第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《周总理，你在哪里》分课时教学设计 统编版语文九年级上册 第一单元·活动·探究 第2课 一、基本信息 课题 第2课 《周总理，你在哪里》 教材版本 统编版《语文》九年级上册（2026—2027学年） 授课对象 九年级学生 单元位置 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读表现革命领袖、革命英雄的诗文，感受其精神品格；能把握诗歌的情感基调，通过朗读传达情感，理解反复、拟人等手法在抒情中的作用。本课落实第一单元“把握意象、体会情感、涵泳语言”的学习要求。 二、第一课时教学设计 第1课时 《周总理，你在哪里》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——寻找的足迹与呼唤的形式 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】感受周总理与人民血肉相连的深厚情感，理解人民对总理的深切怀念所折射出的价值认同，涵养尊敬人民领袖、铭记奉献者的情怀。 【语言运用】能读准“沉甸甸”“谷穗”“轰鸣”“篝火”“嘎吱”等字音；能读出全诗“呼唤—寻找—回答”的语气变化。 【思维能力】能梳理诗人“寻找”总理所到的地方与所得的回应，说出“高山”“大地”“森林”“大海”这些形象各自回应了什么。 【审美创造】能体会“反复呼唤”的抒情方式带来的荡气回肠之感，感受诗歌由问而答、层层推进的情感力量。 教学重点 把握诗中的反复呼唤与拟人化回答，理解“到处寻找”的结构作用。 体会“沉甸甸的谷穗”“深深扎根在泥土里”等语句中寄托的情感。 教学难点 理解诗的结尾“你永远和我们在一起”“你就在这里”的含义，体会全诗情感由“寻”到“悟”的升华。 教学方法 朗读法、比较研读法、主问题引导法、书写表达法 教学准备 教师：课件（朗读提示、字词检查单）；学生：朗读全诗两遍，用铅笔画出每一节中呼唤总理的句子。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入 1.教师出示两句同样表达“寻找”的句子，请学生轻声试读并说说感觉有什么不同：①“周总理，你在哪里？”②“周总理你在哪里？”。 2.学生自由发言后教师点明差别：加一个逗号，句子被停了一下，像是喊一声、听一下，再喊一声。 3.出示本诗中最典型的一节，教师示范两种读法：第一种“快而亮”，像广播播报；第二种“慢而深切”，像人群在呼唤。请学生判断哪一种更贴合这首诗，并说出理由。 4.宣布本课时贯穿任务：“学完这首诗，我们要给这首诗的某一个小节设计一份朗读说明卡，写清这一节该怎么读、为什么这样读。” 用同一句话的两种写法做比较，把一个标点变成学生能感觉到的语气差别，导入成本极低而效果明显；用两种读法让学生自己判断，是在引导他们从“读对”走向“读好”；朗读说明卡的任务让学生始终带着“该怎样读”的警觉进入学习。 初读 正音 识字 1.学生自由朗读全诗，读准字音。 2.教师出示字词检查单，学生齐读后指名读：“沉甸甸（diàn）”“谷穗（suì）“征途（zhēng）”“轰鸣（hōng）”“篝火（gōu）”“嘎吱（gā zhī）“松涛（tāo）”。 3.教师介绍写作背景：1976年1月8日周总理逝世，1977年1月诗人柯岩在周总理逝世一周年前写下此诗，当时一经发表即传诵全国。 4.全班齐读第一节，请学生说说这一节给自己最直接的感受。 5.教师提示全诗规律：每节几乎都以“周总理”的呼唤开头，这是本诗最重要的形式特点。 集中正音扫清朗读障碍；补充写作背景关系到学生能否真正读进去，必须交代；“每节都以呼唤开头”这一规律的提示，为学生后面的自主发现埋下伏笔。 再读 理路 1.主问题出示：**诗人一路“寻找”总理，去了哪些地方？这些地方分别给了怎样的回答？** 2.规则：先在课本上填好“地点—回答”的小表（3分钟），再与同桌核对（1分钟），最后由小组代表发言。 3.学生独立填写。教师巡视，发现“高山、大地、森林、大海”的填写情况。 4.小组交流后代表发言，教师板书梳理：高山（回声：他刚离去，革命征途千万里）→ 大地（谷穗点头：沉甸甸的谷穗上还闪着他辛勤的汗滴）→ 森林（松涛：宿营地上篝火红，伐木工人正回忆）→ 大海（轰鸣：总理啊，我们的好总理，你在哪里）。 5.教师追问：为什么诗人偏偏选高山、大地、森林、大海这四样景物来回答？请用一句话写在书上。 主问题把全诗最容易一起读完的部分变成了一张可填的小表，学生的读有了可交付的成果；先填后议，每个人的表都是讨论的底稿；追问选材的用意，是把学生的注意力从“去过哪里”引向“为什么这样写”。 品读 入境 1.教师出示第二节，请学生圈出“沉甸甸的谷穗”，提问：“沉甸甸”三个字，除了写谷穗长得好，还让你想到什么？ 2.学生议论后教师点拨：谷穗是饱满的、低头的，正像总理一样谦逊地为人民劳作；这一个词既写丰收，又写人。 3.学生齐读“大地”与“森林”两节，体会“还闪着他辛勤的汗滴”“伐木工人正在回忆他亲切的笑语”如何用具体细节写怀念。 4.两名学生分读呼唤句与回答句，全班合作读第三节。 5.学生带着体会再读全诗前五节。 品读停在一个最有味的词上，学生容易学、记得住；细节处点拨“用具体小事写大人物”，是这首诗最值得学生带走的方法；分读与合读的配合能让学生直接感受到这首诗的对话感。 结课 布置 1.学生用一句话说说这节课读出的“寻找”的痕迹。 2.布置作业（见作业设计）。 3.预告：下一课时我们将读出诗的结尾部分，弄清楚诗人找遍了那么多地方，最后为什么说“他就在这里”。 用一句话收束，把一节课的收获压缩到一个词“寻找”上；预告下一课时的问题，让学生带着悬念离开。 （三）板书设计 《周总理，你在哪里》 寻找：高山——回声 大地——谷穗 森林——松涛 大海——轰鸣 形式：反复呼唤，拟人回答 方法：用细节写怀念 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 （1）在作业本上规范抄写“沉甸甸”“谷穗”“轰鸣”“篝火”“松涛”各两遍并注音。（2）有感情地朗读全诗三遍，第二遍读出“呼唤”的语气，读给家人听并请其签名。 落实字词与朗读；让朗读走出课堂，做一个简易落实凭证。 提升 在作业本上完成课上填写的小表，并用一句话回答“诗人为什么选高山、大地、森林、大海来回答”。 检验课堂梳理成果，训练把印象说成理由。 拓展 询问家中长辈：1976年总理逝世时他们有什么记忆？用三句话记录下来，准备课上交流。 把诗歌的情感与学生家庭的历史记忆连接起来，使“怀念”不再是抽象的词。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：这首诗的情感对学生而言并非天然亲近，因此导入不先讲背景，而是先用标点和读法制造真切的语感，学生感受到“这是有人在喊”之后再交代背景，理解就顺理成章。全诗小节多、句式相似，最怕逐节平推，所以用一个“地点—回答”的小表把前五节一次性梳理清楚，把时间省给品读。 预计困难及对策：一是学生齐读时越读越快，失去深情，对策是明确“呼唤句放慢、回答句稍快”，并让两名学生分读对比；二是学生概括回应内容时照抄原句过长，对策是要求每个回应不超过10个字。 课后视学情记录： 三、第二课时教学设计 第2课时 《周总理，你在哪里》 第一单元·活动·探究（任务一 学习鉴赏）——领悟的答案与朗读说明卡 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会“他就在这里”所表达的人民与领袖不可分割的深情，理解这首诗在当年传诵全国的原因，涵养尊重奉献者、铭记历史的情感。 【语言运用】能读出全诗呼唤、寻找、顿悟三个层次的不同语气；能用一段朗读说明卡清楚地写出读法与理由。 【思维能力】能讨论“诗人找遍天地，为什么最后说总理就在这里”，结合诗中的土地、劳动、人民等形象说出依据。 【审美创造】能体会诗歌末节由“寻找”转向“领悟”的情感升华，感受结尾“你永远和我们在一起”的干净有力。 教学重点 理解结尾“你就在这里”“你永远和我们在一起”的含义；完成朗读说明卡。 体会全诗情感由急切寻找走向深沉领悟的推进过程。 教学难点 理解诗中“他就在这里”与前面寻找地点之间的关系，说出“总理与人民同在”这一领悟是如何被层层铺垫出来的。 教学方法 诵读展示法、讨论法、写作实践法 教学准备 教师：课件（讨论提示、朗读说明卡样式）；学生：完成上节课的梳理与长辈访谈作业。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 承接 回顾 1.请两名学生分别朗读“森林”与“大海”两节，其余同学从“是否读出了呼唤与回答的差别”给出评价。 2.请一两名学生分享长辈的回忆，教师把其中的关键词写在黑板上。 3.导入本课时主问题：**诗人已经找遍了高山、大地、森林、大海，为什么诗的最后却说他“就在这里”？** 复习与情感铺垫合并进行，长辈的回忆能让课堂的“怀念”有真实的温度；主问题直指本诗最难也最动人的地方。 研读 结尾 1.学生齐读第六至八节，圈出揭示答案的句子。 2.教师提问：“在这里”的“这里”指哪里？请从诗中找出依据。 3.学生按“先独立写、再小组议、后代表发言”的规则讨论，在课本空白处写下自己的理解。教师巡视，收集学生答案（如“在祖国大地”“在人民中间”“在我们心里”）。 4.代表发言后教师小结：诗先写“他刚离去”“他大步向前”，再写在“太阳升起的地方”“海浪翻滚的地方”“人民中间”，答案早已藏在前面所有的寻找中——总理一生走遍祖国，人民记得他的每一个脚印，所以他永远在祖国的大地上、在人民的心上。 5.学生齐读末节，读出由寻找到领悟的确定与深情。 讨论的关键在于让学生回到前面的诗句里找证据，而不是凭印象给答案；教师小结时把结论与前面的寻找勾连起来，学生才明白结构上的“层层铺垫”是什么意思。 比较 语言 1.教师出示诗的第八节与常见抒情结尾，请学生比较：为什么这首诗不写“周总理永远活在我们心中”这样直白的话，而写“你在高山，在大地，在森林，在大海，在人民心里”？ 2.学生议论后明确：用具体可感的形象代替抽象的抒情，读起来更真切、更有画面。 3.教师出示本诗中“沉甸甸的谷穗”“亲切的笑语”“闪着他辛勤的汗滴”，请学生说出它们各自“具体”在哪里。 4.学生把这些方法写在本课书页边上，作为本单元“学习鉴赏”的一个笔记。 比较是让学生自己看见“形象化抒情”的好处；把方法落到书页边上，学生的鉴赏笔记开始积累，为单元后续学习做准备。 实践 朗读 1.回到本课时的贯穿任务：为这首诗的某一个小节设计一份朗读说明卡。 2.教师给出支架：①这一节我们要读出什么（音量、快慢、情感）；②哪一句是重点，为什么；③我们打算用什么方式读（独读、合读、分读）。 3.学生分组完成一份说明卡，教师巡视。 4.推选两组上台按说明卡朗读，全班按三条支架逐条点评。 5.学生齐读全诗，力求读出三个层次的变化。 朗读说明卡是本单元“学习鉴赏”与“诗歌朗诵”任务之间的桥梁，把“读得好”变成可解释、可展示的成果；给出三条支架既便于落笔，也便于点评。 结课 1.教师提问：这节课之后，你准备怎样向别人介绍这首诗？ 2.请一两名学生用两三句话口头作答。 3.小结并预告下一课学习艾青的《我爱这土地》。 让学生用自己的话整理一节课的所得，训练口头表达，也为后续的朗诵活动建立信心。 （三）板书设计 《周总理，你在哪里》 寻找：高山 大地 森林 大海 领悟：他就在这里——祖国大地、人民心里 抒情：以形象代抽象 朗读说明卡：读什么＋重点句＋读法 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 有感情地背诵全诗第一节至第三节，在小组内展示并互相评分。 落实朗读与背诵任务。 提升 完善课上完成的朗读说明卡，写清读法与理由，不少于三条，抄写在作业本上。 训练把感受说明白的表达能力。 拓展 以“我想对周总理说的一句话”为题，写50字左右的短文，要求用上一处具体的细节或场景。 迁移“以细节写深情”的方法，也为单元“尝试创作”的任务积累素材。 （五）教学反思 教学反思 设计考虑：本诗的情感厚度在结尾处达到顶点，因此把第二课时的重头放在“他就在这里”的讨论上。为避免学生凭印象作答，讨论规则明确要求从诗中找依据，教师小结时再把结尾与前面的寻找对照，让学生看见情感的推进是有铺垫的。朗读说明卡把鉴赏落到可演示的成果上，符合单元“活动·探究”的定位。 预计困难及对策：一是学生答“在人民心里”但说不出来处，对策是要求用“诗中第…节写…”的句式表述；二是朗读说明卡容易写成“读得深情一些”这类空话，对策是强制写上音量和快慢，并举例示范一处。 课后视学情记录： — — 学科网（北京）股份有限公司 $