 2. 组内交流标注理由，互相修正，形成统一的朗诵脚本。 3. 教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生理解情感与技巧的关系。 （三）、分节练读，逐层推进 1. 第一节（春风青草）：轻柔舒缓，表现宁静与生机。 2. 第二节（飞鸟流云）：明快流畅，表现自由与广阔。 3. 第三节（逝去年华）：深沉凝重，表现哲思与敬畏。 4. 第四、五节（生命飞奔）：激昂热烈，表现渴望与融合。 5. 各组选派代表上台试读，师生共同点评，优化技巧。 1. 聆听名家朗诵，学习技巧。 2. 小组合作标注符号，讨论情感表达。 3. 分节练习，轮流试读，接受点评。 4. 完善朗诵脚本，准备展示。 设计意图 通过示范、标注、练读三个步骤，系统指导学生掌握朗诵技巧，为后续比赛奠定基础。 三、任务驱动，策划比赛 一、任务驱动，策划比赛 （一）、组建团队，确定形式 1. 将全班分为若干朗诵小组（每组4-6人），推选组长。 2. 各小组讨论朗诵形式：独诵、双人朗诵、多人轮诵、齐声合诵、配乐朗诵、配视频朗诵等。 3. 鼓励创新：可以加入舞蹈、手势、角色扮演等元素，但要符合诗歌意境。 （二）、制定方案，分工合作 1. 填写《朗诵比赛策划单》：包括篇目、形式、人员分工、背景音乐、道具准备、串词撰写等。 2. 组长统筹，组员各司其职：有人负责找音乐，有人负责写串词，有人负责排练，有人负责制作节目单。 3. 教师提供资源支持：推荐合适的背景音乐（如《高山流水》《春江花月夜》），提供视频素材下载链接。 （三）、模拟演练，优化细节 1. 各小组利用剩余时间进行模拟演练，教师巡回指导。 2. 重点关注：表情是否自然？动作是否协调？声音是否洪亮？情感是否到位？ 3. 邀请其他小组观摩，提出改进建议，形成良性互动。 4. 教师总结：朗诵不仅是声音的艺术，更是心灵的对话。希望大家在比赛中展现最好的自己。 1. 组建团队，讨论朗诵形式。 2. 分工合作，填写策划单。 3. 模拟演练，优化细节。 4. 相互观摩，提出建议。 设计意图 通过真实任务驱动，让学生在策划与排练中锻炼综合能力，体验合作与创造的乐趣。 四、展示交流，评选表彰 一、展示交流，评选表彰 （一）、举办班级朗诵比赛 1. 主持人（由学生担任）宣布比赛开始，介绍评委和评分标准。 2. 各小组依次上台展示，限时3分钟以内。 3. 评委（教师+学生代表）现场打分，记录成绩。 （二）、多维评价，共同成长 1. 评分维度：内容理解（30%）、朗诵技巧（30%）、情感表达（20%）、创意呈现（20%）。 2. 观众互动：每小组结束后，观众可鼓掌鼓励，并可提一个优点和一个建议。 3. 颁奖环节：评选“最佳朗诵奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”，颁发小奖品。 （三）、总结升华，寄语未来 1. 教师总结：今天的比赛非常精彩，大家不仅展示了朗诵才华，更展现了对自然的热爱和对生命的敬畏。 2. 引导语：愿你们在未来的日子里，继续用心灵去“看”世界，用声音去“唱”生活，让生命在自然中绽放光彩。 3. 全体起立，齐诵最后一节，结束课程。 1. 有序上台展示，自信朗诵。 2. 认真观看，积极参与评价。 3. 领取奖项，分享喜悦。 4. 齐诵结束，铭记感悟。 设计意图 通过比赛形式检验学习成果，通过多元评价促进共同进步，通过总结升华强化情感体验。 板书设计 6 我看（二） 朗诵技巧：重音、停连、语速、语调 情感脉络：宁静 → 自由 → 深沉 → 激昂 朗诵比赛 形式：独诵、合诵、配乐、配视频 评价：技巧、情感、创意、合作 目标 呼吸与自然合流 欢笑哀愁洒满心间 教学反思 成功之处 1. 朗诵技巧指导具体实用，学生能快速掌握并应用于实践。 2. 任务驱动模式激发了学生的主动性和创造性，课堂气氛热烈。 3. 班级朗诵比赛增强了学生的自信心和团队协作精神，达到了预期效果。 不足之处 1. 部分小组在时间控制上不够精准，导致展示环节略显仓促。 2. 个别学生因害羞不敢大胆展示，需在今后的教学中多加鼓励。 3. 评价环节可以更加多元化，增加学生自评和互评的比重。 学科网（北京）股份有限公司 $